困苦生心理缺陷的原由與舉措范文
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作者：聶平單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院江蘇南京
大學(xué)是人成長(zhǎng)社會(huì)化的關(guān)鍵一環(huán)。隨著校園社會(huì)化的加快及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),大學(xué)生心理健康問(wèn)題已愈發(fā)被重視。其中,貧困生的心理健康問(wèn)題更顯突出。由于其群體的特殊性,貧困大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成材問(wèn)題,而且關(guān)系到學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),甚至是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。大學(xué)生的社會(huì)人格和心理發(fā)展具有較強(qiáng)的可塑性,學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的一切工作都具有教育意義,并對(duì)其心理健康產(chǎn)生重要影響。因此,高校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解貧困生的心理現(xiàn)狀,并采取針對(duì)性的教育對(duì)策,而且不能僅限于心理咨詢的單向輔導(dǎo),而是要努力形成一個(gè)包括經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制、校園文化建設(shè)和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性教育環(huán)境。
一、當(dāng)前貧困大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙
作為大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體,高校貧困生本身家庭經(jīng)濟(jì)困難,其身心也承受著巨大的壓力,面對(duì)外界的巨大期望,難免在部分貧困學(xué)生中存在不同程度的心理問(wèn)題。因此,對(duì)貧困大學(xué)生的心理障礙和成因進(jìn)行剖析,對(duì)于做好這一部分學(xué)生的心理健康教育工作具有十分重要的意義。在對(duì)高校貧困生進(jìn)行幫助的時(shí)候,以其作為一個(gè)特殊的群體,制定相應(yīng)的教育對(duì)策,確保貧困生安心上學(xué)。開(kāi)展心理健康教育,不但要幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難,還應(yīng)給予精神方面的疏導(dǎo),幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、增強(qiáng)自信、樹(shù)立正確的貧困觀,使其積極投入集體活動(dòng),提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。一般來(lái)說(shuō),在校貧困生的心理問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面:
1.自卑心理。自卑心理是高校貧困生中比較突出的心理特點(diǎn)。這種明顯的自卑心理是與強(qiáng)烈的自尊相碰撞而產(chǎn)生的。貧困大學(xué)生與當(dāng)代所有大學(xué)生一樣,富有理想、渴望成材,有著同樣強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)美好未來(lái)的向往。另一方面,與一般大學(xué)生相比,家庭、社會(huì)環(huán)境的激勵(lì)使貧困生更加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們進(jìn)入大學(xué)后,由于受自身經(jīng)濟(jì)條件的限制,以及其原有的教育條件相對(duì)較差,作為在原本中學(xué)環(huán)境中的佼佼者的這些學(xué)生,發(fā)覺(jué)自己在許多方面與其他同學(xué)差距懸殊,導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)偏低。這種自卑心理導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生活中情緒低落、郁郁寡歡、不茍言笑、遇事退縮、自信心和榮譽(yù)感受到抑制,還會(huì)擔(dān)心受到周?chē)说妮p視、嘲笑或侮辱。
2.孤僻心理。由于貧困生知識(shí)面較窄、動(dòng)手能力較差,學(xué)習(xí)方法過(guò)于死板,進(jìn)入信息化時(shí)代后,對(duì)應(yīng)具備的知識(shí)技能等知之甚少甚至從未接觸過(guò),而且其課余生活中對(duì)于別人談?wù)摰牧餍性掝}難以插上嘴,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力不如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生強(qiáng),忙于生活奔波也無(wú)精力更多地進(jìn)行人際交往、參與校園文化生活。因此他們選擇自我封閉,不與外界接觸,不愿與人交流,將自己的交際圈縮小。對(duì)學(xué)校舉辦的集體活動(dòng)不愿參加,甚至表現(xiàn)出漠不關(guān)心的封閉心態(tài)。長(zhǎng)此以往,他們就失去了很多結(jié)交朋友的機(jī)會(huì),變得越來(lái)越孤獨(dú),同時(shí)也失去了提高自己綜合能力的機(jī)會(huì)。
