口腔醫學技術英語課程教學實踐思考范文

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摘要：新形勢下口腔醫學技術專業國際化人才的需求越來越大，因此培養具有專業英語應用能力的口腔醫學技術人才迫在眉睫。深圳職業技術學院自2009年起增設口腔醫學技術專業英語課程，大大提高了學生的就業能力和附加值。就口腔專業英語課程的課程實施、教學反效果及課程教學過程中發現的一些問題進行介紹與分析。

關鍵詞：口腔醫學技術；高職；專業英語；課程

改革開放以來，世界義齒（假牙）加工中心轉向中國，中國承擔了全球義齒制造54%以上的訂單，與印度、墨西哥并稱為世界最大的義齒生產基地。隨著“互聯網+”概念在傳統行業的滲透和“一帶一路”倡議的實施，我國與各個國家之間的義齒加工業務、技術培訓及材料設備的國際貿易交流日益頻繁，義齒企業行業對具有專業英語應用能力的口腔醫學技術人才的需求越來越大。但專業技術人員聽、說能力不強已是普遍存在的問題，“技術人員聽不懂、不會說，翻譯人員不懂技術”已是一種嚴重的行業弊病[1]。因此，新形勢下順應時代潮流和市場需求，為口腔醫學技術專業學生開設專業英語課程，努力提高學生專業英語水平，是當前醫藥類高職院校最迫切的任務之一。專業英語，顧名思義，以英語講解專業知識，是為學生提供把握國外同一專業發展脈絡和趨勢的課程，不但要提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力，而且要提高他們運用英語進行專業交流的能力[2]。專業英語可以在很大程度上對培養國際化的現代科技人才起到重要作用，并已成為我國教育改革的必然選擇[3]。然而，現實情況卻是：因為不像公共英語既有優質的專業英語師資和大量的教學課時做基礎，又有社會認可度很高的大學英語四、六級考試作為評判標準，專業英語容易被師生所忽視[4]。當前，各高職院校對口腔醫學技術專業英語的研究幾乎沒有。我校依托珠三角產業發展，秉承深圳特區改革創新精神，自2009年起率先增設口腔醫學技術專業英語課程，大大提高了學生的就業能力和附加值。本文就口腔醫學技術專業英語的課程實施、教學反效果及課程教學過程中發現的一些問題進行介紹與分析，以供同行參考。

一、課程實施

（一）課程教學目標1.能識記并使用牙體解剖、口腔材料、固定義齒、可摘活動義齒、全口義齒等課程中的專業英語詞匯。2.能書寫及翻譯義齒加工單。3.能翻譯口腔醫學技術專業英語文獻。

（二）課程內容根據課程教學目標，同時考慮學生的知識結構特點和綜合素質選取課程教學內容，包括基礎知識英語模塊、職業實踐英語模塊和專業英語應用模塊三個部分，其主要內容及學時安排如下：

（三）教材編寫口腔醫學技術專業英語教學資源匱乏，難以滿足專業英語教學的要求。在專業總體安排下，按照行業企業需求及高職學生特點，“量身定做”了《口腔醫學技術專業英語》（講義）。在編寫教材講義時參考《Concisedentalanatomyandmorphology》、《Removablepartialdenturemanual》、《Completedenturemanual》、《Theglossaryofprosthodontics》等英文書籍或資料，并注重講義內容編排的系統性和連貫性，使之適合高職學生的水平，便于學生的學習。同時，教師收集了大量英文義齒加工單（dentalslips）、設備及軟件用戶手冊（usermanuals）及術語匯編（glossaryofterms）等資料作為附錄，最大限度地滿足學生學習需要。

（四）師資由于公共英語教師缺乏專業知識，較難勝任專業英語課，特別是醫科、工科方面的專業英語課程。因此，課程教學由具備一定英語功底的青年專業課教師擔任。

（五）教學安排口腔醫學技術專業三年級第一學期（前兩月）開展專業英語課程，2學時/每周，共16學時。課程結束后學生下企業進入頂崗實習階段。

（六）課程考核課程成績以百分制計算，最終成績由考勤及課堂表現、平時作業、期末考試三部分組成，各部分成績比例為1∶1∶3，綜合評定學生的學習成效。

二、教學效果

（一）問卷調查為了解學生對口腔醫學技術專業英語的需求及課程開展的看法，教師對專業2006—2015級學生采用問卷星進行了調查和征詢，共收集到65條有效填寫結果。反饋結果：1.對于“就您目前情況來看，工作中是否需要專業英語？”有73.85%的人選“是”，有18.46%的人選“否”，還有7.69%的人表示不知道。2.對于“您覺得專業英語水平對您的可持續發展重要嗎？”，有49.23%的人表示“非常重要”，有32.31%的人說“重要”，有16.92%的人說“一般”，還有1.54%的人表示不重要。3.對于“您認為在校期間口腔專業英語課程設置的課時數（16節課）？”，有1.59%的人表示“太多”，42.86%的人表示“適中”，55.56%的人表示“太少”。4.對于“您認為學校已開設的口腔醫學技術專業英語課程的難度？”，有26.98%的人表示“簡單”，有55.56%的人表示“適中”，有11.11%的人表示“難”，6.35%的人表示“非常難”。5.對于“您認為您現在所掌握的專業英語技能可以滿足工作的需要嗎？”，有13.85%的人表示“能”，30.77%的人表示“基本能”，52.31%的人表示“不能”，3.08%的人表示“不清楚”。調查顯示：超過70％的學生認為工作中需要專業英語，且專業英語水平對自身的可持續發展很重要。對于口腔醫學技術專業英語課程的開設，超過半數的學生認為課程難度適中但課時太少；約45%的學生學習課程后能或基本能滿足工作需要。

