口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)英語課程教學(xué)實(shí)踐思考范文

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摘要：新形勢(shì)下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國(guó)際化人才的需求越來越大，因此培養(yǎng)具有專業(yè)英語應(yīng)用能力的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才迫在眉睫。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年起增設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力和附加值。就口腔專業(yè)英語課程的課程實(shí)施、教學(xué)反效果及課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行介紹與分析。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；高職；專業(yè)英語；課程

改革開放以來，世界義齒（假牙）加工中心轉(zhuǎn)向中國(guó)，中國(guó)承擔(dān)了全球義齒制造54%以上的訂單，與印度、墨西哥并稱為世界最大的義齒生產(chǎn)基地。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國(guó)與各個(gè)國(guó)家之間的義齒加工業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)及材料設(shè)備的國(guó)際貿(mào)易交流日益頻繁，義齒企業(yè)行業(yè)對(duì)具有專業(yè)英語應(yīng)用能力的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求越來越大。但專業(yè)技術(shù)人員聽、說能力不強(qiáng)已是普遍存在的問題，“技術(shù)人員聽不懂、不會(huì)說，翻譯人員不懂技術(shù)”已是一種嚴(yán)重的行業(yè)弊病[1]。因此，新形勢(shì)下順應(yīng)時(shí)代潮流和市場(chǎng)需求，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課程，努力提高學(xué)生專業(yè)英語水平，是當(dāng)前醫(yī)藥類高職院校最迫切的任務(wù)之一。專業(yè)英語，顧名思義，以英語講解專業(yè)知識(shí)，是為學(xué)生提供把握國(guó)外同一專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)的課程，不但要提高學(xué)生運(yùn)用英語閱讀專業(yè)書籍的能力，而且要提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力[2]。專業(yè)英語可以在很大程度上對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化的現(xiàn)代科技人才起到重要作用，并已成為我國(guó)教育改革的必然選擇[3]。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是：因?yàn)椴幌窆灿⒄Z既有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)英語師資和大量的教學(xué)課時(shí)做基礎(chǔ)，又有社會(huì)認(rèn)可度很高的大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)英語容易被師生所忽視[4]。當(dāng)前，各高職院校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的研究幾乎沒有。我校依托珠三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展，秉承深圳特區(qū)改革創(chuàng)新精神，自2009年起率先增設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力和附加值。本文就口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的課程實(shí)施、教學(xué)反效果及課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行介紹與分析，以供同行參考。

一、課程實(shí)施

（一）課程教學(xué)目標(biāo)1.能識(shí)記并使用牙體解剖、口腔材料、固定義齒、可摘活動(dòng)義齒、全口義齒等課程中的專業(yè)英語詞匯。2.能書寫及翻譯義齒加工單。3.能翻譯口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語文獻(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和綜合素質(zhì)選取課程教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)英語模塊、職業(yè)實(shí)踐英語模塊和專業(yè)英語應(yīng)用模塊三個(gè)部分，其主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排如下：

（三）教材編寫口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)資源匱乏，難以滿足專業(yè)英語教學(xué)的要求。在專業(yè)總體安排下，按照行業(yè)企業(yè)需求及高職學(xué)生特點(diǎn)，“量身定做”了《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語》（講義）。在編寫教材講義時(shí)參考《Concisedentalanatomyandmorphology》、《Removablepartialdenturemanual》、《Completedenturemanual》、《Theglossaryofprosthodontics》等英文書籍或資料，并注重講義內(nèi)容編排的系統(tǒng)性和連貫性，使之適合高職學(xué)生的水平，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師收集了大量英文義齒加工單（dentalslips）、設(shè)備及軟件用戶手冊(cè)（usermanuals）及術(shù)語匯編（glossaryofterms）等資料作為附錄，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

（四）師資由于公共英語教師缺乏專業(yè)知識(shí)，較難勝任專業(yè)英語課，特別是醫(yī)科、工科方面的專業(yè)英語課程。因此，課程教學(xué)由具備一定英語功底的青年專業(yè)課教師擔(dān)任。

（五）教學(xué)安排口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)三年級(jí)第一學(xué)期（前兩月）開展專業(yè)英語課程，2學(xué)時(shí)/每周，共16學(xué)時(shí)。課程結(jié)束后學(xué)生下企業(yè)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。

（六）課程考核課程成績(jī)以百分制計(jì)算，最終成績(jī)由考勤及課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試三部分組成，各部分成績(jī)比例為1∶1∶3，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、教學(xué)效果

