藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)范文

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1職業(yè)技能大賽明確藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制訂人才培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)模式并予以實施。人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結果可以通過職業(yè)技能大賽和社會反饋來體現(xiàn)。當前高職教育的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標時，必須對人才培養(yǎng)模式進行改革，主要是對人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進行合理的調整，使人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)徑更好地與人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格相協(xié)調，從而使人才培養(yǎng)模式貼近企業(yè)崗位需求，提高人才培養(yǎng)質量和學生的就業(yè)率，實現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)的對接。

2職業(yè)技能大賽促進藥學專業(yè)基于工作過程的課程體系的構建

職業(yè)技能大賽的競賽項目內容選用企業(yè)典型案例、新技術和新工藝，突出生產(chǎn)過程。在教學過程中，為解決以往存在的課程與職業(yè)崗位脫節(jié)、理論與實踐脫離、學生的學與做分離、教學“重知識輕技能”的問題，我們根據(jù)職業(yè)技能大賽對學生職業(yè)技能的要求，組織專業(yè)教師與企業(yè)技術人員共同對職業(yè)崗位進行分析，從藥學專業(yè)對應的藥品儲存養(yǎng)護、藥品銷售、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗等崗位群入手，確定藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將典型的工作任務和內容轉化為學習領域，重新調整設立課程。按照工作過程程序化學習領域內容，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，建立了以工作過程為導向的專業(yè)課程體系，打破了傳統(tǒng)的學科體系。參照國家和行業(yè)標準，重組教學內容，實施項目導向、任務驅動、生產(chǎn)實訓、頂崗實習的教學模式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，進一步深化校企合作，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程對接的目標。基于工作過程的專業(yè)課程體系見圖2。

3職業(yè)技能大賽促使藥學專業(yè)教學內容的整合

全國醫(yī)藥行業(yè)第二屆“醫(yī)藥商品購銷員”職業(yè)技能理論知識內容有《醫(yī)藥商品購銷員國家職業(yè)資格培訓教程》《中國藥典》（2010年版）、《中華人民共和國藥品管理法》、《國家基本藥物目錄（基層醫(yī)療衛(wèi)生機構配備使用部分）》（2009版）、藥品法律法規(guī)補充內容（如《藥品召回管理辦法》《藥品流通監(jiān)督管理辦法》《處方管理辦法》《處方藥與非處方藥分類管理辦法》）等；實踐操作技能有藥品驗收、藥品陳列、藥品養(yǎng)護、用藥指導、用藥咨詢、模擬銷售等。這些競賽內容為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)明確了職業(yè)技能課程的內容。通過問卷、座談等方式調查分析醫(yī)藥行業(yè)藥學人才市場需求狀況和藥學專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）的任職要求，根據(jù)藥學服務的工作過程和西藥配置、西藥配伍、西藥調劑、用藥指導、用藥咨詢等崗位工作任務，結合國家職業(yè)技能鑒定“醫(yī)藥商品購銷員”“醫(yī)用商品營業(yè)員”“西藥劑師”“藥劑員”等高級工的考核標準，明確藥學專業(yè)人員的知識、能力、素質要求。參照國家和行業(yè)標準，重組教學內容，將提供藥學服務的行動領域轉化為藥學專業(yè)的學習領域——《藥學服務技術》，解決了教學內容與實際要求脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)了課程內容與職業(yè)標準的對接。《藥學服務技術》課程設計途徑見圖3。

4職業(yè)技能大賽完善了實踐教學體系的構建

職業(yè)技能大賽促進實踐教學體系的構建，能使課程改革和教學模式改革與技能大賽相適應。教師通過指導學生的實踐技能大賽，掌握了企業(yè)、行業(yè)對高端技能型人才的職業(yè)崗位技能要求，進而促進教師改革實踐教學，打破傳統(tǒng)的實踐教學體系。實踐教學在學校和企業(yè)完成：第1學期到第4學期的實踐教學在學校進行，進行技術基礎實驗和專業(yè)單項技能訓練；第5學期設立生產(chǎn)實訓環(huán)節(jié)，學生在企業(yè)進行綜合實訓，由企業(yè)技術人員和學校專業(yè)教師共同指導，突出學生的職業(yè)技能訓練，為學生頂崗實習及“零距離”就業(yè)奠定基礎；第6學期設立頂崗實習環(huán)節(jié)，學生通過第5學期與生產(chǎn)緊密結合的綜合實訓，具有了與崗位對應的實踐技能，可以直接上崗實習。校企合作開展實踐教學，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

通過有計劃地組織學生實驗、實訓、實習等實踐教學，構建了技術基礎實驗平臺、專業(yè)單項技能訓練平臺、生產(chǎn)實訓及頂崗實習平臺，生產(chǎn)實訓在企業(yè)完成，完成《藥品生產(chǎn)與檢測綜合實訓》《門店銷售技能綜合實訓》《藥品貯存、養(yǎng)護與驗收技能綜合實訓》等內容的實訓。以工作過程為主線，使實踐教學內容體系具有模塊化、組合型、遞進式的特點，真正做到綜合課、整體優(yōu)化，形成了包含基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合應用與創(chuàng)新能力訓練的實踐教學體系。藥學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)見圖4。在工學結合人才培養(yǎng)模式的改革中，職業(yè)技能大賽引入到了藥學專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案制訂中，完善了課程體系和實踐教學體系的構建，促進了職業(yè)院校的辦學模式、促進了職業(yè)教育教學質量的提高。職業(yè)技能大賽是高職院校人才培養(yǎng)模式建立、課程設立、教學內容與教學方法改革的風向標，是檢測學生實踐技能的一種方式。職業(yè)技能大賽對藥學專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革起到了推動和引領作用。

作者：劉文娟李艷麗林珍胡清宇張虹王明軍程序單位：山西藥科職業(yè)學院