（二）學生就業通過畢業生就業調查發現：未開設口腔醫學技術專業英語課程前，沒有專業畢業生從事企業英語相關崗位。開設該門課程之后，幾乎每一屆畢業生里都有從事口腔展會翻譯、外籍技師的培訓翻譯或義齒企業國外加工單翻譯、客戶溝通工作的學生，他們均表示該課程增強了自身的就業能力和附加值，使其在未來的職業生涯中具備了更廣闊的發展空間。

三、課程教學過程的問題及建議

高職院校專業英語的教學目標是提高學生對英語的“實際操作能力”而非“英語理論水平”，擴展學生專業英語的詞匯量，熟悉各專業領域的專業術語，能熟練閱讀相關英文資料和具備一定的翻譯寫作能力，即：能在工作中用英語比較正確地表達自己，與別人進行簡單的交流，能應用英語去解決實際問題[5]。口腔醫學技術專業英語是在經過長期論證后的一次嘗試，經過教師們的辛勤努力得以開展。課程經過多年的實踐，取得了一定的教學效果。同時，在課程實施的過程中也發現了一些問題，現就此討論。

（一）課程開展時機對于此門課程是否于三年級開設，有學生持不同意見，指出公共英語課程安排在一年級，專業英語課程與公共英語課程之間并非無縫對接，而是存在時長一年的英語學習空白時間。根據口腔醫學技術專業總體教學安排，將課程安置在大三第一學期，其一，學生經過了兩年的專業基礎課程和專業核心課程的學習，對口腔醫學技術專業知識有一定程度的掌握，專業英語的課程內容不會難以理解，更適合本課程的開展。其二，在學生頂崗實習前開設專業英語課程，有利于學生對已學專業知識進行復習與鞏固，為學生的實習夯實了基礎。

（二）教學方法若專業英語課注重的是閱讀與翻譯，專業英語課就演變成閱讀與翻譯課，教師閱讀，然后翻譯，學生在課堂上主要的動作就是做筆記，被動地接受。學生失去積極性、主動性，產生惰性和煩躁情緒[6]。因此在課堂教學上，需要改變傳統的“原文—譯文”的授課模式，采取豐富多彩的教學方法與手段，活躍課堂氣氛，使學生的學習變被動為主動。如采用角色扮演、演講等形式授課，適時穿插使用crossword（英文填字）、wordsearch（找單詞）等游戲，增強學生的學習興趣。另外運用真實的英文義齒加工單、英文用戶手冊、英文設備或材料說明書，使學生充分體會到專業英語在實際工作中的應用情境。

（三）師資素質口腔醫學技術專業英語的師資是一個挑戰，口腔醫學技術專業教師雖有專業學科背景，有深厚的口腔醫學技術專業知識作基礎，講授專業內容基本不成問題，但由于并非英語專業科班出身，缺點在于英語授課能力欠缺，口語表達有待提高。因此，各級管理者應給予一定的政策獎勵，鼓勵教師新增設專業英語課程，創造條件使他們充實和提高自己，做到熟練掌握專業英語教學的規則和技巧。綜合性院校可以發揮學科覆蓋面廣的優勢，聘請外語學院教師開設英語授課技能師資培訓班；鼓勵口腔醫學技術教師出國訪學或直接引進專業英語水平較高的教師以補充師資隊伍。

（四）學生英語基礎水平總的來說，高職口腔醫學技術專業的學生英語基礎普遍差、底子薄弱：學生四、六級通過率低，主動學習英語的時間偏少，英語學習興趣不高等。要讓學生認識到除了自身的職業技能優勢外，良好的專業英語應用能力可增強他們的就業競爭力。要采用多種方式為學生提供學習專業英語的環境。鼓勵學生利用課余時間參加各種形式的專題英語學術活動，以提高他們的英語水平。

四、總結

英語作為一種世界性語言，其作為溝通橋梁的重要性不言而喻。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確指出，在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可以使學生在校期間的英語學習連續，又可使他們所學的英語得到實際的應用。口腔醫學技術專業英語課程有助于“專業”加“英語”的復合型口腔醫學技術人才的培養和就業，很有開設的必要。總體而言，這門課程的教和學還處于探索階段，沒有現成的規律可循，仍需在實踐中進一步優化，如適當增加學時、豐富教學方法、加強師資隊伍建設等，最終形成具有自身特色和可行、易于開展推廣的學科。

參考文獻：

[1]遲明赟.普通本科專業英語教學現狀與對策[J].內蒙古統計,2011,(03):41-42.

[2]白湜,熊榮敏,李玉連.現代醫學專業英語教育管見[J].中國高等醫學教育,2001,3:48.

[3][7]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]奚菊群,范磊.關于藥學英語教學中的幾點思考[J].湖北廣播電視大學學報,2011,31(02):140-141.

[5]蘇丹.高職院校專業英語教學的思考[J].黑龍江科技信息,2009,(35):324.

[6]苗現華,王穩.高職專業英語教學中存在的問題及改革思考[J].中國教育技術裝備,2009,(27):59-61.

作者：何勇 單位：深圳職業技術學院醫學技術與護理學院