翻轉(zhuǎn)學習在職業(yè)教育中的應(yīng)用范文
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摘要：翻轉(zhuǎn)學習作為教育信息化與教學深度融合的新型教育模式，有其獨特的價值，開展職業(yè)教育與翻轉(zhuǎn)學習的探索與研究，分析其在實現(xiàn)因材施教、提高學生學習能力、彌補職業(yè)教育軟硬件不足等方面的作用，結(jié)合國內(nèi)外實施翻轉(zhuǎn)學習的經(jīng)驗，可以為翻轉(zhuǎn)學習在職業(yè)教育中的應(yīng)用提供支持，以滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學習；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新型人才
在信息化大數(shù)據(jù)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，各行各業(yè)都在不斷地改造、升級、創(chuàng)新，進而推動著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改進。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，職業(yè)教育改革應(yīng)以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要強化信息技術(shù)應(yīng)用，倡導學生利用信息手段主動學習、自主學習[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在促進教育理念、教育方式、人才培養(yǎng)模式發(fā)生深刻改變。其中，極具代表性的就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的盛行是對傳統(tǒng)課堂“先教后學，以教導學”教育模式的顛覆，作為翻轉(zhuǎn)課堂升級版的“翻轉(zhuǎn)學習”更進一步詮釋了“翻轉(zhuǎn)”的理念。作為全新的教育模式，翻轉(zhuǎn)學習尊重人的獨立性、主動性、反思性、合作性，強調(diào)“以學為中心”，有利于自主學習能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求相契合。因此，開展翻轉(zhuǎn)學習在職業(yè)教育中的應(yīng)用探索，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習的本土化，有利于提高我國職業(yè)教育的未來競爭力。
一、翻轉(zhuǎn)學習
（一）“翻轉(zhuǎn)學習”的發(fā)展
2007年，美國中學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）為了解決學生因為特殊原因無法按時來校上課的問題，用軟件錄制了課堂講解音頻和PPT演示文稿并把這些內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)，缺席學生可以通過觀看互聯(lián)網(wǎng)上教師上傳的音頻和課件補課。令人驚訝的是，這種形式深受學生喜愛且反映良好，隨后兩位教師就勢開展教改實驗，將針對部分學生的教學視頻推廣為面向全部學生自主學習的教學資源，以學生課外在家觀看視頻學習為主，而將組織討論的環(huán)節(jié)放在課堂上進行，課堂的教學流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom），又被稱為“顛倒課堂”。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，基于實踐的反思和反饋，并總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中出現(xiàn)的問題，伯爾曼和薩姆斯發(fā)現(xiàn)單向傳授的教學視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的重點，時間、空間及流程的翻轉(zhuǎn)也并不是主要的，而大多數(shù)實踐者往往追求形式上的相似，忽略了翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)：應(yīng)該更關(guān)注通過教學場域的調(diào)整使得學習者獲得更有意義的學習體驗[2]。因此，他們?yōu)樨瀼卣嬲胍茝V的教學創(chuàng)新理念，提出了升級版概念“翻轉(zhuǎn)學習”，以確保教與學的最優(yōu)化。
（二）“翻轉(zhuǎn)學習”的內(nèi)涵
