翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學的運用范文

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摘要：以翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用為研究對象，通過文獻資料法、專家訪談法對普通高校體育舞蹈教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值意義進行闡述，并提出了體育舞蹈教學采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體實踐策略，以期為我國普通高校體育舞蹈教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育舞蹈；普通高校

伴隨著信息技術(shù)的快速進步，教育界追尋著信息化的腳步，正經(jīng)歷著一場歷史性的多元化變革。為推進素質(zhì)教育取代應試教育步伐的加快，推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創(chuàng)造了有利條件。[1]體育舞蹈是從原始交誼舞進化而來的一項集體育與藝術(shù)于一身的新興體育項目，于20世紀80年代引入中國，1987年國家教委將體育舞蹈列入高校體育課的教學內(nèi)容，逐漸在高校校園中得到推廣與發(fā)展，體育舞蹈是以雙人或集體配合并配以音樂伴奏進行體育鍛煉的一項運動，因其特殊并富有樂趣的鍛煉形式，深受廣大青年學生的喜愛。盡管體育舞蹈進入高校校園多年，但體育舞蹈的教學多以傳統(tǒng)的體育教學模式為主，教師講解示范，學生單純地模仿練習，并不能夠深刻體會體育舞蹈的意境與魅力，難以將情感帶入舞蹈感覺中。翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種顛覆傳統(tǒng)教學的全新的教學理念與方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應和廣泛實踐，大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實施，課堂教學質(zhì)量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。[2]現(xiàn)代社會信息化高速發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高校體育舞蹈教學實踐中為我國高校體育教學改革提供了又一新的思路，也是我國高校體育舞蹈發(fā)展的新趨勢。

1研究對象與方法

1.1研究對象

翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用

1.2研究方法

（1）文獻資料法。通過查閱中國知網(wǎng)、河海大學圖書館關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、體育舞蹈、高校體育教學等相關(guān)文獻30余篇；并借助網(wǎng)絡檢索了翻轉(zhuǎn)課堂的最新資訊，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

（2）專家訪談法。針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計，訪問了河海大學有關(guān)專家、上海交通大學慕課組專家。確定翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用策略。

2翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。[3]翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯的“是”與“不是”問答幫助我們更加明確了翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

3體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂的價值探析

3.1有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

體育舞蹈教學通常采用理論講解—教師動作示范—學生模仿練習—教師巡回指導的形式，這種傳統(tǒng)的教學方式過分強調(diào)了教師的主導作用，教學形式單一，學生最直接的學習方式就是通過模仿教師動作進行學習，但體育舞蹈是一項多元化運動，不只簡單的動作練習，更多的是舞蹈感覺與音樂的融合。這種簡單單一的教學形式，強調(diào)了體育舞蹈對學生健身塑型的運動價值，卻忽視了學生追求時尚、展現(xiàn)個性的藝術(shù)價值。學生學習體育舞蹈的方式和能力各不相同，學習進度也參差不齊，體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的解決這些問題。學生可根據(jù)自身情況從以下幾個方面進行自主學習：（1）自主規(guī)劃學習時間，大學生學習生活豐富多彩，學習方式更加自主，課余時間較靈活，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供視頻教學，學生可根據(jù)自己的時間進行學習，例如理論學習后學生可進行體育舞蹈練習，不僅愉悅身心同時也能提高學生學習效果。（2）自主掌握學習進度，對于難度較大、難以掌握的舞蹈動作進行針對性的反復觀看和練習，有助于學生跟上課堂進度，節(jié)省課上練習時間。（3）自主拓展學習內(nèi)容，體育舞蹈舞種較多，表現(xiàn)形式多樣，學習較快的學生可自主選擇提前學習其他舞種或拓展學習舞蹈其他表現(xiàn)形式，用肢體完美地展現(xiàn)舞蹈。

3.2有助于整合優(yōu)化體育舞蹈教學資源

近幾年，體育舞蹈迅速發(fā)展，動作復雜多樣，技術(shù)難度越來越大，加之體育舞蹈是一項舶來品，高校從事體育舞蹈的教師專業(yè)不一，培訓信息閉塞，從而導致體育舞蹈理論知識欠缺、技術(shù)動作滯后、動作不規(guī)范等問題層出不窮。教師自身專業(yè)技術(shù)難以及時更新，學生學習內(nèi)容陳舊不規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時代的產(chǎn)物，跨越了時間、空間的限制，教師運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)，整合各國各地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)建微視頻，為學生提供最新最前沿的技術(shù)動作講解，供學生自主學習，學生通過觀看優(yōu)秀教師、世界級運動員的技術(shù)動作來提高自己的動作水平和形成自己的舞蹈風格，從而促進體育舞蹈的快速發(fā)展與傳播。

3.3有助于實現(xiàn)體育舞蹈教學的精講細練

現(xiàn)代大學生課業(yè)繁重，校園生活豐富多彩，能用于課外體育鍛煉的時間較為匱乏，每周一到兩次課的時間難以滿足學生最基本的運動需求。更甚者，體育舞蹈專業(yè)性較強，舞種類別較多，學習難度較大，學生在學習完一個新動作后要花費大量的練習時間才能夠完全掌握動作，學生在有限的時間里只能學習到皮毛，學習初期也難以達到體育鍛煉的目的，因此課上時間尤為珍貴。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以提前觀看教學視頻，根據(jù)自己的理解和感悟去模仿學習動作，與教師進行反饋與交流，再去學習新動作時感悟深刻，從而提高了學習效率，節(jié)省了學習時間，達到精講細練的目的。

