哲學思維下語文閱讀的探索范文

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一、辨證分析法在不同文體中的運用

主要運用于記敘文人物形象的分析概括、說明文內容的主次及全面準確的說明、議論文中論點的論證分析及內容的拓展等方面。1、記敘文人物形象的分析概括現實中的人物既有優點也有缺點。記敘文中的人物形象概括是閱讀的重點也是難點，但容易概括片面"走樣"。原因是沒有運用辨證的觀點去分析。所以對于文章中人物形象的概括必須具體情況具體對待。有的文章刻畫人物形象是符合現實的"優點+缺點"型；而有的文學作品反映的是"單極性格"。所以，我們分析人物形象時，盡量從兩個方面去總結，但不一定在文學作品中求全。更重要的是突出主要方面。2、說明文內容的主次及全面準確的說明說明文內容主次的把握。3、議論文中論點的論證分析及內容的拓展議論文中辨證分析法是每一位議論文寫作的基礎要求。對中心論點的論證有正反對比論證，也有文章主駁、主立的主次之分。初步的發問，可以借助以上閱讀各種文體的方法，準確而全面的整體感知文章的內容，從而有效地避免了斷章取義、片面概括和語言繁瑣的毛病。

二、"為什么"的思考

不同文體的目的各有不同。記敘文是為了以情感人；議論文是為了以理服人；說明文是為了以知教人。閱讀文章以后，在弄懂"交代了什么"的基礎上追問"作者為什么寫得這篇文章"，這就是思維的進一步思考。

（一）"為什么"在內容上的進一步思索1、記敘文的閱讀，在"交代什么"的基礎上，結合寫作背景，重點突出對議論段的破譯，可以幫助我們明確表達主題。表達了作者的''''為什''''"的文章主旨就水落石出、水到渠成了。2、議論文以理服人，明確了文章交代了什么，即論題、論點后，作者為什么要論證這個論點呢？很快學生就會明確是為了某一問題或現象，發表作者的見解和主張，達到曉之以理、弘善抑惡的目的。3、說明文以知教人，目的是把事物或事理說明清楚，同時也附有一定的現實意義和歷史意義。

（二）辯證法在文體上分析上的體現辯證法在議論文中體現在議論文章本身論證的全面性（正反對比、主次分明），以及讀者對作者觀點的辨證分析上。唯物主義的觀點同樣是我們思考的有利武器。運用唯物主義思考問題可以更加客觀公正、實事求是，幫助我們理解作者的真實用意。

三、"怎么樣"的思考

明確了文章的內容和主題，還得懂得鑒賞文章。這也是知識運用和能力訓練中難度最大的一部分。這同時也是思維力度最高的一個層次的體現，是"得法"的最終體現。1、"怎么樣"在記敘文中體現在對文章內容、結構、語言的綜合欣賞和特色的品味。除了對文章內容、結構、語言等特色的品味外，還有對文章整體的構思、表達效果的鑒賞。2、說明文的"怎么樣"，不僅包含說明的順序、說明的方法，還包括表現角度、材料的選擇、結構的安排和語言的運用。3、議論文的"怎么樣"，包括有除論點之外的論證和論據。主要有論證的方式、方法、文章結構和論據的選擇運用，以及語言的準確性和文章的表達效果。思想的正確性、科學性是對現實客觀存在的世界和人的主觀世界的正確認識，而禁錮于知識條框內的思維是不可能有任何進步的，給思維以解放的時間和空間的自由吧！

作者：王卓芳單位：張家口涿鹿縣委黨校