什么是翻轉(zhuǎn)學習？翻轉(zhuǎn)學習網(wǎng)（FLN）上是這樣表述的：“翻轉(zhuǎn)學習（FlippedLearning）是一種教學法，它通過把直接教學從群體學習空間轉(zhuǎn)移到個體學習空間，促使群體學習空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教師引導學生應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地進行主題學習的動態(tài)交互的學習環(huán)境。[3]”同時指出，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習的途徑或模型，兩個概念容易混淆，是不能等同的，課堂翻轉(zhuǎn)了并不能代表翻轉(zhuǎn)學習發(fā)生了，翻轉(zhuǎn)學習強調(diào)更為徹底的“翻轉(zhuǎn)”，包括學習方式、學習目標、學習評價的轉(zhuǎn)變。我國學者秦煒煒認為，翻轉(zhuǎn)學習是學生課下通過教學視頻進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業(yè)、提問，或開展深度學習活動的學習方式[4]。在形式上，翻轉(zhuǎn)學習只是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛倒，在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)學習真正實現(xiàn)了“以學為中心”課堂范式的轉(zhuǎn)變。我國學者王竹立對“翻轉(zhuǎn)學習”做了進一步詳細解釋：所謂翻轉(zhuǎn)學習，是對翻轉(zhuǎn)課堂的進一步引申與發(fā)展。傳統(tǒng)的學習是集中式的，大家一起集中在課堂上進行知識的傳遞；大家分開之后，是知識內(nèi)化或鞏固的過程。翻轉(zhuǎn)學習則與之相反，在大家分開的時候各自接受知識是通過網(wǎng)絡(luò)開展個別化學習，而集中在一起的時候，比如在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上或教師組織的集體活動中，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識[5]。因此，這種翻轉(zhuǎn)適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代的特性與需求，將成為學生未來學習的主要形式。
（三）“翻轉(zhuǎn)學習”的特征
在實踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂往往作為傳統(tǒng)課堂的補充而存在，目標、內(nèi)容、方式相對封閉，出現(xiàn)了“有形而無神”的問題，具體表現(xiàn)為：教學目標局限于教學大綱和教師指定內(nèi)容；過分強調(diào)視頻技術(shù)；教師依然是課堂的主導者，而學生成為半主動半被動的學習者等。相較于翻轉(zhuǎn)課堂實踐中出現(xiàn)的這些問題，翻轉(zhuǎn)學習則“形神兼?zhèn)洹薄Ｊ紫龋瑢W習目標更加開放，學習是對同一主題和內(nèi)容進行深度的交流、分享與創(chuàng)造，旨在進一步深化“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，從而指導和規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂，高效利用面對面教學時間，構(gòu)建以學習者為中心的自由、開放的學習環(huán)境，從而達成深度學習的目標[6]。其次，學習主體更加主動，在翻轉(zhuǎn)學習中，教師不再是課堂的主導者，而是學生身邊的指導者、促進者，學生成為完全主動的學習者，在課下學生可以根據(jù)自身的學習情況進行點播學習，集中在一起時則進行分享、交流等互動。最為重要的是，在日益更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)學習可保證師生之間、學生之間可以隨時、隨地、隨意地開展深度互動交流。
二、翻轉(zhuǎn)學習在職業(yè)教育中的作用
（一）符合職業(yè)學校學生的身心特點，實現(xiàn)因材施教
職業(yè)院校的學生一般畢業(yè)于不同的中學甚至來自不同的地區(qū)，生源質(zhì)量參差不齊，文化基礎(chǔ)差異較大，給教師指導增加了困難。翻轉(zhuǎn)學習“課下自學，課上討論”的模式能夠縮小學生學習水平的差距，適應(yīng)職業(yè)學校學生的身心特點。在課前學生通過自由觀看教學視頻進行學習，課內(nèi)教師針對學生自學中出現(xiàn)的問題組織討論，并根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學策略，有助于優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率。其中，互動性是翻轉(zhuǎn)學習的最大價值所在，課上小組討論的形式可以增加師生間、學生間的有效互動。同時，學生角色的轉(zhuǎn)變，不僅使學生在課下能夠自主點播視頻進行學習，在課上也成為中心，教師則成為課堂的組織者、學生學習的解惑者[7]。翻轉(zhuǎn)學習的目標、內(nèi)容、方式更加開放，使學生可以結(jié)合自身的實際情況控制自己的學習節(jié)奏，自由、開放的氛圍提高了學生學習的積極性，符合學生的身心特點。
