地方院校心理學(xué)教學(xué)改善探究范文

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作者：王余娟單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院四川南充

實驗心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用能力起著十分重要的作用，但它也一直被公認為是教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程．我國目前有230多所高校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，這其中絕大多數(shù)是地方師范院校，筆者所在學(xué)校是一所辦學(xué)歷史較長的地方師范院校，該校在實驗心理學(xué)教學(xué)中所面臨的問題應(yīng)該說是有較強代表性的，該校實驗心理學(xué)歷來只有一位主講教師，承擔(dān)著理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩重重任，該校心理學(xué)專業(yè)所招學(xué)生又是文理兼收，基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)難以同時滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)完之后也很難達到實驗心理學(xué)的培養(yǎng)目標．地方師范院校礙于資源有限，在短時期內(nèi)很難解決教師資源匱乏和學(xué)生基礎(chǔ)不齊的問題，那么，在現(xiàn)有條件下如何更好地開展實驗心理學(xué)教學(xué)則是值得我們認真探索的問題．

1圍繞教學(xué)目標，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

實驗心理學(xué)的總體教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生從事心理學(xué)研究的思維方式，尤其側(cè)重掌握心理學(xué)研究中的實驗方法與技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生對心理科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，為以后從事基礎(chǔ)研究和實踐應(yīng)用打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)．為達到這一目標，教材編寫者煞費苦心，國內(nèi)早期的經(jīng)典教材主要有楊治良、孟慶茂和朱瀅分別編著的《實驗心理學(xué)》．近幾年隨著加入實驗心理學(xué)研究行列的學(xué)者逐漸增多，他們根據(jù)自身對實驗心理學(xué)的理解，從不同角度編寫了新的實驗心理學(xué)教材，目前主流教材有郭秀艷著《實驗心理學(xué)》、鄧鑄著《應(yīng)用實驗心理學(xué)》、舒華著《實驗心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)》、張學(xué)民著《實驗心理學(xué)》、張亞旭著《實驗心理學(xué)概論：心理與行為科學(xué)研究方法入門》、張明著《實驗心理學(xué)》和周愛保著《實驗心理學(xué)》．同時他們還翻譯了不少在國外備受推崇的教材，如郭秀艷等譯的坎特威茨等所著《實驗心理學(xué)（第9版）》、張學(xué)民等譯的索爾索與麥克林合著《實驗心理學(xué)》、吳艷紅譯的哈里斯所著《心理學(xué)實驗的設(shè)計與報告（第2版）》以及丁錦紅譯的馬丁所著《如何做心理學(xué)實驗》．面臨如此多的選擇，我們在全面參考以上教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本校的實際教學(xué)需要選擇一本適合的教材，我校選擇的是郭秀艷著的《實驗心理學(xué)》，該教材具有：格外重視實驗邏輯和思想、散發(fā)著清新氣息、操作性極強三大特點．但即便選用這樣的一部教材，在實際教學(xué)時，仍舊需要加工．

該教材有不少知識點與普通心理學(xué)相重合，只不過它們從不同視角來審視同一內(nèi)容，普通心理學(xué)重在陳述實驗結(jié)果，實驗心理學(xué)則重在分析實驗思路．如第六章第一節(jié)《注意的理論和實驗》中大部分內(nèi)容就與普通心理學(xué)重疊，知識傳授上可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之后教師略講，把寶貴的課堂時間留給學(xué)生，啟發(fā)他們思考每個經(jīng)典實驗的不足與改進方法，補充講一講特雷斯曼與諾曼之間的爭論，看一看特雷斯曼如何在諾曼的批評之中不斷修改實驗程序以堅守自己的理論觀點，希望學(xué)生從中看到科學(xué)爭論的精彩和研究者學(xué)術(shù)觀點的形成過程，以此激勵更多學(xué)生加入到心理學(xué)的研究隊伍中來．此外，該教材對某些知識的介紹又稍微簡略了點，此時，需根據(jù)實際需要給予補充，比如第二章第二節(jié)《實驗研究的設(shè)計》和第五章第四節(jié)《信號檢測論》對相關(guān)知識的介紹就遠不如朱瀅版教材所講內(nèi)容的詳細和系統(tǒng)，不能充分滿足學(xué)生的知識需求．再有該教材對實驗法在實際生產(chǎn)生活中的運用涉及不多，在每章結(jié)束時穿插一些特定方法的應(yīng)用案例也是應(yīng)該的，如感受性測量方法在人員選拔中的運用、反應(yīng)時方法在操作臺設(shè)計中的應(yīng)用、顏色視覺研究在工作生活中的應(yīng)用、學(xué)習(xí)與記憶實驗方法在改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的應(yīng)用．因此，通過對教材以及參考書的綜合分析，在教學(xué)實踐中，形成適宜于本校學(xué)生的個性化講義是極其必要的．

2圍繞教學(xué)目標，選擇適用教學(xué)方法

實驗心理學(xué)的大部分內(nèi)容離不開講授法，講授法是一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能在短時間內(nèi)向多個學(xué)生傳輸大量信息，具有其它教學(xué)方法無法取代的優(yōu)勢．然而，過多使用講授法也容易使課堂變成滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生上課打瞌睡，喪失對課程的興趣．因此，探索新的教學(xué)方法勢在必行．

