口腔實驗課改革探討范文
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1.1實驗內容設計不合理、科學性不高目前口腔材料學實驗課程中，驗證性實驗占很大比例。其實驗設計簡單明了，旨在讓學生熟悉各類口腔材料和臨床制品的名稱和主要用途、了解常用口腔材料和臨床制品的重要組成及主要特點，把具體的感性認識和抽象的專業知識聯系起來，以更好理解課堂講授內容。然而，此類實驗，大多以觀察和驗證材料的物化性能為主，與臨床結合不緊密，有的甚至脫離臨床。而且，幾次課各成獨立單元，大多數實驗結果當堂完成，很難形成一個閉合的回路，學生往往是猴子掰玉米，收獲寥寥無幾。根據對學生的問卷調查得知，簡單的觀摩、重復和驗證已經不能滿足學生喜歡自主創新的個性需求，實驗設計太過簡單，難以激發學生的學習興趣，在學習過程中，很難獲得成就感。
1.2預習、學習質量不高國內的大多數高校口腔材料學作為口腔醫學的基礎課程，其授課時間安排在該專業學生進入口腔臨床課學習的第一學期。第一次在短時間內接觸大量的專業課知識，學習方法如何調整，學習精力如何分配等問題，對學生而言，無疑是個巨大的挑戰。應對此類問題，學生通常都選擇從實驗課中抽精力、在實驗課上擠時間。然而，實驗課教學信息量大、要求高，如果課前沒有進行充分的預習，教學質量就很難得到保證。
1.3考核方案不合理國內高校現行的實驗課考核方案主要為以下模式:總分100分，包括實驗技能和實驗報告兩部分。實驗技能成績占30%，計30分;實驗報告成績占70%，計70分。課堂實驗，課后完成實驗報告，其教學重點在于“實驗結果”的表達是否正確和真實，“結論和討論”的質量如何。然而，過分注重結果，反而忽略了整個實驗過程中科學知識的理解和科學實驗思維方法的傳授，本末倒置。課后，學生對實驗課的興趣被削弱，對知識的理解和記憶得不到加強，創新性思維被遏制，實踐能力得不到提高，弊端種種。
2教學改革方法
我們教研室在過去的3年中對口腔材料學實驗課程進行了全方位改革。采用參與式教學方法，結合當前口腔材料行業發展和臨床實際需求，對實驗內容進行重新設計;學習工科實驗課授課經驗，施行預實驗報告制度，提升實驗效率;過程與結果并重，制定新型考核方案，采用“雙報告”和“當堂打分制度”結合的方式，對學生的實驗成績進行評定。
2．1采用參與式教學方法，提高學生學習興趣參與式教學方法是一種協作式的教學法，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程。它以學生為中心，加強教師與學生、學生與學生之間的相互交流和信息反饋，其優勢在于創造一種新鮮、輕松、活潑的教學氛圍，有利于調動學生的積極性、主觀能動性和創新精神，從而加深學生對知識的探索和追求，在輕松的氣氛中拓寬思維，掌握知識。在實驗課的講授環節，將實驗過程的重點、難點融于課堂討論，以學生討論、互動為教學方式，探討實驗過程中涉及的知識點，在實驗前，對實驗的重點和難點了然于心。課下，以新建成的口腔材料學精品網絡課程和學科專業網站為平臺，提供豐富的教學資源，為學生討論和自主學習提供支持，教師適當的參與和引導學生的網絡討論，引導學生自主學習、積極思考，提高學生綜合運用所學知識分析、理解知識的能力。
