聾人職業(yè)教育安置模式探討范文
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【摘要】自20世紀50年代起，俄羅斯就開始關(guān)注提高聾人職業(yè)技能的水平和質(zhì)量。目前，俄羅斯聾人的中等和高等職業(yè)教育已形成融合教學(xué)模式、混合教學(xué)模式、特殊的教育機構(gòu)、遠程教學(xué)模式、職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的模式。讓聾人掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)，有助于他們?nèi)嫒谌肷鐣蠹彝ィm應(yīng)市場經(jīng)濟的環(huán)境條件。
【關(guān)鍵詞】俄羅斯；聾人；職業(yè)教育；安置模式
自20世紀50年代起，俄羅斯就開始關(guān)注提高聾人職業(yè)技能的水平和質(zhì)量。讓聾人掌握高智能的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)，有助于他們?nèi)嫒谌肷鐣蠹彝ァＤ壳埃砹_斯聾人的中等和高等職業(yè)教育已經(jīng)形成以下的幾種組織模式。
一、融合教學(xué)模式把兩、三個聾人安置
在主流大學(xué)班級中的融合教學(xué)模式，是俄羅斯早已成熟的經(jīng)驗。為聾人提供融合教育機會的中、高等職業(yè)教育院校的數(shù)量一直在不斷增加。在主流班中對聾人實行個別化教學(xué)，能夠讓這些年輕人有更多的職業(yè)選擇機會。現(xiàn)在，許多耳聾和弱聽學(xué)生就是按照這種模式在莫斯科和彼得堡的中、高等職業(yè)教育機構(gòu)中學(xué)習(xí)。
二、混合教學(xué)模式
混合（不完全融合）教學(xué)模式的特點是：聾人既在主流班中上課，也在獨立的特殊班中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的前景相當(dāng)好，因為它為分類對待聽覺有問題的大學(xué)生創(chuàng)造了條件，而且每天和健聽大學(xué)生進行交往的經(jīng)驗?zāi)耸敲@人適應(yīng)和融入社會大家庭的一個現(xiàn)實步驟。目前，實行混合教學(xué)模式的高等職業(yè)教育機構(gòu)為數(shù)較多，國立莫斯科師范大學(xué)自1991年起開始招收聾人大學(xué)生。每年招收16~18人，組成一個獨立的班，既有聾人也有弱聽學(xué)生，體現(xiàn)了聾人的內(nèi)部一體化。在大學(xué)本科的五個年級中學(xué)習(xí)的共有80多名聾人，有時候也讓聾人和健聽學(xué)生一起聽課，體現(xiàn)了外部一體化。外部一體化有效地實施于各種不同的群眾文化、運動和節(jié)慶活動中。早在20世紀30年代，當(dāng)時的莫斯科包曼高級工學(xué)院（今天的國立莫斯科包曼技術(shù)大學(xué)）就開創(chuàng)了招收聾人大學(xué)生的先河。它在為殘疾學(xué)生組織特殊的教育環(huán)境、保證他們能夠和其他學(xué)生一起求學(xué)方面有豐富的經(jīng)驗。現(xiàn)在，該大學(xué)中建立了系級的聽力殘疾中心，設(shè)有兩個專業(yè)方向：“機械制造工藝學(xué)”和“信息學(xué)及管理系統(tǒng)”，各安排兩個階段的課程學(xué)習(xí)。聾人在第一階段（前3年）實現(xiàn)社會和職業(yè)適應(yīng)，接受基本的高等教育。第二階段（后4年）采取融合教育的形式。到結(jié)業(yè)時，大學(xué)生可獲得學(xué)士學(xué)位，能力較強者還可獲得工程專家或?qū)I(yè)碩士稱號。
三、特殊的教育機構(gòu)
為殘疾青年人開辦專門的高等職業(yè)教育機構(gòu)是俄羅斯的一個傳統(tǒng)。特殊高等教育機構(gòu)不僅提供職業(yè)教育，而且還在社會與經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)與心理等方面向殘障學(xué)生提供保護。20世紀60至70年代，莫斯科大學(xué)的心理系還對又盲又聾的青年進行過高等教育試驗。他們招收了盲聾兒童保育院（位于莫斯科州的謝爾蓋耶夫鎮(zhèn)）的6名畢業(yè)生，借助特殊的設(shè)備（如視觸轉(zhuǎn)換儀）、方法、教材和個別化教學(xué)，使6名特殊大學(xué)生經(jīng)過7年的刻苦學(xué)習(xí)都順利完成了學(xué)業(yè)。1975年的一期《心理學(xué)問題》雜志，以《蘇聯(lián)科學(xué)的輝煌成就》為標題，發(fā)表了6人的畢業(yè)論文及其指導(dǎo)教師們的評語，曾經(jīng)轟動一時。
四、遠程教學(xué)模式
