音樂(lè)教師中的復(fù)調(diào)創(chuàng)作實(shí)踐范文
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摘要：復(fù)調(diào)作為作曲技術(shù)理論"四大件"中技術(shù)含量較高的一門，如何與中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性教學(xué)相結(jié)合，將專業(yè)理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化成為一項(xiàng)意義與價(jià)值兼?zhèn)涞难芯空n題。這門最能反映精雕細(xì)琢的技術(shù)理論同時(shí)也是師范院校比較棘手”的課程，本文從教學(xué)實(shí)踐性、趣味性、民族性、寫作細(xì)節(jié)等方面入手闡述了筆者從當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，摸索改進(jìn)，希望建立起適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)位法創(chuàng)作體系。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性；互動(dòng)性；趣味性；民族性
復(fù)調(diào)寫作，亦稱作對(duì)位法創(chuàng)作，是作曲技術(shù)理論“四大件”中技術(shù)含量較高的理論寫作課程。同樣存在復(fù)調(diào)課，然而師范院校與音樂(lè)學(xué)院作曲系復(fù)調(diào)創(chuàng)作課不同，需要一種更為基礎(chǔ)性、即興性、實(shí)用性、多重性的分析與寫作技法。師范院校音樂(lè)專業(yè)的本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事的職業(yè)是當(dāng)一名合格乃至優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。隨著我國(guó)音樂(lè)教育的迅猛發(fā)展，以前局限于中小學(xué)音樂(lè)課本中的單聲部教學(xué)的歷史在慢慢被多聲部的音樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐所豐富；除此之外，各種各樣的合唱、器樂(lè)比賽蓬勃展開(kāi)，合唱隊(duì)、軍樂(lè)隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)甚至小型管弦樂(lè)隊(duì)的成立與發(fā)展，這些活動(dòng)的普及離不開(kāi)組織者豐富地駕馭多聲部寫作和編配的能力。所以，復(fù)調(diào)技術(shù)理論的分析能力與寫作初探在高等師范音樂(lè)理論教學(xué)過(guò)程中日漸得到應(yīng)有的重視。以前，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的復(fù)調(diào)課內(nèi)容與專業(yè)音樂(lè)院校所授內(nèi)容大同小異，主要以純粹的寫作課為主干，專業(yè)要求高，實(shí)用價(jià)值不大。學(xué)生畢業(yè)后由于在工作中長(zhǎng)期與高端的復(fù)調(diào)技術(shù)脫鉤，所以所學(xué)的內(nèi)容被遺忘殆盡，因此，基于以上原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極性不高；此外，學(xué)生在嘗試這些寫作內(nèi)容之前，樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析等等作曲技術(shù)理論基礎(chǔ)課并不是以音樂(lè)學(xué)院作曲系學(xué)生所要求的“自我創(chuàng)作”為最終標(biāo)準(zhǔn)的，因此，復(fù)調(diào)學(xué)習(xí)變得艱深而枯燥，失去了師范學(xué)校復(fù)調(diào)教學(xué)的特色與針對(duì)性。就培養(yǎng)教師師資方面來(lái)說(shuō)，師范院校復(fù)調(diào)教學(xué)應(yīng)該具備自己的特色教學(xué)，重視普及基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容更提倡通俗化和大眾化，作品的分析與寫作并舉，并時(shí)刻與中小學(xué)音樂(lè)教材緊密結(jié)合。
