問題解決教育哲學(xué)論文范文

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一、問題解決教育哲學(xué)的實踐應(yīng)用

相對于以往教師比較常用的簡單、強制的沖突處理方式而言，問題解決教育哲學(xué)在實踐應(yīng)用中有著自己獨特的一套沖突干預(yù)策略，包括積極傾聽、促進協(xié)商、轉(zhuǎn)移與分離等三個主要步驟。

（一）積極傾聽美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，個體成長的內(nèi)在力量是動機，而動機又由多種不同性質(zhì)的需要所組成，其中之一就是尋求被他人理解、接納、愛護、關(guān)注的需要，這些需要的滿足對幼兒學(xué)習(xí)的效果起著重要作用。與此同時，人本主義心理學(xué)派的另一位代表人物羅杰斯也同樣非常關(guān)注師幼互動環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)的影響，并指出構(gòu)成這種氛圍的根本要素是：教師的真誠、坦率、和諧一致，對學(xué)習(xí)者的感情和個人意義具有一種敏銳的設(shè)身處地的理解以及對學(xué)習(xí)者做出熱情的接受評價。〔6〕因此，作為問題解決教育哲學(xué)實施過程中的第一步，教師對幼兒情緒情感的積極傾聽能夠極大地滿足幼兒渴望被關(guān)注、理解和接受的內(nèi)在需要，這對于營造良好的師幼互動氣氛并最終促成幼兒同伴沖突問題的解決具有極為重要的意義。此外，諸多研究表明，4歲左右幼兒的社會認知能力迅速發(fā)展，觀點采擇能力迅速提高，他們開始能站在他人的立場上感受情境，理解他人的感情，這為幼兒同情利他行為的發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)。〔7〕因此，如果教師把注意力集中在情緒情感上，用“看起來你很難過”、“太讓人生氣了，你一定討厭被這樣稱呼”等接納性語言肯定幼兒的感受，很容易使幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，進而在心情平復(fù)后自己想出用分享、謙讓等方法解決沖突。〔8〕教師在進行積極傾聽時需要遵循以下原則：1.教師對幼兒敞開心扉，要平易近人和善解人意，對待幼兒的情緒情感應(yīng)像對待成人一樣給予同等的尊重；2.無論幼兒用言語還是非言語的方式所表達的感受都應(yīng)被合理接受，教師不要試圖分散或轉(zhuǎn)移幼兒對感受的注意力；3.教師應(yīng)使用諸如“這聽起來”、“我覺得”之類的句式和一種真誠熱情、富有親和力的聲音對幼兒的感受進行命名并做出回應(yīng)，使其能夠感受到教師認同并支持他們；4.教師應(yīng)充分表達對幼兒的信任，允許并鼓勵他們自己解決問題。

（二）促進協(xié)商教師實施問題解決教育哲學(xué)的另一個重要步驟是促進協(xié)商。在協(xié)商中，幼兒能夠平等地參與到解決問題的過程中，提出自己的意見和想法，并實施自己的決定。盡管不一定每次都能達成一個令雙方都滿意的解決方案，但協(xié)商的過程遠比結(jié)果重要，它能讓幼兒學(xué)習(xí)受用終身的社交技能，學(xué)習(xí)接受他人的觀點，學(xué)習(xí)專注地聆聽和清晰地表達，學(xué)習(xí)對自己的行為負責。〔9〕在推進協(xié)商的過程中，教師扮演的是支持者而非仲裁者的角色。因此，為了更好地發(fā)揮其促進作用，教師必須盡可能全面地了解班上每一個幼兒，以便于在發(fā)現(xiàn)沖突雙方勢力不均等（一個幼兒比另一個幼兒高大、更具攻擊性或更強勢）時，可以站在靠近勢力較弱的一方以給予弱小者更多的力量、自信和精神支持。此外，降低自身高度以保持與每一位幼兒平等的目光交流和不帶任何成見與傾向性的語氣語調(diào)也很重要。值得一提的是，當前多數(shù)教師在干預(yù)幼兒同伴沖突時會經(jīng)常用到轉(zhuǎn)移注意法，即，將幼兒的注意力從一個沖突或問題中轉(zhuǎn)移開，或直接將導(dǎo)致沖突的物品拿走，同時引發(fā)他們對其他的人或事的興趣。這種做法雖不失為一種快速平息沖突的有效方式，但對幼兒學(xué)習(xí)與同伴形成親密、持久關(guān)系的技巧則毫無幫助，甚至還可能會讓幼兒養(yǎng)成逃避問題和責任的不良習(xí)慣。不過，如果教師僅僅是將其作為促進雙方協(xié)商過程中的一個建議來提出，如“我有一個提議，你們其中一個去玩別的娃娃怎么樣？”抑或是幼兒自己想出這樣的主意，效果自然就大不一樣了。總之，教師只有在促進協(xié)商的過程中，把轉(zhuǎn)移注意法作為多種可行方案之一來備選，才能真正有助于沖突的解決。教師在促進幼兒協(xié)商的具體操作中可參考以下做法：1.幫助幼兒弄清他們要解決的問題；2.鼓勵幼兒想出解決問題的方法，無論什么主意都可以，并給予雙方足夠的時間來考慮，當幼兒實在想不出辦法的時候可以適當?shù)亟o予建議；3.用積極的口吻復(fù)述雙方的想法；4.幫助幼兒決定最好的解決辦法；5.幫助幼兒實施這一方案；6.在問題得以順利解決時通過給予幼兒真誠的認可來強化這一過程。

