校園心理教育思考范文

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一、高校心理健康教育價(jià)值取向帶來(lái)的問(wèn)題

縱觀高校的實(shí)際情況，心理健康教育工作的發(fā)展還很不平衡，不少高校對(duì)這項(xiàng)工作雖能重視，但消極病態(tài)心理學(xué)取向給心理健康教育工作的切實(shí)開(kāi)展帶來(lái)了不容忽視的問(wèn)題［2］，高校心理健康教育消極病態(tài)心理學(xué)取向帶來(lái)的問(wèn)題如下：

一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會(huì)、學(xué)校普遍給心理健康教育工作以廣泛關(guān)注，主要原因在于人們認(rèn)識(shí)到了心理疾病的危害性。這些年來(lái)，社會(huì)、學(xué)校中不斷出現(xiàn)因心理異常、心理疾病而發(fā)生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴(yán)重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予特別關(guān)注，而忽視了大多數(shù)心理正常的學(xué)生。如果把心理健康教育形式化和簡(jiǎn)單化，對(duì)心理健康教育問(wèn)題的科學(xué)分析不夠，都將導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育難以深入擴(kuò)展。實(shí)際上，心理健康教育處于兩難境地：學(xué)生沒(méi)有出大問(wèn)題則不受重視，出了大問(wèn)題卻又歸咎于心理健康教育不力。

二是夸大了學(xué)生的心理問(wèn)題。目前高校在評(píng)定大學(xué)生心理健康狀況時(shí)所采用的測(cè)量工具都是以消極病態(tài)心理學(xué)為取向編制的，用這樣的工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，得出的結(jié)論必然是心理問(wèn)題嚴(yán)重。事實(shí)上，到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有一個(gè)能科學(xué)、客觀、全面評(píng)定大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一工具。心理咨詢(xún)實(shí)踐則表明，大學(xué)生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實(shí)并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學(xué)習(xí)焦慮、自卑、人際關(guān)系不良、對(duì)前途的迷茫、失戀帶來(lái)的苦惱等。

三是誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向。消極病態(tài)心理學(xué)取向夸大了學(xué)生的心理問(wèn)題，這導(dǎo)致人們對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展的不當(dāng)評(píng)價(jià)而直接誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向，出現(xiàn)了重心理矯治，輕心理發(fā)展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，都把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生中已經(jīng)存在或容易發(fā)生的心理問(wèn)題以及表現(xiàn)出心理問(wèn)題的個(gè)體。這就使得學(xué)校心理健康教育工作無(wú)論是在教育的內(nèi)容還是形式，無(wú)論是教育的對(duì)象還是實(shí)施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標(biāo)及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢(xún)，又把心理咨詢(xún)等同于解決心理障礙問(wèn)題。事實(shí)上，心理障礙咨詢(xún)只是心理咨詢(xún)的一個(gè)方面，其更重要的內(nèi)容為心理發(fā)展咨詢(xún)和心理適應(yīng)咨詢(xún)。

四是心理健康教育機(jī)構(gòu)“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機(jī)構(gòu)人手緊張，埋頭于日常事務(wù)，按要求進(jìn)行新生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案，篩查有嚴(yán)重心理問(wèn)題者，坐等學(xué)生上門(mén)咨詢(xún)。課余時(shí)間還要值班，接待學(xué)生的心理咨詢(xún)。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動(dòng)，在活動(dòng)期間大力舉辦各種心理疾病預(yù)防的知識(shí)講座、黑板報(bào)展覽、心理電影放映、大型現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學(xué)生并不領(lǐng)情，他們對(duì)這些活動(dòng)反應(yīng)冷淡，認(rèn)為這些活動(dòng)只是形式，沒(méi)有也不可能解決他們的困惑。他們認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人，這種認(rèn)知上的偏差會(huì)對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔(dān)心別人會(huì)認(rèn)為自己不正常。