一、教學(xué)寫作與互動(dòng)性實(shí)踐相結(jié)合每年畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作都是教學(xué)過(guò)程中的重頭戲，在相持一兩個(gè)月的實(shí)習(xí)過(guò)程中，幾乎所有音樂(lè)教育方向的實(shí)習(xí)生都參加了各所中小學(xué)少年合唱隊(duì)的排練組織工作。眾所周知，合唱就是一個(gè)多聲部協(xié)調(diào)分工的過(guò)程，因此，對(duì)于這些即將參加或剛剛進(jìn)入工作崗位的年輕老師來(lái)說(shuō)，有必要在上學(xué)期間滲透一些多聲部創(chuàng)作的知識(shí)與技能，也就是古老的對(duì)位法寫作在當(dāng)代藝術(shù)普及性教育實(shí)踐中交互性的發(fā)展與應(yīng)用。
繼和聲學(xué)之后，復(fù)調(diào)(對(duì)位法)成為與作品分析并駕齊驅(qū)的一門重要的作曲技術(shù)理論課程。它研究的是幾個(gè)同時(shí)或相繼旁胡天一邱掇元訶羹一年曲發(fā)聲的人聲或器樂(lè)聲部對(duì)位性地結(jié)合在一起的音樂(lè)，與梅葛-配馀一整理·破單聲部音樂(lè)和主調(diào)音樂(lè)相對(duì)。根據(jù)我國(guó)高師音樂(lè)系科的培養(yǎng)目標(biāo)和中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)實(shí)際，對(duì)位法創(chuàng)作力圖體現(xiàn)技能寫作與概念理論并重的雙重原則。在著力于對(duì)比式、模仿式聲部寫作與分析的同時(shí)，更注重復(fù)調(diào)寫作在合唱編配及樂(lè)隊(duì)聲部安排中所發(fā)揮的實(shí)際作用，使得這門古老而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)理論寫作在基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)出其非凡的實(shí)用價(jià)值。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者采用了直接使用中小學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行操作的方式。這里選取了一位05級(jí)音樂(lè)教育專業(yè)本科生的聲部教學(xué)習(xí)題作為實(shí)例。歌曲取自小學(xué)年級(jí)音樂(lè)課本(人音標(biāo)準(zhǔn)版第一課“春天來(lái)了”中的《大樹(shù)媽媽》，它的旋律清新質(zhì)樸，在編配時(shí)應(yīng)該遵循雙聲部的風(fēng)格統(tǒng)一，不需復(fù)雜與花俏，只要保持歌曲的童趣，保持旋律主題本身的“留白”，在寫作時(shí)不要被過(guò)多的填充。這種依據(jù)實(shí)習(xí)課本進(jìn)行的教學(xué)操作是非常實(shí)際的，且內(nèi)容較為簡(jiǎn)易，可以被絕大多數(shù)學(xué)生所掌握。
教學(xué)活動(dòng)需要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，“閉門造車”的傳授方式不適合現(xiàn)狀，尤其是面對(duì)中小學(xué)師資的教育培養(yǎng)目標(biāo)。未來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的學(xué)生們不能走單打一的“純專業(yè)”路線，需要“全方位”的專業(yè)專長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，從整體上把握中小學(xué)音樂(lè)教材的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，多角度、深層次解讀教學(xué)作品，充分掌握中小學(xué)音樂(lè)課本在作品多聲寫作方面的知識(shí)與技能，將教材充分地解讀、總體脈絡(luò)劃分，“吃透”整個(gè)教材結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)深化，在以后的教學(xué)中逐步滲透，使得我們的學(xué)生在實(shí)習(xí)與面試期間都能夠針對(duì)中小學(xué)教材達(dá)到“有備而來(lái)”，而不至于好高騖遠(yuǎn)，專業(yè)技能與實(shí)踐脫鉤。