（二）培養(yǎng)學生主體意識，實現(xiàn)“以學為中心”
傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，由教師控制教學節(jié)奏，在教學過程中側(cè)重于知識傳授，而忽視了學生水平的差異性，使得課堂氛圍呆板乏味，導致學生缺乏主動性和積極性[8]。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：要“建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平”。翻轉(zhuǎn)學習重視個人知識體系的建立與個性化目標的實現(xiàn)，尊重學生的個體差異性，實行“先學后教”，可滿足“以學為中心”的教學目標；翻轉(zhuǎn)學習采用形成性評價，沒有統(tǒng)一的標準與規(guī)范，尊重并引導學生進行探究性、創(chuàng)造性學習，使學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，促進其全面發(fā)展；學生能夠依據(jù)自身的真實水平自主控制學習節(jié)奏，選擇學習內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的主體意識，進而促進知識的鞏固和學習能力的提高，促使“以學為中心”教育新模式的實現(xiàn)，推動教育改革的深化發(fā)展。
（三）符合職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求
職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國實施人才強國，建設(shè)創(chuàng)新型國家，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。我國正處于產(chǎn)業(yè)急劇轉(zhuǎn)型、升級的過程中，需要提高勞動者的素質(zhì)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)社會的變化和要求，提高學生的綜合素質(zhì)。相較于傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學，翻轉(zhuǎn)學習能夠賦予學生更多的自由，讓大家在課下自由、隨意地選擇適合自己的方式接受知識，在課上自由討論、互動學習，進行知識的內(nèi)化，以此增進學生之間、師生之間的交流和對話，使學生成為課堂的主角；課下學生可以依據(jù)自己的實際情況自由預(yù)習，課上積極參與討論，和同學、教師一起互動，激發(fā)學生的思維。同時，翻轉(zhuǎn)學習的學習目標、內(nèi)容、方式更加開放，營造了自由、開放的學習氛圍，可使學生原有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等創(chuàng)造性特質(zhì)和潛力在潛移默化中得到鼓勵和發(fā)掘，最終發(fā)展成為學生內(nèi)在的創(chuàng)新品質(zhì)和外在的創(chuàng)造性能力[9]。未來的競爭是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的競爭，核心是人才競爭，翻轉(zhuǎn)學習正契合了職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，有助于提高學生的核心素質(zhì)，使學生成為具有良好溝通能力、表達能力的與時代相契合的復(fù)合型人才，為職教創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供新的機遇。
三、翻轉(zhuǎn)學習在職業(yè)教育中應(yīng)用的思考
（一）“翻轉(zhuǎn)學習”給職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)
作為一種“以學為中心”、強調(diào)學生主動性的個性化學習方式，翻轉(zhuǎn)學習在美國已發(fā)展成為課堂教學的主流模式。然而，作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)學習在我國的應(yīng)用實施卻并非一帆風順，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，遇到了很大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生方面
