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在我們與孩子的教育生活中，沒有什么是可以完全預(yù)測(cè)到、計(jì)劃好或加以控制的，就幼兒園課程而言，情況更是如此，其內(nèi)容在很大程度上是生成的。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的生活事件主要有兩種來源：一是“契機(jī)”，二是“情境”。
一、契機(jī)
幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作常常構(gòu)成幼兒社會(huì)化的條件。在幼兒的相互交往中，利益沖突與人際緊張普遍存在，如爭(zhēng)搶玩具、與同伴鬧矛盾、愿望不能滿足、挑吃挑穿等。雖然這些日常生活中的事件大多屬于雞毛蒜皮類的小事，但教育者應(yīng)該明白，正是這些日常生活瑣事塑造著幼兒的品性和人格。因此，這些“契機(jī)”成為課程的重要資源，需要教育者敏銳地捕捉。案例一：一天，我?guī)е幸话嘈∨笥炎鐾辍跋嗤螒颉焙螅⒆觽兌祭屡笥训氖秩セɡ认铝奶欤┯芯┚┬∨笥岩粋€(gè)人在草地上轉(zhuǎn)悠。我問他“：為什么不和朋友去聊天？”他先是表現(xiàn)得緊張、不自在，隨即又表露出毫不在乎的神情說“：我就要一個(gè)人玩。”聊天活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我組織全班小朋友圍坐在一起說“：小朋友們今天和新朋友玩得真開心，你們誰(shuí)能告訴老師，京京怎樣才能找到新朋友呢？”幼&：如果京京以后不打人了，我就和他做朋友。幼!：我不跟京京做朋友，因?yàn)樗偸谴蛭摇Ｓ住号抨?duì)時(shí)他不推我，我就和他做朋友。這次討論后，京京知道了其他小朋友不跟自己一起玩的原因，慢慢改掉了打人的壞習(xí)慣，找到了許多新朋友。幼兒的生活世界里存在許多矛盾和困惑，這些往往是教育的契機(jī)，也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行品德培養(yǎng)的重要教育資源，幼教工作者必須要善于把握這些教育的契機(jī)。
二、情境
“情境”不同于一般意義上的“環(huán)境”。盡管當(dāng)人們置身于大自然懷抱，會(huì)受到潛移默化的熏陶和影響，但這種影響不是自然環(huán)境“給予”的，而是人在與自然環(huán)境“交往”“對(duì)話”中“闡發(fā)“”建構(gòu)”出來的。當(dāng)環(huán)境對(duì)人發(fā)生了作用，產(chǎn)生了意義，那么，這種環(huán)境實(shí)質(zhì)上就演變?yōu)椤扒榫场保茨芤l(fā)主體情感體驗(yàn)的環(huán)境。所謂“教育性情境”，是指教育者根據(jù)教育目的和受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)的，能夠?qū)κ芙逃弋a(chǎn)生積極影響（也就是產(chǎn)生作用，發(fā)生意義性關(guān)聯(lián)）的情境。如果我們從廣義的角度理解課程的話，那么“，教育性情境”就是課程。案例二：廣告活動(dòng)近一段時(shí)間，我班的孩子對(duì)廣告特別感興趣。我一看他們眉飛色舞、惟妙惟肖、喜笑顏開的神情，就知道他們又在“廣告”了。“非常可樂，大家樂一樂”“果凍，我愛喜之郎”“雕牌洗衣粉，只要用一點(diǎn)點(diǎn)”孩子們的“廣告”熱情啟發(fā)我設(shè)計(jì)并引導(dǎo)他們開展了以“廣告”為主題的綜合系列活動(dòng)，如讓幼兒收集廣告，為幼兒園設(shè)計(jì)廣告，進(jìn)行廣告宣傳等。試想，別出心裁的廣告策劃，簡(jiǎn)潔誘人的廣告用語(yǔ)，巧妙夸張的廣告形式，這其中既有源于生活的東西能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們反思原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又有高于生活的東西指向于幼兒的未來生活，能激發(fā)他們發(fā)揮想像，形成創(chuàng)造生活、超越生活的智慧。
很多廣告的創(chuàng)意體現(xiàn)的是一種民族文化、企業(yè)追求和一種自強(qiáng)不息的精神。如“創(chuàng)維情，中國(guó)心”旨在樹立一種民族精神——品質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)維彩電能夠激起中國(guó)人的民族自豪感“；海爾，真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”體現(xiàn)了與時(shí)代同步發(fā)展，與消費(fèi)者相濡以沫的文化意識(shí)。幼兒在收集廣告的過程中，可能會(huì)體驗(yàn)到愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的情感“。天目湖煨魚頭是聞名全國(guó)的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)正昌飼料機(jī)械中國(guó)銷量第一”“紅旗轎車中國(guó)造”在為幼兒園設(shè)計(jì)廣告的過程中，更能增添一份自豪和快樂的情感體驗(yàn)。生活中有許多有價(jià)值的教育資源，就如“鮮花”和“廣告”，但如果不及時(shí)加以組織，這些寶貴的資源就會(huì)流失。因此，教育者要以敏銳的眼光深刻地理解和把握教育性情境并及時(shí)地做出選擇。
幼兒生活在社會(huì)群體中，社會(huì)生活需要人們遵守某些特定的規(guī)約和許多核心的價(jià)值，如“：尊重他人”“關(guān)愛生命”“文明禮貌”等。但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和所處的生活環(huán)境、生活方式的不同，這些價(jià)值觀很難被幼兒認(rèn)同和接受，需要教育者創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒在情境中感悟、理解，從而朝向善的方向發(fā)展。