3.焦慮心理。長(zhǎng)時(shí)間的自卑容易使一些貧困大學(xué)生的心理慢慢轉(zhuǎn)向抑郁。無(wú)法掙脫生活的困境,渴望擺脫貧困、改變命運(yùn),使得這些貧困的學(xué)子在抑郁之外又增添了焦慮。而且高校貧困生由于沒(méi)有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作保證,缺少可利用的社會(huì)支持,不能按時(shí)交納學(xué)費(fèi),更無(wú)法添置學(xué)習(xí)資料和設(shè)備等;同時(shí)面對(duì)來(lái)自家庭的經(jīng)濟(jì)壓力和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)的壓力,使貧困生對(duì)自己的生活喪失了信心,原有的熱情和強(qiáng)烈的求知欲在強(qiáng)烈的心理失衡狀態(tài)下消失殆盡。對(duì)未來(lái)的迷茫及對(duì)貧富差距的不公等現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不夠,取而代之的則是對(duì)社會(huì)的極度不滿后的宣泄和自我沉淪,º部分貧困生表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定。
4.虛榮心理。大部分貧困生能正視貧困,注重勤儉節(jié)約,吃苦耐勞。然而也有一部分貧困生,不顧現(xiàn)實(shí)情況,受虛榮心驅(qū)使,不惜花重金包裝自己,盲目與人攀比。虛榮心使他們對(duì)金錢(qián)的渴望與日俱增,部分貧困生為了經(jīng)商賺錢(qián)而本末倒置,把學(xué)習(xí)擱置一邊,有的甚至走上了犯罪的道路。有的貧困生具有等靠要的心理,認(rèn)為自己貧窮,就應(yīng)該得到學(xué)校和社會(huì)的資助,甚至有人為獲得更多的資助,在家庭困難的描述上盡可能凄慘、感人,以不切實(shí)的手段爭(zhēng)取資助名額。獲得資助后不加以珍惜,更有甚者竟然用助學(xué)貸款和助學(xué)金去購(gòu)買(mǎi)高檔衣服、忙于應(yīng)酬、泡網(wǎng)吧、打游戲、旅游等,誤認(rèn)為這種過(guò)度的物質(zhì)消費(fèi)是掩飾貧困、挽回面子的方法,這都是高校教育者所不愿看到的情形。
5.消極心理。部分貧困生不愿提及經(jīng)濟(jì)上的窘迫,也最怕同學(xué)憐憫或瞧不起,出于潛意識(shí)的自我保護(hù),高校貧困生的內(nèi)心都極為敏感、多疑。其他同學(xué)無(wú)心的說(shuō)笑,在他們聽(tīng)來(lái)就可能是嘲笑;與自己本來(lái)無(wú)關(guān)的事情,他們也會(huì)認(rèn)為同學(xué)是在背后議論自己,于是在內(nèi)心深處重重設(shè)防;還有些貧困生心胸狹窄,與他人比較,發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位和境遇等方面不如別人,內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)他人的不滿、不服氣,進(jìn)而又心生憎恨、妒忌。他們這種嫉妒、多疑等消極的心理,在思想上很容易走向極端,嚴(yán)重影響他們的身心健康,有少數(shù)學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生反社會(huì)行為。
二、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的成因
貧困大學(xué)生心理障礙的形成原因多種多樣,首先貧困是最重要的因素,但除此之外,家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、同學(xué)之間的對(duì)比情緒、應(yīng)對(duì)的壓力也是貧困生心理問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因。分析其心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因,是采取措施予以糾偏、進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)的必然要求。
1.家庭因素
貧困學(xué)生的家庭因素不可忽略,不少貧困學(xué)生來(lái)自老少邊窮地區(qū),有的父母或長(zhǎng)期在外工作,有些是單親家庭,進(jìn)入大學(xué)前心理教育的缺失,使得在入學(xué)后問(wèn)題暴露并有擴(kuò)大的趨勢(shì)。
2.成長(zhǎng)環(huán)境
大部分貧困生來(lái)自農(nóng)村,文化環(huán)境和教育條件相對(duì)落后。一些小城市以及農(nóng)村學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為主,音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等素質(zhì)課程都不能充分開(kāi)展,外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)習(xí)條件也較差,素質(zhì)教育在這些學(xué)校中往往只是一句空話,因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差,個(gè)性缺乏充分發(fā)展,容易導(dǎo)致/心理貧困0。