職業(yè)院校的學生是經(jīng)歷教育分流后進入職業(yè)教育的，學生學習能力的不足阻礙著翻轉(zhuǎn)學習的有效實施與推廣。一方面，翻轉(zhuǎn)學習要求學生的角色是完全主動的學習者，教師是學生學習的促進者，為了達到教與學的最優(yōu)化，對學生學習能力要求相對較高。而我國大部分學生已經(jīng)習慣于教師的主導，導致學生學習的自覺性與責任感缺失，使得翻轉(zhuǎn)學習中的課下自學、課上討論與問題探究等環(huán)節(jié)流于形式。另一方面，無論課上還是課下，翻轉(zhuǎn)學習的學習目標、方式的翻轉(zhuǎn)使學生成為學習的主人，實現(xiàn)了學習由教師監(jiān)控向?qū)W生自控的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變極大地考驗著學生的自控能力和意志力[10]。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生面臨著各種網(wǎng)絡(luò)誘惑，在缺乏監(jiān)督的情況下想要完成學習目標困難重重，因此，理想與現(xiàn)實的差距成為阻礙翻轉(zhuǎn)學習高效“翻轉(zhuǎn)”的一大問題。
2.教師方面
教師的參與配合對于翻轉(zhuǎn)學習有效實施的影響也是極為關(guān)鍵的，對教師的教學素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師不僅需要轉(zhuǎn)變角色，還需具備一定的教育信息技術(shù)能力，能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)全面的學習資源。同時，以學生為中心、形式開放的課堂對教師的課堂把控能力、引導能力、組織能力、設(shè)計能力等方面也提出了較高要求[11]。對于學生課下觀看的視頻，不僅要求教師會錄、能錄，還要對學生進行在線幫助，并能針對出現(xiàn)的問題設(shè)計課堂教學活動，即進行二次備課。相較于傳統(tǒng)教學的備課、上課、批改作業(yè)的繁瑣，對于需要錄制高質(zhì)量視頻和二次備課的翻轉(zhuǎn)學習而言，對教師的工作時間、教育技術(shù)能力等都提出了挑戰(zhàn)。同時需要注意的是，翻轉(zhuǎn)學習要求教師對課堂進行有效管理，要求具備較高的課堂管理能力和教學機智，由于學生情況復(fù)雜，教師教學素質(zhì)相對欠缺，在組織課堂活動、掌控課堂秩序等方面的能力有待進一步提高。所以，為了實現(xiàn)高效的“翻轉(zhuǎn)”，教師的教學素質(zhì)亟需提高。
3.學校方面
目前，職業(yè)院校依然保持著傳統(tǒng)的教學管理模式，教學理念、信息技術(shù)條件及評價標準等難以適應(yīng)素質(zhì)教育改革，無法滿足翻轉(zhuǎn)學習的個性化需求。尤其是近年來，職業(yè)院校大范圍擴招，設(shè)備陳舊、師資力量不足，翻轉(zhuǎn)學習更加難以順利開展。盡管在國家政策的支持下大多數(shù)職業(yè)院校的信息化建設(shè)有了很大改善，對信息化的投入和重視程度比原來有了很大提高，但是硬件的投入不等于信息意識和應(yīng)用能力的提高[12]，現(xiàn)有的信息化教學資源與實際需求脫節(jié)、信息化教育教學水平較低等問題都影響著翻轉(zhuǎn)學習的有效實施。同時，大多數(shù)學校依舊堅持“唯分數(shù)”論，制定統(tǒng)一的標準與規(guī)范要求學生，采用總結(jié)性評價的方式檢驗學生的學習能力，與翻轉(zhuǎn)學習尊重學生個性發(fā)展的要求背道而馳。因此，學校的教學實際也影響著翻轉(zhuǎn)學習的有效性。
（二）應(yīng)對策略
雖然翻轉(zhuǎn)學習的要求與現(xiàn)實條件之間存在著一定差距，但是我們應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，在國家政策的支持下，針對學生、教師、學校等方面出現(xiàn)的問題對癥下藥，積極推進翻轉(zhuǎn)學習在我國的實施應(yīng)用。
1.激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習能力
為了保證翻轉(zhuǎn)學習的成功實踐，促進學生個性化學習，提高學生學習能力是基本條件。好奇心是翻轉(zhuǎn)學習順利實施的因素之一，提高學生學習能力最主要的是激發(fā)學生的好奇心。首先，要對學生進行學情分析，研究學生的心理特點、能力水平、知識水平、學習風格等，教師應(yīng)參照學生的認知設(shè)計教學策略[13]；根據(jù)學生、教材等實際情況設(shè)置教學資源；了解學生在翻轉(zhuǎn)學習中遇到的實際問題，進行有針對性的輔導，提高學生學習的積極性。其次，學生進行的能動性學習活動需要在對話和交流機制中實現(xiàn)，可以開展小組合作，知識與技能的掌握需要學習者在同伴或?qū)W習情境參與下“主動”改變自我原來的認知結(jié)構(gòu)和價值立場[14]。在職業(yè)教育教學過程中，理論與實踐是存在一定差距的，學生只有將學習的理論帶到實踐中去，才能更好地理解理論知識，并根據(jù)不同的內(nèi)容模塊開展實踐，提高實踐能力。再次，教師要不斷跟蹤總結(jié)，通過QQ群、微信群等學生常用的社交軟件進行答疑、互動，根據(jù)學生學習的反饋情況不斷優(yōu)化教學過程，提高課堂學習效率，保證翻轉(zhuǎn)學習的順利實施。