（一）問卷調(diào)查為了解學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的需求及課程開展的看法，教師對(duì)專業(yè)2006—2015級(jí)學(xué)生采用問卷星進(jìn)行了調(diào)查和征詢，共收集到65條有效填寫結(jié)果。反饋結(jié)果：1.對(duì)于“就您目前情況來看，工作中是否需要專業(yè)英語？”有73.85%的人選“是”，有18.46%的人選“否”，還有7.69%的人表示不知道。2.對(duì)于“您覺得專業(yè)英語水平對(duì)您的可持續(xù)發(fā)展重要嗎？”，有49.23%的人表示“非常重要”，有32.31%的人說“重要”，有16.92%的人說“一般”，還有1.54%的人表示不重要。3.對(duì)于“您認(rèn)為在校期間口腔專業(yè)英語課程設(shè)置的課時(shí)數(shù)（16節(jié)課）？”，有1.59%的人表示“太多”，42.86%的人表示“適中”，55.56%的人表示“太少”。4.對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校已開設(shè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程的難度？”，有26.98%的人表示“簡(jiǎn)單”，有55.56%的人表示“適中”，有11.11%的人表示“難”，6.35%的人表示“非常難”。5.對(duì)于“您認(rèn)為您現(xiàn)在所掌握的專業(yè)英語技能可以滿足工作的需要嗎？”，有13.85%的人表示“能”，30.77%的人表示“基本能”，52.31%的人表示“不能”，3.08%的人表示“不清楚”。調(diào)查顯示：超過70％的學(xué)生認(rèn)為工作中需要專業(yè)英語，且專業(yè)英語水平對(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展很重要。對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程的開設(shè)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課程難度適中但課時(shí)太少；約45%的學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能或基本能滿足工作需要。

（二）學(xué)生就業(yè)通過畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：未開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程前，沒有專業(yè)畢業(yè)生從事企業(yè)英語相關(guān)崗位。開設(shè)該門課程之后，幾乎每一屆畢業(yè)生里都有從事口腔展會(huì)翻譯、外籍技師的培訓(xùn)翻譯或義齒企業(yè)國(guó)外加工單翻譯、客戶溝通工作的學(xué)生，他們均表示該課程增強(qiáng)了自身的就業(yè)能力和附加值，使其在未來的職業(yè)生涯中具備了更廣闊的發(fā)展空間。

三、課程教學(xué)過程的問題及建議

高職院校專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)英語的“實(shí)際操作能力”而非“英語理論水平”，擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量，熟悉各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，能熟練閱讀相關(guān)英文資料和具備一定的翻譯寫作能力，即：能在工作中用英語比較正確地表達(dá)自己，與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，能應(yīng)用英語去解決實(shí)際問題[5]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語是在經(jīng)過長(zhǎng)期論證后的一次嘗試，經(jīng)過教師們的辛勤努力得以開展。課程經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。同時(shí)，在課程實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就此討論。

（一）課程開展時(shí)機(jī)對(duì)于此門課程是否于三年級(jí)開設(shè)，有學(xué)生持不同意見，指出公共英語課程安排在一年級(jí)，專業(yè)英語課程與公共英語課程之間并非無縫對(duì)接，而是存在時(shí)長(zhǎng)一年的英語學(xué)習(xí)空白時(shí)間。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)總體教學(xué)安排，將課程安置在大三第一學(xué)期，其一，學(xué)生經(jīng)過了兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識(shí)有一定程度的掌握，專業(yè)英語的課程內(nèi)容不會(huì)難以理解，更適合本課程的開展。其二，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前開設(shè)專業(yè)英語課程，有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，為學(xué)生的實(shí)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法若專業(yè)英語課注重的是閱讀與翻譯，專業(yè)英語課就演變成閱讀與翻譯課，教師閱讀，然后翻譯，學(xué)生在課堂上主要的動(dòng)作就是做筆記，被動(dòng)地接受。學(xué)生失去積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生惰性和煩躁情緒[6]。因此在課堂教學(xué)上，需要改變傳統(tǒng)的“原文—譯文”的授課模式，采取豐富多彩的教學(xué)方法與手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。如采用角色扮演、演講等形式授課，適時(shí)穿插使用crossword（英文填字）、wordsearch（找單詞）等游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外運(yùn)用真實(shí)的英文義齒加工單、英文用戶手冊(cè)、英文設(shè)備或材料說明書，使學(xué)生充分體會(huì)到專業(yè)英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用情境。

（三）師資素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語的師資是一個(gè)挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師雖有專業(yè)學(xué)科背景，有深厚的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，講授專業(yè)內(nèi)容基本不成問題，但由于并非英語專業(yè)科班出身，缺點(diǎn)在于英語授課能力欠缺，口語表達(dá)有待提高。因此，各級(jí)管理者應(yīng)給予一定的政策獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師新增設(shè)專業(yè)英語課程，創(chuàng)造條件使他們充實(shí)和提高自己，做到熟練掌握專業(yè)英語教學(xué)的規(guī)則和技巧。綜合性院?？梢园l(fā)揮學(xué)科覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)外語學(xué)院教師開設(shè)英語授課技能師資培訓(xùn)班；鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教師出國(guó)訪學(xué)或直接引進(jìn)專業(yè)英語水平較高的教師以補(bǔ)充師資隊(duì)伍。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平總的來說，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱：學(xué)生四、六級(jí)通過率低，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間偏少，英語學(xué)習(xí)興趣不高等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了自身的職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)外，良好的專業(yè)英語應(yīng)用能力可增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要采用多種方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)英語的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種形式的專題英語學(xué)術(shù)活動(dòng)，以提高他們的英語水平。

四、總結(jié)

英語作為一種世界性語言，其作為溝通橋梁的重要性不言而喻。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）明確指出，在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可以使學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)連續(xù)，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程有助于“專業(yè)”加“英語”的復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和就業(yè)，很有開設(shè)的必要?？傮w而言，這門課程的教和學(xué)還處于探索階段，沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循，仍需在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化，如適當(dāng)增加學(xué)時(shí)、豐富教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，最終形成具有自身特色和可行、易于開展推廣的學(xué)科。

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作者：何勇 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)與護(hù)理學(xué)院