二、側(cè)重趣味性與民族性“長(zhǎng)江學(xué)者”著名華裔女作曲家陳怡曾講到，“復(fù)調(diào)本身就是創(chuàng)作”。這種創(chuàng)作并非一種原始寫作，而是再循環(huán)、再利用的過(guò)程，使得原有的作品更加豐滿、更加富有創(chuàng)造力。這種次創(chuàng)作需要寫作人有著天生對(duì)音樂(lè)靈感的捕捉、對(duì)音樂(lè)完美的渴望以及對(duì)音樂(lè)平衡力的駕馭。上述這些寫作特質(zhì)的具備都需要長(zhǎng)期的、持之以恒的練習(xí)。同時(shí)，教者所面對(duì)的是十世紀(jì)年代末90年代初出生的孩子，俗稱8O后、90后，他們構(gòu)成了當(dāng)今大學(xué)生的主體，這一代人張揚(yáng)、自信、富于表現(xiàn)力，但另一方面講，由于過(guò)多地、快速地接受新事物，使得他們習(xí)慣于接受“快餐文化”，缺乏持之以恒的毅力和吃苦耐勞的鉆研精神，如何將對(duì)位法如此復(fù)雜的技術(shù)在一種輕松、愉悅，又饒有趣味的氛圍中傳輸給他們，成為目前筆者迫切需要研究解決并付諸于行動(dòng)的目標(biāo)之一，也是多年來(lái)教學(xué)改革嘗試后所得的心聲。
為了拉近專業(yè)技術(shù)與實(shí)際使用之間的距離，在具備了一定的復(fù)調(diào)寫作技能以后，可以選擇一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的單聲部旋律、優(yōu)秀的合唱作品的主要旋律部分或者是單旋律的民歌小品作為寫作的即定主題，由學(xué)生發(fā)揮其想象力加以創(chuàng)作，增加其實(shí)用性。首先，從通俗歌曲入手，這種年輕人占據(jù)主流的題材容易在寫作中產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)在很多學(xué)生通過(guò)“扒帶子”的方式將自己喜歡的流行歌曲的編配能夠準(zhǔn)確地辨識(shí)出來(lái)，這種刻苦精神合理地加以利用，當(dāng)然得到教學(xué)上的奇效。在歌曲的選擇上要有目的性，要選擇舒緩的、簡(jiǎn)潔的、適合多聲部寫作的主題旋律。復(fù)調(diào)是一門技術(shù)性相當(dāng)強(qiáng)的科目，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)既明白易懂又輕松有趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該擁有大膽嘗試與探索的魄力與勇氣。流行音樂(lè)在當(dāng)代年輕人的審美取向類型中占有比較大的份量，從事音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生也是不例外的。優(yōu)秀的流行音樂(lè)作品中蘊(yùn)含了年輕人所崇尚的時(shí)代氣息與蓬勃奮發(fā)的青春朝氣。目前，制作精良的流行音樂(lè)中往往編配了優(yōu)美、流暢的第聲部或疊置第三聲部的附加旋律，再加上不同凡響的配器(中西樂(lè)器的融合，或與電子音樂(lè)編配)，營(yíng)造出與旋律，與歌詞情緒相符的音響背景。其次，在教學(xué)當(dāng)中，常常發(fā)現(xiàn)這些年輕學(xué)子雖然從小開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、長(zhǎng)笛等諸多西洋樂(lè)器，但是在寫作過(guò)程中，運(yùn)用民歌主題依然比大小調(diào)的“洋化”主題更易進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，而且對(duì)于每一首民歌主題的發(fā)展，大家都抱有極大的熱忱，充滿寫作欲望，這一點(diǎn)是難能可貴的。因此，走“民族寫作路線”不管是從教學(xué)角度，還是對(duì)弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化精髓都是不無(wú)裨益的。民歌主題旋律耳熟能詳，非常有利于學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)作想象力。