和諧師生關系小學語文論文范文

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一、教師應成為學生的導游

（一）在說中體驗如教學《將相和》一文，在學生讀懂“負荊請罪”的基礎上，引導學生進入角色，想象廉頗負荊請罪的場面：“假如你就是藺相如，會對廉頗說些什么？”“假如你是在場的將士，會怎么說？”“趙王知道了這件事，會怎么獎賞他們？”學生在形象的說中既內化、豐富了自己的閱讀體驗，又發展了語言表達能力，也就真正體驗了學語文的快樂。

（二）在寫中體驗教學《燕子專列》一文，為了讓學生更好地體驗文中貝蒂愛護小燕子之情，在指導學生想象小貝蒂尋找燕子的情景基礎上，設計讓學生在“寫”中體驗：中體驗：“貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的崖縫中，尋找凍僵的燕子，在與閱讀緊密的寫的實踐中，不斷充實著學生閱讀文本所獲得的體驗，從而促進了閱讀主體體驗的積淀、發展和升華。

（三）在探究中體驗教師積極為學生提供語言實踐的機會和時空，激發學生探究的好奇心和求知欲，創設富有開放性、挑戰性和具有體驗價值的問題情境。如暑假到了，布置一項有關“研究鄉土文化”的暑假作業，收集家鄉民間故事，編介紹家鄉小報，為家鄉特色小吃設計幾句精彩的廣告語，寫一封信向親朋好友推薦家鄉的一處風景名勝，讓學生了解自己的家鄉。這樣具有綜合性的實踐作業需要學生自主去圖書館、上網查資料、社會調查、去探究學生的語文能力在緊扣主線主動、積極、創造性閱讀中，獨立思考，獨立發現，獨立積累，獨立表達等多方面真實的體驗中不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。

二、教師應成為教學活動中的學生

傳統嚴格意義上的教師教和學生學，正在讓位于互教互學。課堂上的主角不再是滔滔不絕地講析知識的教師，不再將處于學習中心地位的學生排除在學科在學科之處，要把學生的自主學習、自主發展放在教育第一位。在教學中師生互動，教師與學生之間是平等民主的，教師與學生共同探究，共同進步。在互動中，教師只是指導學生自主學習、自主發展，只是起到促進學生全面和諧發展及培養學生良好人格和創造能力的作用。從這一層面而言，教師應是教學活動中的學生。例如，在一次題為“感受父母的愛”的口語交際課上，我從剛剛學過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文導入，引導學生感受不同表達方式的愛。但前幾個學生講述的完全是從“慈愛”這個角度而言的感受。看來，學生還沒有真正領悟愛的真諦。正在我想辦法引導時，一名“淘氣鬼”站起來，向我“挑戰”了：“老師，你也講講你的故事。”我眼前一亮，稍思片刻后，就講了起來：“小時候，在我的印象中，父親對我只有嚴厲，對于我的錯誤從不放過，有時甚至打我，我就認為他不疼我。后來我改變了看法。那年我生了一場并不太嚴重的病，經過治療，一個星期后就痊愈了。這段時間父親一直陪著我、照顧我，還給我買了好多好吃的。媽媽私底下跟我說：“你爸爸看你生病急的都吃不進飯，一直守著你，你還說他不疼你嗎……”說著，眼淚情不自禁地順著我的臉頰往下流淌，再看看那些小家伙，個個都那么專注，就連那個“淘氣包”煞有其事地趴在桌子上，像是我的敘述勾起了他的某些回憶。在我發言后，學生們踴躍發言，看著他們不同之前的凝重表情，聽著他們句句發自內心的感言，我欣慰極了。

三、教師應成為學生的益友

隨著生活水平的提高，孩子在家庭中儼然成為“小皇帝”“小公主”，他們個性極強。“棍棒出學習，嚴師出高徒”的觀念已跟不上新的教育體制。教師是知識的載體，傳道授業、解惑是教師的職責和義務；而學生是求學的主體，他們有思想，有個人意志的和自己的主觀能動性，沒有學生積極主動地配合，教育就不能成功。因此，教師應處理好與學生的關系，變“站著教育學生”為“坐著與學生交談”，應善誘引導，成為他們的益友。與教師角色相對應，學生在不同階段也扮演著不同角色，并反作用于教師。教師為導師、導游、學生、益友，這些角色功能的發揮只有在與學生交流，相互溝通、相互理解、相互啟發中得以實現。平等、民主的、科學的教育教學，正確的角色扮演才能取得實效。和諧的師生關系才能是良師益友，教學相長；應該是師生交往，即積極互動，共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享知識、交流情感，實現共享、共識、共進。

總之，教師是和諧文化的傳播者和弘揚者，在和諧的師生關系中承擔著艱巨的任務，這就需要我們正確處理好師生關系，以不懈地努力，為學生創建安全、穩定、健康、和諧的成長環境，培養學生的積極心態、堅強意志和健康人格，促進學生的全面和諧。

作者：于雙靜單位：河北省黃驊市官莊鄉吳莊子中心校