前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

聲勢教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢。在聲勢訓(xùn)練中，學(xué)生可以鍛煉聽辯能力。一段音樂作品，通過學(xué)生仔細(xì)的聆聽，就會辨別出不同音樂之間的差異，學(xué)生就會根據(jù)差異產(chǎn)生多種思維，形成對音樂豐富性的感悟。聲勢訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。在聲勢教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)音樂做出相關(guān)的動作，而動作是形象的訓(xùn)練，動作能夠增強學(xué)生的記憶能力。音樂教學(xué)中，學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)是一項教學(xué)難點。音樂是抽象性的體驗，學(xué)生的記憶能力需要在長期的音樂教學(xué)訓(xùn)練中得以實現(xiàn)。聲勢教學(xué)法最為明顯的優(yōu)勢就是能夠增強學(xué)生對音樂節(jié)奏感的感知能力。音樂是律動的節(jié)拍，音樂樂感培養(yǎng)來源于天然的體驗，更來源于長期的感知能力熏陶。音樂教學(xué)中，節(jié)奏感培養(yǎng)通過聲勢教學(xué)法來實現(xiàn)具有更加現(xiàn)實的意義。聲勢教學(xué)法因為有動作作為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還容易發(fā)揮自己的想象力，形成音樂創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是音樂教學(xué)的終極目標(biāo)，聲勢教學(xué)對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是明顯的，在教學(xué)實踐中也得到了驗證。我國多位著名作曲家對聲勢教學(xué)法都給予了充分的肯定。

二、聲勢教學(xué)法在音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）通過節(jié)奏模仿，增強音樂辨識能力

音樂教學(xué)中設(shè)計的專業(yè)知識較多，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂辨識能力培養(yǎng)至關(guān)重要。音樂辨識能力就是指學(xué)生能否通過聽覺第一時間判斷出音樂的基本要素，例如音階、音符、時值等。聲勢教學(xué)法通過節(jié)奏模仿，能夠使學(xué)生直觀的感受到音樂的特性，通過由簡單到復(fù)雜的節(jié)奏模仿，由慢到快的節(jié)奏感受，學(xué)生可以根據(jù)自己的辨識結(jié)果，作出對節(jié)奏的基本認(rèn)知。節(jié)奏模仿是聲勢教學(xué)中一個重要的步驟，通過節(jié)奏模仿學(xué)生能夠把音樂常識進行簡化，形成自己獨特的學(xué)習(xí)感受。

（二）開展接龍游戲，加強節(jié)奏訓(xùn)練

一部音樂作品具有一個主旋律，教師在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生感受到主旋律呢，聲勢教學(xué)就是一個直觀的方法。接龍游戲是在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行的。接龍游戲就是通過教師的節(jié)奏引導(dǎo)，學(xué)生進行連續(xù)性的模仿。在這個過程中，學(xué)生不僅對音樂節(jié)奏有了初步的記憶，而且在記憶中能夠加深對音樂的理解。接龍游戲需要教師進行充分引導(dǎo)，并且針對不同學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。在學(xué)生有重要反映的時候，教師需要鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作，通過變換的不同動作，產(chǎn)生更多優(yōu)質(zhì)的效果。

（三）注重節(jié)奏創(chuàng)作，提高音樂創(chuàng)作能力

聲勢教學(xué)的優(yōu)勢是通過人體的動作進行音樂學(xué)習(xí)。這種方式尤其時候小學(xué)階段的音樂的教育。孩子們在動作中，能夠自主發(fā)揮音樂創(chuàng)造能力。例如小學(xué)音樂教材中的歌曲《其多列》，這首歌曲節(jié)奏感強，短小精煉，容易學(xué)習(xí)，學(xué)生通過跟隨教師打出節(jié)奏，然后就會自主的進行節(jié)奏的更新和創(chuàng)作，形成更加嶄新的音樂創(chuàng)作。聲勢教學(xué)具有動作的變幻性，同時也具有了創(chuàng)作力的多變性。

（四）采用聲勢伴奏，強化特色音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教育法中最具有特色的方法就是多聲部教學(xué)方法，而聲勢教學(xué)與多聲部教學(xué)具有統(tǒng)一性。聲勢教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生最原始的音樂感知，加上具有特色的音樂類型，聲勢教育就會呈現(xiàn)出多種音樂類型共同發(fā)展的局面。通過聲勢伴奏，學(xué)生們之間會形成一種默契，這種默契是一定音樂素養(yǎng)的積累。通過聲勢訓(xùn)練學(xué)生能夠增強身體的協(xié)調(diào)性，通過多種參與，加深對音樂作品的理解，增強合作能力，實現(xiàn)音樂教學(xué)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)為現(xiàn)代，從單一性轉(zhuǎn)為多樣性。

三、結(jié)語

第2篇

傳統(tǒng)學(xué)前音樂教育方式都是老師講孩子聽，老師唱孩子跟。孩子永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂教師對幼兒教育知識和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側(cè)重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現(xiàn)出不配合。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)有著很大區(qū)別，打破了傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的模式，將課程轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過程中則成了引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者，教師并不直接把知識傳達(dá)給學(xué)生，而通過誘導(dǎo)手段，幫助孩子們自己去探索知識，讓孩子們能夠身心快樂自主學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國音樂學(xué)家卡爾•奧爾夫創(chuàng)立，自該方法創(chuàng)立就被廣泛應(yīng)用到了世界各國的音樂教育中，已形成了一種獨特的音樂教育體系，該教學(xué)法對世界教育都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂教育有效性和質(zhì)量達(dá)到學(xué)前音樂教學(xué)目的。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運用