普及型的復(fù)調(diào)課雖然更多地面對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)建構(gòu)和單純性聲部的寫作環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)以面帶點(diǎn)的格局，然而忽略必要的寫作程序，那也是不可能的，同時(shí)要把寫作內(nèi)容更加實(shí)際化。寫作期間，可以組織大家通過(guò)多聲部演唱、多種樂(lè)器的協(xié)奏等形式將寫作成果演繹出來(lái)，使學(xué)生們有實(shí)際的音響體驗(yàn)和切身的實(shí)踐感受。
三、課堂教學(xué)中的寫作細(xì)節(jié)．單聲部的旋律寫作在進(jìn)行到一對(duì)四的縱向點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，應(yīng)及時(shí)插入單旋律線條的寫作教學(xué)。因?yàn)榇撕蠹磳⑦M(jìn)入到一對(duì)華彩和對(duì)比聲部的寫作，原來(lái)單一、孤立的音點(diǎn)開(kāi)始向流動(dòng)的線條發(fā)展，旋律的橫向流暢化與旋律起伏韻律點(diǎn)的把握就變得至關(guān)重要。
曾經(jīng)嘗試給學(xué)生入門時(shí)就介紹旋律寫作的要訣，但由于學(xué)生腦中對(duì)“復(fù)調(diào)”的概念與內(nèi)容毫無(wú)所知，因此，講授就變得徒勞無(wú)功，學(xué)生聽(tīng)得懂的是理論，只會(huì)“紙上談兵”，在進(jìn)入到聲部的寫作之前，實(shí)踐方面只停留在單聲部的嘗試，而真正進(jìn)入到多聲部寫作時(shí)，由于知識(shí)的遺忘、聲部的豐富以及技術(shù)原則的加入等等諸多原因，學(xué)生又會(huì)變得手足無(wú)措。因此，旋律寫作一定要講，關(guān)鍵要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有效地融合到多聲部的教學(xué)中來(lái)，可以采取一邊講技術(shù)一邊來(lái)修飾的方式，將千變?nèi)f狀的旋律寫作逐漸滲透到縱向結(jié)構(gòu)中來(lái)。《平安夜》的四聲部的對(duì)位寫作是在復(fù)調(diào)課的后期被安排的一項(xiàng)習(xí)作。它旋律簡(jiǎn)潔明朗，易于聯(lián)想創(chuàng)作，可以引起大家創(chuàng)作中的共鳴。一開(kāi)始，筆者只是要求將其寫出來(lái)，注意聲部之間的關(guān)系，特色和聲的配置，以及橫向間的線條走向，其它因素不予考慮。寫出之后，經(jīng)過(guò)多次的修飾整理，適時(shí)地加入對(duì)各聲部旋律走向的關(guān)注。這首曲子旋律較為平穩(wěn)，可以在縱向?qū)懽鲿r(shí)采用模仿與變化模仿的手法進(jìn)行層次鋪墊和聲部互補(bǔ)。總體風(fēng)格不適合采用強(qiáng)烈的對(duì)比材料。
聲骨架的建構(gòu)和聲的架構(gòu)在復(fù)調(diào)學(xué)習(xí)中是不可以忽略的。和聲在寫作中的科學(xué)建立為橫向音點(diǎn)的布局、聲部運(yùn)動(dòng)的趨向有著理智的“導(dǎo)航”性作用，尤其在三聲部對(duì)比式寫作當(dāng)中有著更大的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，這種寫作方式用在學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)寫作初期是非常理想的，但到了寫作成熟時(shí)期，就需要拋開(kāi)這根“拐棍”，養(yǎng)成“和聲效果內(nèi)心建構(gòu)”的習(xí)慣。在上例《平安夜》中，有一些和聲結(jié)構(gòu)是有意識(shí)的安排，比如，第3小節(jié)的第5小節(jié)的vii7o／iii，第l1小節(jié)的VT／ii等，正是因?yàn)檫@些離調(diào)和弦的加入，給予單薄的旋律以豐富奇異的多聲效果。事物總有其兩面性。在教學(xué)中，被和聲連接“桎梏”的例子也屢見(jiàn)不鮮，尤其針對(duì)那些年齡偏大的成人學(xué)生更是如此。從根本上來(lái)說(shuō)，復(fù)調(diào)寫作更多的是創(chuàng)作成分，需要靈活的應(yīng)變能力。