二、以積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向

（一）打開(kāi)心理健康教育的思路

要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問(wèn)題，我們必須轉(zhuǎn)變視角看問(wèn)題，不要總是去尋找問(wèn)題而是要預(yù)防問(wèn)題。積極心理學(xué)以一種全新的視角詮釋心理學(xué)，將積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向，有助于打開(kāi)心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導(dǎo)者孟萬(wàn)金認(rèn)為：“積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從‘積極’出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問(wèn)題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生?！?/p>

（二）確立心理健康教育的方向

把積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，其教育對(duì)象是全體學(xué)生，心理健康教育就是要充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，當(dāng)然也要預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展工作，解決心理問(wèn)題的目的也在于使學(xué)生更加健康地發(fā)展。在心理健康教育的實(shí)踐中，我們應(yīng)將心理健康教育定位在挖掘?qū)W生自身的積極因素，強(qiáng)調(diào)人性中所具有的積極方面，讓廣大學(xué)生能自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力。

（三）開(kāi)拓心理健康教育的方法和路徑

傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育喜歡把自己獨(dú)立于學(xué)校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內(nèi)容單薄。而積極心理學(xué)主張非常注重人的個(gè)性的發(fā)揮，所以以積極心理學(xué)的主張進(jìn)行心理健康教育就要求教師必須努力發(fā)展和完善自我的積極心理，并且能有效運(yùn)用到教育學(xué)生中來(lái)，以便能幫助學(xué)生發(fā)展和調(diào)試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學(xué)校的其他教育工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，不能截然分開(kāi)，最后還必須要在心理健康教育過(guò)程中努力營(yíng)造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發(fā)揮出心理健康教育環(huán)境的潛移默化作用。

（四）有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長(zhǎng)。這樣的心理動(dòng)機(jī)有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容。以積極心理學(xué)為理念開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，首先要改革教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前的以“心理問(wèn)題”為專(zhuān)題的課堂模式，以增強(qiáng)培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)、塑造積極的人格、構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)倡導(dǎo)以團(tuán)體心理健康活動(dòng)為主，讓學(xué)生自身能在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)自我的心理變化，從而使自己的內(nèi)在心理品質(zhì)逐步成熟。

三、積極心理學(xué)模式下引發(fā)的對(duì)心理健康教育的思考

（一）理性對(duì)待積極和消極心理學(xué)的概念內(nèi)涵

前文所述，消極心理學(xué)取向是以學(xué)生的問(wèn)題為主導(dǎo)，主要目的是去解決學(xué)生的問(wèn)題，這樣的目的和主導(dǎo)就偏離了真正的心理健康教育內(nèi)在的功能要求。但是積極心理學(xué)主張必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和人格特征，主張不能只把問(wèn)題的多少來(lái)判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)和主張就給引發(fā)了我們對(duì)心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以積極心理學(xué)作為心理健康教育的主要價(jià)值取向，并非要否定傳統(tǒng)消極心理學(xué)的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問(wèn)題。

（二）激勵(lì)和挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

雖然說(shuō)消極心理學(xué)也主張心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，但是他們忽視了一點(diǎn)，那個(gè)就是消極心理學(xué)經(jīng)常把學(xué)生看成是問(wèn)題的源頭，這樣的看問(wèn)題和思考角度就很容易引發(fā)師生之間的矛盾。所以說(shuō)必須要把學(xué)生看成是有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，要采取有效措施使學(xué)生自己來(lái)主動(dòng)關(guān)注自己的心理健康狀況，要讓學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐和思考中感受自我的心理體驗(yàn)，只有這樣的教育方式才能使問(wèn)題意識(shí)得以削減，使學(xué)生關(guān)注心理健康。

（三）科學(xué)融合學(xué)校的有效教育資源

首先要形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)展的空間和有利條件。其次應(yīng)該把心理健康教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，滲透到專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中去。只有如此，學(xué)校的心理健康教育動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)才能形成，也只有如此，心理健康教育才能同學(xué)校的各類(lèi)教育體系和教育渠道有效結(jié)合，使學(xué)校心理健康教育的途徑最終向多元化的方向拓展。