科研能力培養(yǎng)促進醫(yī)學院校學風建設(shè)范文

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摘要：科研能力是本科醫(yī)學高校學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，醫(yī)學生通過科研能力訓練可以增強問題意識和分析解決問題的能力，從而促進醫(yī)學院校形成個性鮮明的校園學風。在論證醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)與學風建設(shè)內(nèi)涵關(guān)系基礎(chǔ)上，從科研“三全”育人培養(yǎng)模式、學風建設(shè)激勵制度和學生科研能力實踐運用等角度，探討地方醫(yī)學院校醫(yī)學本科生科研能力整體培養(yǎng)促進學風建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學本科；地方院校；科研能力；學風建設(shè)

教育部《本科醫(yī)學教育標準》明確要求，醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，積極采取措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。學風彰顯著高校的辦學品格、人才培養(yǎng)目標與辦學質(zhì)量，學風建設(shè)是高校發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。以學生科研能力培養(yǎng)為導向促進學風建設(shè)，是醫(yī)學院校建設(shè)個性鮮明校園學風的重要途徑。

一、本科生科研能力培養(yǎng)與學風建設(shè)的關(guān)系

大學本科生教育以專業(yè)學習為主，實踐能力鍛煉和綜合素養(yǎng)拓展為輔，不斷增強學生在專業(yè)方面的學習興趣、學習自主性和學習持久性，是高校學風建設(shè)的核心內(nèi)容。一般而言，正確樹立專業(yè)學習目標是大學生專業(yè)學習興趣和學習動力的來源，學生對專業(yè)學習的認可度是學習熱情和學習自主性的重要基礎(chǔ)，學生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習的成就感是學生產(chǎn)生學習激情和學習持續(xù)性的保障。本科生科研能力培養(yǎng)區(qū)別于研究生科研能力的培養(yǎng)，主要通過培養(yǎng)制度與培養(yǎng)模式建設(shè)，搭建學生參與科研選題、立項、實驗、論文寫作等環(huán)節(jié)的學習平臺，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。大學生通過科研訓練可以強化問題意識，激發(fā)對專業(yè)學習的學習興趣和學習自主性；大學生在科研訓練過程中分析和解決問題的能力得到提升，增強對專業(yè)學習的成就感，從而提升大學生對專業(yè)學習的認可度和學習持續(xù)性。

二、地方醫(yī)學院校學風建設(shè)與學生科研能力培養(yǎng)存在的問題

1.學生對專業(yè)學習的認識普遍不到位。地方本科醫(yī)學院校學生在學習過程中存在兩方面突出問題：一方面，大部分學生在專業(yè)學習上的自主性與自我約束力較差，缺乏求知欲，克服和戰(zhàn)勝學業(yè)困難和障礙的意志品質(zhì)明顯不足；另一方面，少部分學生在專業(yè)學習上積極主動性較強，但普遍存在以考試過關(guān)為目的的記憶式學習，對專業(yè)領(lǐng)域的探索和思考嚴重不足。

2.學生科研能力培養(yǎng)條件存在諸多限制。首先，大眾化教育背景下地方醫(yī)學院校學生在科學研究、專業(yè)學習方法、個人專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)激勵與輔導等方面缺乏個體化指導，導致學生學業(yè)問題很難得到精準化糾正；其次，地方醫(yī)學院校教師的科研課題數(shù)量、科研經(jīng)費、科研實驗條件有限，在校研究生數(shù)量偏少、質(zhì)量不高，只能滿足少量醫(yī)學本科學生的科研實驗?zāi)芰τ柧毿枨蟆?/p>

3.學生科研能力培養(yǎng)范疇狹窄。首先，地方醫(yī)學院校在學生科研能力培養(yǎng)過程中，以傳統(tǒng)科研實驗教學訓練為主，以多種形式靈活培養(yǎng)大學生科研能力還未受到普遍重視；其次，地方醫(yī)學院校教師招募學生進行科研實驗的教育目標定位存在偏差，學生參與科研實驗以實驗操作動手能力訓練為主，大學生在科研實驗過程中的科研思維訓練還亟待加強。

三、以學生科研能力培養(yǎng)促進地方醫(yī)學院校學風建設(shè)的舉措

以學生科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)促進學風建設(shè)，必須在大學生專業(yè)學習和校園文化活動中充分發(fā)揮科研能力培養(yǎng)的導向作用，將科研能力培養(yǎng)滲透到醫(yī)學生在校學習的各個領(lǐng)域，以此克服地方醫(yī)學高校在以科研實驗培養(yǎng)學生科研能力的傳統(tǒng)模式中存在的諸多條件限制，從而增強學生整體的研究型學習氛圍，促進地方醫(yī)學高校形成個性鮮明的校園學風。