2.教師角色重新定位，提高教師教學素質(zhì)
“教”與“學”的角色在翻轉(zhuǎn)學習過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生由被動變?yōu)橹鲃樱處煶蔀榇龠M者，翻轉(zhuǎn)學習成為教師與學生之間動態(tài)的教與學，二者形成了“學習共同體”[15]。教學活動實質(zhì)是學習共同體內(nèi)部展開的舊有知識和經(jīng)驗之間對話和同化的過程，教師在課堂教學過程中要引導學生形成自己的圖式，建設(shè)職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)學習生態(tài)環(huán)境。因此，教師要明確角色定位，提升教學素質(zhì)，為翻轉(zhuǎn)學習提供多角度、全方位的支架。首先，教師需要明確自己的角色定位是學習活動的設(shè)計者、組織者、參與者與輔導者，鼓勵學生主動參與，樂于探究，營造開放、自由的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)活力。其次，教師要提高教育信息技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)學習的高效實施要求教師既要有扎實的專業(yè)學科知識，為翻轉(zhuǎn)學習提供豐富的教學素材，又要求能夠熟練地運用教育技術(shù)軟件開放課程，并能夠熟練運用社交軟件與學生進行在線互動學習，實現(xiàn)對學生的個性化指導。因此，教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，在重視自身知識與技能更新的同時，緊跟時代步伐與時俱進，了解學科最新動態(tài)，為翻轉(zhuǎn)學習提供全方位的支持。
3.提供綜合支持，建立開放的教學環(huán)境
職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)學習的實施需要學校提供綜合支持，加強學校信息文化建設(shè)，為學生、教師的良好互動建立開放的教學環(huán)境。首先，是提供技術(shù)資金保障，一方面要為翻轉(zhuǎn)學習的實施提供配套的硬件設(shè)備。學校要緊跟政策導向，抓緊“互聯(lián)網(wǎng)+”的契機，加大信息化經(jīng)費投入，進一步加強學校信息化建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)學習的實踐提供更多的技術(shù)設(shè)備保障。另一方面要在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時重視教師教育技術(shù)能力培訓，與時俱進，提高教師整合學科能力，將優(yōu)質(zhì)資源更好地呈現(xiàn)給學生。其次，是為翻轉(zhuǎn)學習提供資源共享支持，建立開放的教學環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)學習資源共享。一方面整合優(yōu)秀資源，開發(fā)精品課程和視頻公開課，開展校際合作，豐富翻轉(zhuǎn)學習資源庫，解決課堂教學資源不足的問題。另一方面建立專門的翻轉(zhuǎn)學習教育網(wǎng)站，搭建職業(yè)教育學習平臺，通過慕課、微課等方式使優(yōu)質(zhì)教學資源得到共享，減輕教師負擔，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。再次，是開展校企合作，引進企業(yè)先進的技術(shù)和理念，完善課程教學，使學生能及時了解行業(yè)的新技術(shù)、新標準、生產(chǎn)新工藝等，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程與學校教學無縫對接，彌補職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中軟硬件的不足，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
參考文獻：
[1][11]陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學，2014.
[2][10]宋琦.“翻轉(zhuǎn)學習”實施困境與應(yīng)對策略[J].教師教育論壇，2016（8）：12-15.
作者：武曼 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學