3.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響
經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放,我們進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期,但各種社會(huì)問(wèn)題在這個(gè)轉(zhuǎn)型期層出不窮。大學(xué)周邊的商業(yè)氣息愈發(fā)濃厚,不斷地刺激著大學(xué)生的消費(fèi)欲望,琳瑯滿目的消費(fèi)品種在大學(xué)周邊和大學(xué)校園內(nèi)興起,這無(wú)疑給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān),增添了許多煩惱。而信息化在日常生活和教學(xué)、科研中的應(yīng)用和數(shù)碼產(chǎn)品的迅速更新,使得貧困生產(chǎn)生與時(shí)代脫節(jié)的感覺(jué)。
4.同學(xué)之間對(duì)比的影響
大學(xué)生為了展現(xiàn)自我,不惜花很多錢(qián)包裝自己,塑造自己成為所謂的型男型女。部分貧困生由于自身經(jīng)濟(jì)條件的限制,衣著一般較為樸素,一旦別人譏笑自己穿戴不時(shí)髦、經(jīng)濟(jì)不寬裕,他們就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)和措施,若是操作不當(dāng),也無(wú)意中加大了貧困生的心理壓力。學(xué)?；蛘母鞣N資助工作,本來(lái)是件好事,但是有時(shí)由于宣傳不夠或者教育滯后,使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助,卻感覺(jué)到自己在同學(xué)之中被貼上了標(biāo)簽,挫傷了自尊心,從而加重了他們的自卑心理。
5.社會(huì)壓力
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)實(shí)行雙向選擇,在轉(zhuǎn)型期,由于社會(huì)機(jī)制還不夠完善,人才市場(chǎng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)還存在一些不公正的現(xiàn)象。貧困大學(xué)生沒(méi)有父母親友等社會(huì)關(guān)系可以依賴,自身在風(fēng)度、言談、氣質(zhì)等方面也有不足之處,因而面臨的就業(yè)壓力更大。而部分貧困生不能正確地加以面對(duì),去通過(guò)自己的努力迎頭趕上,反而一切歸咎于自己的貧困,怨天尤人,自暴自棄。
三、貧困大學(xué)生心理障礙預(yù)防與教育對(duì)策
良好的心理素質(zhì),是大學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力,是大學(xué)生人格健全的重要標(biāo)志。貧困學(xué)生作為一種特殊群體,一種相對(duì)的弱勢(shì)群體,高校心理健康教育工作更要重視其心理健康,幫助他們充分發(fā)揮潛能,獲得實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力,增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。針對(duì)貧困生的心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和健康教育中存在的主要問(wèn)題,制定應(yīng)對(duì)的具體策略,逐漸形成有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制,糾正貧困生心理偏差,促進(jìn)貧困生思想、學(xué)習(xí)、生活全方面健康發(fā)展。
1.關(guān)心高校貧困生的物質(zhì)需求,構(gòu)建全方位的資助體系
截至2011年中央地方累計(jì)資助總金額近900億元,比新資助政策體系建立前的2006年增長(zhǎng)4.5倍,受助學(xué)生達(dá)7900萬(wàn)人次。積極探索完善適合各高校的貧困生政策,進(jìn)一步完善/獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免0的貧困生資助體系及各項(xiàng)管理制度。¼½必須堅(jiān)持公平、公開(kāi)、公正的原則,從家庭收入、個(gè)人消費(fèi)和同學(xué)評(píng)議三方面綜合考慮,深入細(xì)致地做好貧困生經(jīng)濟(jì)貧困的等級(jí)(特困、貧困、一般貧困)界定工作,并定期對(duì)界定結(jié)果進(jìn)行復(fù)核,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在進(jìn)行各種資助時(shí),要確保重點(diǎn)、補(bǔ)到實(shí)處。
2.加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育和集體觀念教育