對于一些行動非常不便的殘疾人，遠程教學(xué)就是他們獲得教育、融入世界的最好模式。莫斯科函授大學(xué)的四個系（造型藝術(shù)系、音樂系、電影藝術(shù)系和戲劇系）率先向殘疾人提供遠程教育的有償服務(wù)。隨著計算機的普及使用，遠程教學(xué)得到了愈來愈快的發(fā)展。
五、職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的模式
自1993年起，在莫斯科的教育中心出現(xiàn)了一家新型學(xué)校。它在制訂和實施不同的專業(yè)綱要和康復(fù)措施的基礎(chǔ)上，為初級、中等和高等職業(yè)教育創(chuàng)造了一個統(tǒng)一的教育空間。教育中心在工作中采用定位于個人的教育方法，以使聾人在廣泛的教育門類中為自己選擇切實可行的學(xué)習(xí)方式。中心通過交談、測驗、入學(xué)考試等方式，以確定各種學(xué)校畢業(yè)生的準備水平，確定他們選擇職業(yè)的愿望和可能性是否適當(dāng)，以及他們掌握的職業(yè)技能程度。它與新西伯利亞技術(shù)大學(xué)的社會康復(fù)學(xué)院的主要區(qū)別在于實行融合教學(xué)模式。聾人能夠通過這種方式在接受基礎(chǔ)教育的同時，也獲得各種職業(yè)訓(xùn)練（有20種不同專業(yè)供選擇），其中有傳統(tǒng)的職業(yè)，如針織縫紉、木工、齒科技術(shù)、汽車機械師等，還有新的職業(yè)，如化學(xué)分析、無線電技術(shù)、工業(yè)藝術(shù)品設(shè)計、電子學(xué)等。自1996年起，聾人可獲得一般中等和初級的職業(yè)教育，并深化學(xué)習(xí)一些教學(xué)科目。
在俄羅斯，為殘障（聾人、盲人等）大學(xué)生開設(shè)獨立的系、中心或班級的高等學(xué)府已有近20所，主要是為聾人提供高等技術(shù)和人文科學(xué)方面的教育。例如，國立莫斯科師范大學(xué)聽障學(xué)生班的教學(xué)定位是：“聾教育學(xué)”專業(yè)附加“特殊心理學(xué)”專業(yè)方面的高等人文教育。這種聾人高等職業(yè)教育模式的主導(dǎo)原則就是人文主義方向。包括聾人在內(nèi)的每個人都有展現(xiàn)自己的能力、自己的潛在可能性的權(quán)利。這種權(quán)利乃是人文主義定向體系的組成元素。人文主義的一個最重要方面是學(xué)生們的一般文化與心靈的發(fā)展，是保證他們能在人類世界中進行廣泛的定向。因此，聾人的高等教育過程需要貫徹課程綱要基礎(chǔ)化的原則，以便他們在需要快速改變專業(yè)方向時能夠應(yīng)對，迅速地對當(dāng)代社會改變著的勞動條件做出反應(yīng)。這一點對能力有局限的人特別重要。
在編寫聾人的高等教育教材時采取的是系列板塊的處理方法，教材的編排是螺旋式的，可以把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的板塊知識有機地納入到新板塊的學(xué)習(xí)中，反映出未來專業(yè)人員在教學(xué)、科學(xué)、職業(yè)活動等方面的整體性。聾人的課程計劃包括一般的人文教育學(xué)科板塊和職業(yè)教育學(xué)科本身的板塊，例如，國立莫斯科師范大學(xué)的職業(yè)教育板塊包括醫(yī)學(xué)、心理與教育學(xué)、特殊教育學(xué)和教學(xué)法等方面的課程。基礎(chǔ)性一般文化教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練還可能結(jié)合有不同的補充專業(yè)技能和專門化（如特殊心理學(xué)、社會工作、家庭教育等方面的專業(yè)）。讓大學(xué)生們獲得基礎(chǔ)性的一般職業(yè)和特殊職業(yè)的知識，符合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展總趨勢。聾人成功的職業(yè)活動不僅要求他們獲得較高的受教育程度，也要求他們具有精神道德、社會心理、特殊（適應(yīng)和補償性）工藝學(xué)等方面的信息以及交往文化，應(yīng)十分注意盡可能為聾人創(chuàng)設(shè)無障礙的生活活動空間，并教育周圍的健聽人士在職業(yè)和社會領(lǐng)域與聾人進行積極的交流溝通。
有特殊教育需要的青年人在接受職業(yè)教育的過程中，需要有特定的心理與教育支持相伴隨，在學(xué)習(xí)那些因其障礙特點而感到困難的課程時應(yīng)當(dāng)?shù)玫教貏e的幫助。例如，聾人大學(xué)生在理解專業(yè)詞匯、掌握講授教材使用的詞語模式方面會有困難，就需要建立輔助性的支持系統(tǒng)（包括現(xiàn)代計算機工藝程序）為他們提供特別的幫助。同時，他們的培養(yǎng)體系中還應(yīng)包括專門的聽覺及言語康復(fù)課。
作者：銀春銘 單位：上海市師資培訓(xùn)中心