2．2重新整合設計實驗內容和方案我教研室適時整合資源，征求學生意見，重新制定實驗方案。以實驗1為例:舊的實驗1為“口腔充填修復材料的試樣制備”，內容①銀汞合金的調和及充填;②水門汀徑向拉伸試樣的制作;③光固化復合樹脂的充填及固化;調整后，新的實驗1為“口腔充填修復材料操作及試樣制備”，內容①銀汞合金的調和及充填;②常用水門汀的調和及充填;③光固化復合樹脂的充填、固化及壓縮試樣制作。相比以往，調整后的實驗內容增加了①深洞和淺洞的銀汞合金充填;②增加了深洞、淺洞的墊底水門汀的選擇與操作，以及墊底材料與充填材料的匹配性選擇;③增加了兩種光固化復合樹脂的壓縮強度試樣制作，制作出的試樣于后續實驗時測試其壓縮強度，豐富了實驗內容，提高了實驗的趣味性和科學性。
2．3全面引進預實驗報告制度，保證學生實驗預習質量強調預習來培養學生的自學能力，是口腔專業實驗課教學的目的之一。我們結合本課程理工科知識背景強的特點，借鑒工科院校實驗教學經驗，建立了符合本課程發展需要的預實驗報告制度。在每次實驗課的前1周，由教師將本次實驗的預實驗報告分發給學生。學生們通過完善預實驗報告，回答由教師精心準備的問題，來完成對實驗課內容的高質量預習。通過自主預習，學生在頭腦里形成一個完整清晰的圖像，實驗時做到心中有數，儀器操作起來有條不紊，大大增強了學習信心，提高了學習的積極性。預習中發現的問題在實驗課開始時的討論環節與教員或同學討論，學生由被動學習轉為主動學習，在教育中的主體地位也得到了體現，教學效果明顯提高。為了保證預習效果，還應采取一定的措施:①實驗課前檢查預習報告，未完成預習報告者，取消當次實驗資格;②對完成報告的情況做好記錄，現場打分;③預實驗報告成績記入實驗總成績。
2．4采用新型評估方式，評定學生實驗成績結合本門課程實驗內容的自身特點，適時采用當堂打分制度，從原來的注重結果，變為采用預習、操作與結果并重，實驗效率、實驗結果和實驗分析并重的“三重標準”，使原本效率平平的實驗課實習變得卓有成效。在課程剛開始時，采取自由組合的方式，將學生分為人數均等的實驗小組。在以后的實驗課中，以小組為單位，對實驗結果打分。5次課，每次20分，共計100分。每次課的實驗成績，主要由3部分構成:預實驗報告成績(5分)，操作成績(8分)，實驗報告成績(7分)。并將各個環節的成績實時公布，激發學生的競爭心和進取心，形成良好的競爭學習氛圍。整個過程的考核關鍵在于3點(共計8分)，評分標準及分值分配如下。①是否能快速、正確地完成實驗，并做好記錄(4分);②是否能對觀察到的實驗現象進行合理的解釋和分析(3分);③實驗驗收時，實驗臺是否干凈整潔，實驗物品是否擺放整齊(1分)。
通過以上方法，學生實驗效率大幅度提高，原本需要4個學時才能完成的實驗，現在只需3個學時就能完成。多余時間，由教師組織學生進行討論。教師做主持人，學生唱主角，大家一起討論采用相同實驗參數的實驗數據，孰優孰劣大家公評，數據準確的學生談談本次實驗的心得，讓實驗數據偏差較大的學生說說本次實驗的失敗經驗。通過類似的橫向比較，學生們對知識的掌握更加牢固，思辨能力也得到提高。大家一起討論采用不同實驗參數的學生的實驗數據，讓學生質疑課本，根據自己的切身體會提出最佳的實驗參數和工藝。通過類似的縱向比較，學生們對各種口腔材料的認識得到深入，激發了學生的創新思維。
通過口腔材料學實驗課程教學改革，進一步明確了學生在教學中的主體地位，加強了學生的基本技能訓練，激發了學習的積極性和興趣，保證了口腔材料學專業課程理論與實踐的連續性，有利于提高學生的動手操作能力、觀察判斷能力、分析解決問題能力，加強了學生科學研究能力，為今后的臨床學習、科研工作奠定了一定的基礎。本專業開展實驗教學普遍受到各軌道學生歡迎和喜愛，取得了良好的教學實踐效果。
作者：龔旭趙信義李石保唐立輝單位：第四軍醫大學口腔醫學院