1.建立分層分類分階段的科研“三全”育人培養(yǎng)模式。全員、全程、全方位的育人模式有利于高校教育資源的整合和再分配，能夠快速有效地彌補常規(guī)或傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，建立分層分類分階段的科研三全育人培養(yǎng)模式，有利于提升地方醫(yī)學院校科研育人在學風建設(shè)過程中的導向作用。（1）學生分階段培養(yǎng)，即大學一年級學生以學習興趣和學習習慣培養(yǎng)為主，通過開設(shè)新生晚自習，充分發(fā)揮輔導員、班導生及班主任的協(xié)同育人功能，幫助全體大學新生掌握扎實的科研基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法；大學二年級學生以實踐探索和興趣拓展培養(yǎng)為主，通過組建科學實驗興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、活動創(chuàng)新興趣小組等形式，搭建學生廣泛性參與的科研能力訓練平臺，確保科研能力訓練滲透到大學生在校學習的各個領(lǐng)域；大學三年級以上學生以個性化培養(yǎng)為主，通過制度引導促使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研實驗、社會實踐等方面選擇重點突破方向，通過政策強化學生在學習和實踐中不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。（2）學生分類培養(yǎng)，要求根據(jù)學生的學習興趣和實際情況，創(chuàng)建形式多樣且具備科研育人條件的學習和實踐平臺，實現(xiàn)科研育人覆蓋到全體學生。學生科研能力培養(yǎng)是一個廣義的概念，通過將科研意識和基礎(chǔ)科研能力訓練植入大學生日常課業(yè)學習和校園文化活動等領(lǐng)域，才能激發(fā)大學生主動接受科研能力訓練，并在實踐中不斷增強自己的科研能力，從而實現(xiàn)科研能力培養(yǎng)在全體學生校園學習和生活中發(fā)揮導向性作用。（3）學生分層培養(yǎng)，則是根據(jù)學生的實際能力，按層次制定不同的培養(yǎng)目標和管理辦法，促進不同層次水平的學生都能得到充分的培養(yǎng)和提高，從而實現(xiàn)精準的人才培養(yǎng)過程化管理。大學生在參與科研實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生管理、活動組織等過程中，同一項目中因每個學生的基礎(chǔ)能力不同，按照學生實際工作能力設(shè)置不同層次任務(wù)要求，因材施教并配套相應(yīng)的管理辦法，從而實現(xiàn)大學生在各領(lǐng)域活動中基礎(chǔ)科研能力的精準化培養(yǎng)，落實科研能力培養(yǎng)在不同能力層次學生中的導向作用。

2.配套精細化的學風建設(shè)激勵制度。學風建設(shè)激勵制度是落實學生培養(yǎng)成效的重要保障。分層分類分階段科研“三全”育人學生培養(yǎng)模式，要求配套制定具有階段導向性、目標選擇多樣性和量化考核指標的精細化學風建設(shè)激勵制度。階段導向方面，根據(jù)各年級大學生階段學習任務(wù)的不同配套制定相應(yīng)激勵制度，如大一學生以鼓勵參與活動為主，大二學生以興趣愛好重點突破鼓勵為主，大三以上學生以學習與實踐成果鼓勵為主；目標選擇多樣方面，要求激勵制度內(nèi)容從學業(yè)成績、綜合素質(zhì)和熱點導向三個維度，以固定基礎(chǔ)項目和自由選擇項目相結(jié)合的方式，擴大學生的自主學習范圍；量化考核指標方面，要求將學生參與的各項學習和實踐活動以分數(shù)等形式進行量化，以實現(xiàn)學生學習與實踐成績考核的標準化。

3.強化學生將科研能力進行多領(lǐng)域的實踐運用。學生科研能力培養(yǎng)促進學風建設(shè)，關(guān)鍵在于幫助學生在多領(lǐng)域運用和實踐科研理論與方法。首先，通過搭建校內(nèi)活動、校企聯(lián)合、校政聯(lián)合以及社會合作等平臺，拓展學生專業(yè)技術(shù)、科研理論與方法的實踐機會，促進學生在專業(yè)技能實踐過程中不斷增強問題意識和分析解決專業(yè)問題的能力，從而提升學生的專業(yè)學習自主性；其次，嚴格把關(guān)學生參與各項學習和實踐活動的策劃指導和成果驗收，通過將科研精神、科研思維和科研能力滲透到大學生各個實踐領(lǐng)域來豐富學生科研能力培養(yǎng)途徑，從而實現(xiàn)學生科研能力訓練的整體多維度培養(yǎng)。

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作者：蔣繼鋒 景婷 單位：成都醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院