學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入德育工作計(jì)劃,在思想道德修養(yǎng)等課程中,安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。要善于對(duì)貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢,輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)校從事心理健康教育工作的教師合作,給有心理困惑、心理障礙的貧困大學(xué)生以及時(shí)、必要的幫助。除此之外,還可以組織貧困生積極參加集體活動(dòng),提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,集體活動(dòng)可以優(yōu)化人際關(guān)系,營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好的氛圍,以此調(diào)適貧困生的自卑情緒,開(kāi)啟與他人交往的大門(mén),使之克服與人交往時(shí)的敏感心理,不會(huì)每聽(tīng)到不順耳的話,就認(rèn)為一定是別人瞧不起自己;慢慢地放棄自己的不安全感和戒備心理,走出孤獨(dú)的自我,不再把自己看成另類(lèi),漸漸地與更多人交往。
3.拓寬助學(xué)渠道,提供就業(yè)支持
就業(yè)工作是學(xué)生工作的重中之重,高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,對(duì)高校貧困生的支持應(yīng)側(cè)重于能力培養(yǎng)和就業(yè)信息提供兩個(gè)方面。學(xué)校和輔導(dǎo)員老師及時(shí)提供就業(yè)信息,為其就業(yè)選擇提供有益的指導(dǎo)和力所能及的幫助。政府、學(xué)校、民間團(tuán)體和社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體等部門(mén)和單位,應(yīng)設(shè)立多種對(duì)高校貧困生資助的專(zhuān)項(xiàng)基金,幫助高校貧困生完成學(xué)業(yè)的同時(shí),為其就業(yè)所需交通、面試費(fèi)用提供支持;鼓勵(lì)貧困學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
4.有針對(duì)性地開(kāi)展差異化的心理咨詢和輔導(dǎo)工作
貧困生很多心理壓力是不愿向自己熟悉的同學(xué)或者老師訴說(shuō)的,因此非常需要心理咨詢老師的幫助。高校應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢工作,充實(shí)心理學(xué)師資,開(kāi)設(shè)針對(duì)貧困生的心理咨詢熱線和心理咨詢信箱,幫助貧困生及時(shí)解決心理困惑。高校還應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢工作,為學(xué)生建立心理檔案,有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。在輔導(dǎo)員的日常工作中,需要將經(jīng)濟(jì)助困與心理助困有機(jī)結(jié)合;切實(shí)做好貧困生心理咨詢與指導(dǎo)工作,從而促進(jìn)貧困生人格的健康發(fā)展。鼓勵(lì)心理專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或心理講座,普及心理學(xué)常識(shí),幫助貧困生自我進(jìn)行心理調(diào)節(jié),最終樹(shù)立起樂(lè)觀、進(jìn)取的生活態(tài)度和健康成熟的心理。
5.幫助高校貧困生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀
社交自信、學(xué)習(xí)自信的建立以及自我價(jià)值感的提升,對(duì)貧困生的心理健康有顯著的正向影響。任課教師,特別是輔導(dǎo)員老師,需教導(dǎo)高校貧困生正確看待生活中的挫折,以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度迎接生活的挑戰(zhàn);克服自卑心理,以坦然豁達(dá)的心態(tài)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自己;建立和諧的人際關(guān)系,不卑不亢,保持獨(dú)立完整的人格;學(xué)會(huì)理解他人、寬容和接納他人,應(yīng)以有友善的心態(tài),正確看待各自的生活習(xí)慣、文化差異;積極參與社會(huì)交往活動(dòng),努力使自己成為人格健全、富于理想、勇于創(chuàng)新的人才;學(xué)會(huì)人際溝通的方法,努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的校園人際環(huán)境。
四、小結(jié)
解決高校貧困生的心理問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),它需要教育、管理和引導(dǎo)的結(jié)合,也需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人的共同配合和努力。在具體工作中,我們應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解貧困生的心理現(xiàn)狀,在給予其物質(zhì)幫助的同時(shí),分析原因并采取有針對(duì)性的教育對(duì)策,對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育,有力地促進(jìn)其養(yǎng)成自強(qiáng)自立的性格,使他們成為心理健康的全面發(fā)展的人才。