（三）轉(zhuǎn)移與分離一般來說，前面兩步就可以幫助教師成功干預(yù)和解決絕大多數(shù)的幼兒同伴沖突事件，但偶爾也會存在一些特例。當幼兒之間表現(xiàn)出一定的破壞性行為（踢、掐、抓、咬、拉頭發(fā)等）時，教師必須馬上擋在雙方之間并用類似于“用腳踢會傷人的，我不能讓你們互相踢”之類的話語予以制止。如果仍然無法阻止，教師可以使出最后的“殺手锏”———將幼兒從沖突情境中轉(zhuǎn)移并分離出來，讓他們有機會可以發(fā)揮其內(nèi)在的自我控制力，從而以更安全和更平靜的心理狀態(tài)重新返回并繼續(xù)進行協(xié)商。轉(zhuǎn)移與分離并非一種懲罰手段，正如美國兒童心理學(xué)家德瑞克斯（Dreikurs）所說的，將幼兒從危險情境中轉(zhuǎn)移與分離出來實際上是為了保護該幼兒，并進一步促進其自控能力的發(fā)展。事實上，這種做法有點類似于美國心理學(xué)家林恩•克拉克提出的“暫時隔離”，但又不盡相同。“暫時隔離”是指當幼兒發(fā)生不良行為之后，10秒之內(nèi)讓他停止活動，以不超過10個字的言語將他送到衛(wèi)生間、儲物室等安全但無聊的地方進行隔離，并按照一歲一分鐘的原則把握時間，隔離結(jié)束后再要求幼兒說出他被隔離的原因。而“轉(zhuǎn)移與分離”雖然要求當事幼兒離開沖突情境，但通常還是與其他幼兒處于同一區(qū)域，并未真正與他人隔絕。同時，分離的時間也是由幼兒自己決定，只要他自己覺得行了，就可以重新回到集體中來。由此可見，對幼兒自尊心和自我控制力的保護和重視是上述兩種做法的最大區(qū)別。

二、問題解決教育哲學(xué)與幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

在教育實踐中運用問題解決教育哲學(xué)不僅需要教師秉持以幼兒為本的專業(yè)理念，關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展；而且還對教師在幼兒發(fā)展和保教方面的專業(yè)知識以及在此基礎(chǔ)上形成的觀察、溝通、判斷、反思等專業(yè)能力提出了更高的要求。以本文開頭所舉三輪車事件為例，一般的教師可能會采取一些比較直接、簡便的做法，如：轉(zhuǎn)移注意力，把亮亮對三輪車的關(guān)注點引向別處；大聲喝止，讓思思趕快把三輪車給亮亮騎；把三輪車推開或鎖起來讓孩子們誰也別玩了；威脅騎車的思思如果不讓給亮亮騎就會怎樣怎樣；許諾給予某種好處，如“你讓給亮亮，我一會兒就讓你發(fā)點心”；說教，給雙方都講道理；追究原因，追問誰先拿到的車，或為什么不給亮亮騎；強調(diào)成人的感受，如“你這樣做讓老師很失望、很難過”；以約定俗成的觀念來評判幼兒的行為，如向幼兒說：“我看誰是懂得謙讓的好孩子”，“思思，你一直都是懂事的孩子”；等等。

然而，運用問題解決教育哲學(xué)的教師顯然更善于觀察和發(fā)現(xiàn)其中的教育契機，善于思考和利用一切相關(guān)的教育資源，善于通過平等而有效的師幼互動來促進幼兒自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，他們更傾向于采用以下方式進行干預(yù)和處理。相比之下，在整個處理過程中，教師沒有責備任何人；沒有試圖追問出誰先開始玩那輛三輪車；沒有命令他們輪流；沒有把他們和三輪車分隔開；沒有絮絮叨叨或教導(dǎo)他們要學(xué)會分享；沒有問他們?yōu)槭裁炊家禽v三輪車；也沒有轉(zhuǎn)移話題、威脅、哄騙、分散他們的注意力、忽略他們的感受；等等，但是卻成功推動了他們自己獨立解決問題的過程，較好地促進了他們社會交往能力和語言表達能力的發(fā)展。當然，要真正在教育實踐中將問題解決教育哲學(xué)落實到位，僅靠高素質(zhì)的教師是不夠的，還受其他很多因素的影響，其中之一就是適宜的師幼比。當面對太多的幼兒時，即使是最優(yōu)秀的教師也會因為分身乏術(shù)而無暇顧及到每一個幼兒。一般來說，要營造一種實施問題解決教育哲學(xué)的高質(zhì)量的保教環(huán)境，最理想的師幼比應(yīng)控制在1∶5-1∶10之間。但是很遺憾，目前世界上大多數(shù)國家幼兒園的師幼比離這一理想標準還有較大差距。截止到2011年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家平均的師幼比約為1∶14.3，而我國的師幼比則低于1∶20。因此，在實踐應(yīng)用問題解決教育哲學(xué)的道路上，還存在不少的現(xiàn)實問題和行業(yè)困局亟待解決。

作者：海鷹單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士生