（一）在音樂基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程是樂理和視唱基礎(chǔ)，但實際上目前很多學(xué)前音樂教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí)，甚至不開設(shè)這兩門科目，加之孩子自身又沒有樂理視唱知識，所以表現(xiàn)出對音樂沒有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣，提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法中對樂理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法，將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂教學(xué)內(nèi)容，更是讓孩子們感受到了快樂，在歡聲笑語中孩子就學(xué)會了音樂知識。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，加強了師生間的互動，使抽象難懂的樂理知識變得簡單易懂。

（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的核心內(nèi)容，想要保障學(xué)前音樂教學(xué)有效性必須強化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，在奧爾夫音樂教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉(zhuǎn)變成了個體獨唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和歌唱形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣，提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，十分適合學(xué)前音樂教育。

（三）樂器教育中的應(yīng)用

樂器教育是學(xué)前音樂教育的另一大重點。奧爾夫音樂教學(xué)法將互動和表演融合起來，構(gòu)建了適合幼兒參與的音樂游戲，通過游戲的方式來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的操作，讓孩子們感受不同的樂器節(jié)奏和風(fēng)格，了解不同樂器的特點，例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中，通過讓不同樂器發(fā)聲，進而讓孩子對樂器產(chǎn)生好奇，便會自主去探索音樂規(guī)律。

三、結(jié)語

第3篇

音樂不同于其他文化課，有的學(xué)生天生具有很好的音樂才能，有的學(xué)生卻是五音不全，對音樂韻律產(chǎn)生不了感覺。針對這種情況，教師就要因人而異，努力做到因材施教。在教學(xué)生識譜時，有的學(xué)生接受快，有的卻缺乏天分。面對這種情況，我就采用了兩種學(xué)習(xí)方法：對識譜能力強的學(xué)生，先教他們識譜，掌握五線譜后再教唱歌詞；而另外一些學(xué)生我就直接教他們學(xué)唱歌詞，練唱幾次，學(xué)生就能從大體上哼了下來，在對歌曲旋律熟悉的基礎(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)識譜，就容易得多了。在教節(jié)拍時，我在上面示范指揮，學(xué)生下邊操作，對于打不對節(jié)奏的學(xué)生，我就選用節(jié)奏感較強的歌曲讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并零距離展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生組成互助組，一名學(xué)生來打節(jié)拍，另一名學(xué)生隨著該節(jié)奏跳起簡單的舞蹈，互相配合，互相督促。這種因材施教又不失趣味教學(xué)法不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，克服了“音盲”學(xué)生對音樂的恐懼心理，還增加了音樂的趣味性，彰顯了音樂的藝術(shù)魅力和表現(xiàn)力。

二、借助音樂中不同的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂的藝術(shù)感染力強，其表現(xiàn)力張弛有度，或雄壯，或悲憫，或萬馬奔騰，或望穿秋水，或喜氣洋洋，或獨自哀傷教師在音樂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂的深刻含義和無限的情感，要讓學(xué)生通過美麗動聽的旋律，懂得音律背后所表達(dá)的心情和感受。例如，每當(dāng)雄壯的國歌樂曲奏響時，我們總會心潮澎湃；每當(dāng)名曲《梁祝》回蕩在我們耳畔時，我們就會內(nèi)心凄婉，當(dāng)聽到《常回家看看》這首家喻戶曉的歌曲時，我們就會想起疼愛我們的父母和爺爺奶奶旋律奏出的是心情，樂曲譜出的是心聲，歌詞唱出的是心動。通過我的引導(dǎo)和講解，課堂上的氣氛凝固了，學(xué)生好像又都沉浸在那些感人又熟悉的歌曲旋律中了。利用這個機會，我便組織學(xué)生圍繞音樂的感情教育展開討論，學(xué)生對這個話題非常感興趣，競相發(fā)言，這樣既鍛煉了他們的思維能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)水平，同時也對學(xué)生進行了愛國主義教育和感恩教育，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在來之不易的美好時光，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，為祖國的富強而努力學(xué)習(xí)。

三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新來自于生活，來自于實踐。實踐是創(chuàng)新的源泉、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。音樂課也不例外，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)才華的舞臺，體現(xiàn)學(xué)生自身價值。例如在班歌的確立過程中，我便讓學(xué)生按照《少年，祖國的春天》曲譜寫班歌，由學(xué)生親自填詞，寫出自己的心愿和理想。學(xué)生十分樂于做這項工作。完成后，每天課前唱響自己的心曲，揚起理想的風(fēng)帆，感覺非常有成就感。這樣的創(chuàng)新活動，對形成良好的班級凝聚力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，挖掘?qū)W生的音樂潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維都有很大的積極作用。此外，每年班級元旦晚會，我都只做幕后工作，安排學(xué)生自己策劃，自己排練，并且把他們分成小組，比比哪個小組節(jié)目新穎，不落俗套，敢于創(chuàng)新，又能凸顯21世紀(jì)青少年風(fēng)采初中學(xué)生好勝心強，不甘落后，都拿出了自己的看家本事和其他小組進行PK。學(xué)生表演了結(jié)合快板伴奏的街舞，現(xiàn)代旋律版的京劇等，整個晚會的氣氛非常活躍，這都得益于平時的音樂趣味教學(xué)法，就是在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性得以調(diào)動，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到很大的鍛煉和提高。

四、結(jié)語