2．1體驗法

實驗心理學(xué)中有許多經(jīng)典實驗，以往通常由教師單純地向?qū)W生講授實驗的變量、材料、設(shè)計、過程及結(jié)果，學(xué)生由于缺乏主觀體驗，對這些實驗仍然只停留在記憶層面，而無法將其中的實驗邏輯剝離出來，遷移到新的研究課題中去．比如筆者花了不少時間講授波斯納等的短時記憶視覺編碼實驗，期末測試中的實驗設(shè)計題只需在該實驗的基礎(chǔ)上變換一下實驗材料和程序就能完成，結(jié)果只有極少數(shù)學(xué)生能做對．鑒于此，增加學(xué)生的操作體驗是十分必要的，只有在豐富的感性體驗之上才能形成對經(jīng)典實驗的完整認知．比如，講到開窗實驗的“字母轉(zhuǎn)換實驗”時，教師事先編制好一個簡單的字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的實驗程序，課堂上請一名學(xué)生作為被試來完成該演示實驗，要求其他學(xué)生認真觀察被試的反應(yīng)過程．實驗結(jié)束后，在教師的主持下，被試將自己完成字母轉(zhuǎn)換任務(wù)的內(nèi)部加工過程向全班同學(xué)作匯報并就同學(xué)的提問作出回答．很快學(xué)生就明白了開窗實驗較反應(yīng)時的相減法和相加因素法的優(yōu)點以及開窗實驗的問題所在．

2．2發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，他認為“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去考慮問題，去參與獲得知識的過程．”在實驗心理學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對經(jīng)典實驗進行改進和創(chuàng)新，引導(dǎo)他們進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．如在重復(fù)楊治良的經(jīng)典實驗“先定概率對回憶的影響”時，要求學(xué)生改變實驗儀器，直接在powerpoint上完成實驗，同時鼓勵他們創(chuàng)新實驗材料，雖然原實驗用的是《三國演義》或《水滸傳》連環(huán)畫中的畫頁，但現(xiàn)在很難再找到連環(huán)畫了，因此，筆者鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上搜索圖片充當(dāng)實驗材料．從學(xué)生交上來的實驗報告可以看出，各組選擇的實驗材料互不相同，花卉、動物、人像、故事圖片都有，通過課堂上筆者主持的討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在5組實驗中，500張圖片必須源自同一系列，否則很難再現(xiàn)ROC曲線；此外，每一組實驗中圖片之于被試的熟悉性也需控制，否則會嚴重干擾實驗結(jié)果；再者，測試圖片的呈現(xiàn)時間、圖片之間的間隔時間甚至被試的休息時間也需在各組間統(tǒng)一，否則各組實驗結(jié)果很難進行比較．

2．3案例教學(xué)法

為了讓學(xué)生切身體會到實驗法的魔力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的熱情，在每節(jié)課正式講課之前可設(shè)置固定的“講故事”環(huán)節(jié)，通過這些故事，讓學(xué)生體會到實驗法在生產(chǎn)生活中確有大用處．如卡尼曼通過一系列實驗提出了前景理論，因而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)家，是為數(shù)不多獲得此殊榮的心理學(xué)家．他發(fā)現(xiàn)了人們在決策行為中的確定效應(yīng)、反射效應(yīng)、迷戀小概率事件等現(xiàn)象，其實驗方法是向眾多被試呈現(xiàn)一個問題情景，請被試做決策，實驗問題樣例為：現(xiàn)在有兩個方案，A．你一定能賺30000元．B．你有80％可能賺40000元，20％可能什么也得不到．請問你會選擇哪一個方案？實驗結(jié)果是大部分人選擇了A，卡尼曼由此得出大多數(shù)人處于收益狀態(tài)時，往往小心翼翼、厭惡風(fēng)險、喜歡見好就收，害怕失去已有的利潤．又如通過播放熱播美劇《別對我說謊》中測謊儀的使用片段，使學(xué)生了解到情緒測量的復(fù)雜性，激發(fā)他們投射于心理學(xué)研究的熱情．

3圍繞教學(xué)目標、選擇考核方式

考試是檢查教學(xué)效果的常用方法，它也有督促學(xué)生對所學(xué)課程進行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用，以往的實驗心理學(xué)考試與其它心理學(xué)課程的考試辦法相同，即均為閉卷考試，這完全忽視了實驗心理學(xué)課程的獨有特點，即重視實驗邏輯和操作能力的培養(yǎng)．閉卷考試側(cè)重于識記考核，學(xué)生綜合運用知識解決實際問題和創(chuàng)造能力卻無法得以檢驗．因此，變革考核方式是實驗心理學(xué)教學(xué)的必然訴求．筆者除舉行閉卷考試外，還要求每位學(xué)生在期末提交一篇獨立完成的并有一定新意的實驗研究報告，這占總成績的50％，以此推動學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)知識于實驗研究之中．通過獨立地完成一個實驗研究的全過程，既檢查了學(xué)生知識掌握的情況，又考查了學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析以及實驗解釋等多方面能力．為防止學(xué)生抄襲已發(fā)表的實驗報告，筆者要求學(xué)生分選題、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果三個環(huán)節(jié)提交平時作業(yè)，同時提交實驗數(shù)據(jù)．筆試和操作測試相結(jié)合能為評價教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供更為全面、更為科學(xué)的參考依據(jù)。