通過(guò)師生的課堂互動(dòng)注重學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)復(fù)調(diào)課是一個(gè)極其細(xì)膩而又富于想象力與創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在作業(yè)完成后往往自我感覺(jué)良好，但是，將作業(yè)在鋼琴上演奏以后，連學(xué)生本人都無(wú)法接受。“我的想法不是這樣的!”許多學(xué)生在聽(tīng)后第一時(shí)間的反映總是如此。如何改變這種狀況?除了多寫多練之外，最初的階段需要在鋼琴上反復(fù)演奏、反復(fù)修改自己的練習(xí)，逐漸養(yǎng)成脫離樂(lè)器的外在音響，依靠?jī)?nèi)心的“無(wú)形樂(lè)器”去建立無(wú)聲的立體聲部的交織，力求達(dá)N,b中的音響與實(shí)際音響相吻合。想要做到這一點(diǎn)并不容易，需要長(zhǎng)期的聽(tīng)覺(jué)磨練與多聲部音樂(lè)的深入接觸。他們的創(chuàng)作猶如璞玉、頑石需要教師的精心雕琢與牽引，提倡一對(duì)一的“作業(yè)交流”，年輕人的才氣是銳利的，作品中“閃光點(diǎn)”比比皆是，不妨拿出來(lái)供大家欣賞，分析學(xué)生作品中值得借鑒的地方，學(xué)生之間的寫作心得往往比老師所舉的若干范例起到更大的感召力。
教師在課堂上需要即興的創(chuàng)作，把寫作的每一個(gè)微小的環(huán)節(jié)講述給學(xué)生，讓他們?cè)趯懽髦杏兴滦В⒛軌蜻M(jìn)一步的發(fā)揮與創(chuàng)新。教師“一言堂”的做法在復(fù)調(diào)課上是行不通的。他需要調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在講授當(dāng)中，需要有更改、有爭(zhēng)辯、有異議、有妥協(xié)。
四、結(jié)語(yǔ)近幾年諸多畢業(yè)生在經(jīng)歷了找工作的實(shí)戰(zhàn)后都對(duì)筆者有這樣的反饋，許多優(yōu)秀的中小學(xué)都進(jìn)行了復(fù)調(diào)寫作的考核，這是以往畢業(yè)生的經(jīng)歷中并不常見(jiàn)的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，隨著藝術(shù)教育人才的不斷增多，以及就業(yè)壓力的不斷加大，現(xiàn)在中小學(xué)教育師資的應(yīng)聘門檻正朝著更加系統(tǒng)化和專業(yè)化的方向發(fā)展。假如說(shuō)，我們的學(xué)生在實(shí)習(xí)或走入工作崗位后，都能夠具備將課本中的每一首歌曲進(jìn)行二次創(chuàng)作的能力，那么，可想而知，畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高對(duì)實(shí)習(xí)單位的第一印象和應(yīng)聘崗位的競(jìng)聘力都打下了良好的基礎(chǔ)。El前，適合中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)位法創(chuàng)作體系基本上處于起步階段，然而，近幾年由于藝術(shù)教育課外普及率的迅猛提高，中小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和樂(lè)器的掌握程度可謂一舉千里，甚至小學(xué)畢業(yè)時(shí)的一部分兒童的器樂(lè)水平已達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，多聲部的即興演奏與創(chuàng)作都能夠獨(dú)立完成。如果在培養(yǎng)音樂(lè)師資方面，還是以原進(jìn)度去教育未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，以老眼光去看待現(xiàn)在的少年兒童，這是非常不切合實(shí)際做法的。創(chuàng)新與改革是必然的，筆者認(rèn)為不單單是對(duì)位法創(chuàng)作的教學(xué)體系需要完善與深入，其它的音樂(lè)教學(xué)門類都應(yīng)該有所觸動(dòng)。“與時(shí)俱進(jìn)審時(shí)度勢(shì)”應(yīng)該成為中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)中遵循的客觀規(guī)律。