3.4有助于實現(xiàn)師生多元化互動交流傳統(tǒng)的教學模式

教師是高高在上的主導者，整個過程中教師在單向地進行講授，課下師生之間又缺乏交流，學生學到了多少知識，遇到了什么問題，教師并不能及時得到反饋，在信息化的今天，學生利用手機、電腦進行學習和交流已成為一種習慣，教學信息化是教學改革的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正適應了學生這種學習習慣，拉近了師生之間的距離，創(chuàng)建了師生多元化互動交流機制，消除了師生等級觀念，教師與學生之間更加平等，有利于形成良好的體育舞蹈學習氛圍。

4體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂策略應用

4.1建設網(wǎng)絡教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生體育舞蹈的學習是基于在線虛擬網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)的，課前網(wǎng)絡平臺學習是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，因此，構(gòu)建好的網(wǎng)絡平臺尤為重要。好的網(wǎng)絡教學平臺應有利于“學生的學“和“教師的教“，包括以下兩個特點：（1）具備較強的吸引力，提高學生學習效果。（2）功能完備，有利于教師施教。完善的體育舞蹈網(wǎng)絡學習平臺應包括教學資源共享、師生交流、問題討論、學習監(jiān)控、學習成果展示、在線測評、作業(yè)布置與點評、消息任務通知等模塊。

4.2課前運用策略

4.2.1制作教學視頻

課前教學視頻學習是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，通常學生學習注意力集中時間約為10~15分鐘，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的應錄制10分鐘左右為宜，以保證學生觀看視頻的高效。視頻設計應重視重難點合理分配、視覺效果明顯、互動性較強等要素，從而調(diào)動學生學習的積極性。同時視頻的制作應考慮引導學生自主學習和提高學習效果。

4.2.2課前練習

學生養(yǎng)成自主學習的習慣，課前針對性練習，利用碎片時間對視頻內(nèi)容進行學習，對重難點問題通過多次反復觀看視頻理解并消化，同時對課后作業(yè)加以練習與鞏固，對于網(wǎng)上自主學習過程中遇到的疑問和難題，及時通過網(wǎng)絡進行交流與反饋，教師給予及時指導。

4.3課堂運用策略

4.3.1課前學習回顧

正式上課導入階段，教師對視頻內(nèi)容進行回顧，對重難點問題進行展開，學生通過再次回顧加深對知識的理解，通過教師的講解，對所學內(nèi)容重新整理內(nèi)化，有助于提高學習效率、促進教師下一步教學工作的開展。

4.3.2師生、生生共同合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個重要特點即是學生在課中學習階段必須要對相關(guān)的重難點問題進行自主體悟和合作學習。[4]教師根據(jù)學生情況進行異質(zhì)分組，學生對重難點進行自主體悟，對于學習過程中遇到的問題與小組成員進行討論，合作學習，相互借鑒彼此學習經(jīng)驗，解決學習過程中遇到的難題。對于無法攻克的難題，教師給予指導。

4.3.3學生成果展示及交流

學生對知識技能建立正確認識之后，教師應設計成果展示及交流環(huán)節(jié)，教學成果的展示是學生交往實踐的重要手段，體育舞蹈成果展示可以采取競賽、表演、問題討論、舞蹈創(chuàng)編等形式。教學成果展示與交流應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學習情況展開。

4.4有效的教學評價及反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學評價包括課前教與學的評價、課中教與學的評價和成績的評定。（1）課前教師依據(jù)上傳視頻內(nèi)容設計在線測試，學生完成測試提交系統(tǒng)，系統(tǒng)給予評定，教師根據(jù)測試情況掌握學生學習情況。教師可根據(jù)學生登陸教學平臺的時間和次數(shù)掌握學生對課程的態(tài)度與興趣。學生的學習態(tài)度和關(guān)注度也反映出教師教學平臺設計的優(yōu)劣和翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。（2）課中教學評價是通過成果展示與交流環(huán)節(jié)采用教師評價、學生自評與學生互評的方式對學生的學習態(tài)度、行為、能力等方面作出評價。采用量表、訪談、學生反饋等方式對教師教學方法、教學設計、專業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價。（3）翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育舞蹈成績評定不同于傳統(tǒng)的技術(shù)展示評定方式，評價主體和評價內(nèi)容更加多元化，包括質(zhì)的評價和量的評價兩方面。評價主體不再只是教師，學生自評和小組互評也納入到考核內(nèi)容中。

4.5體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂案例

本研究以體育舞蹈拉丁舞中“恰恰原地律動”動作的教授為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用。學生容量定為20人，4人一組共五組，課時以90分鐘為例。課前教師錄制恰恰原地律動的分解動作上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生在線觀看并自學。

5結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化社會產(chǎn)生的一種新的教學理念與方法，學生利用課余時間自學教師提前錄制的教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識內(nèi)化，課上再帶著疑問與教師、同學交流討論，實現(xiàn)對知識的完全理解和熟練掌握的過程。在體育舞蹈教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，整合優(yōu)化體育舞蹈教學資源，有助于實現(xiàn)體育舞蹈教學的精講細練和師生多元化互動交流，從而提高學生學習效率，激發(fā)學生學習興趣。

參考文獻

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作者：王燦 單位：河海大學常州校區(qū)