問題學(xué)生論文范文

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第1篇

1983年，美國著名心理學(xué)和教育學(xué)家霍德華•加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences）一書中首次提出了多元智能理論。他在書中說：“一種人類的智能，必定伴隨著一組解決問題的技巧，使人能夠解決自己遇到的問題或困難；如果需要的話，還使人創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品……”[2]771999年，他又出版了《重構(gòu)多元智能》（IntelligenceReframed：MultipleIntelligencesforthe21stCentury）一書。書中提出了智能的更精確的定義：“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。”[3]27加德納的多元智能具體包括：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察智能和存在智能。“這些潛能能否被激活，取決于人類個(gè)體所處的特定文化背景的價(jià)值觀，取決于那種文化背景所提供的機(jī)會(huì)是否允許，還取決于人類個(gè)體在他本人、家庭、老師和其他人影響下所做出的選擇和決定。”[3]27多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人所包含的多種智力與其所在群體的總體平均數(shù)或者與其自身的智力平均數(shù)相比，高于“平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差”的智力就可以稱為優(yōu)勢智力，低于“平均數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差”的就是弱勢智力。每一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中都有3—4項(xiàng)智力可以稱為優(yōu)勢或者弱勢智力[4]1。

二、從多元智能理論視角尋求對(duì)問題學(xué)生的教育管理對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：追求平等，尊重差異學(xué)校教育“重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕心理”的現(xiàn)象告訴我們，教育觀念是產(chǎn)生“問題學(xué)生”的禍?zhǔn)字弧８鶕?jù)加德納的多元智能理論，不同的個(gè)體，具有不同的智能組成結(jié)構(gòu)。每個(gè)人都是平等的，都是聰明的，教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)其各種智能發(fā)展，不應(yīng)人為制造“問題學(xué)生”。加德納認(rèn)為雖然每個(gè)個(gè)體都具有多種智能，但不同個(gè)體擁有的智能的量是不同的。在具體教育情境中表現(xiàn)為不同的學(xué)生，具有不同的智能優(yōu)勢和智能弱勢。教育應(yīng)該尊重差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。要樹立樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每一個(gè)人都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同。對(duì)待“問題學(xué)生”，教育者要看到的是“學(xué)生”，而非“問題”。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，所以并不存在“優(yōu)生”“差生”之分。教學(xué)中教師應(yīng)理解包容“問題學(xué)生”，公平的愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這樣才能達(dá)到轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的目的。

2.轉(zhuǎn)換教育方式（1）因材管理。傳統(tǒng)的教育方式簡單粗暴，對(duì)處于青春期且自尊心強(qiáng)的學(xué)生來說，他們很容易叛逆，這樣的教育方式不僅達(dá)不到教育的目的，還可能使問題惡化。因此，教師要多研究學(xué)生心理，掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，平時(shí)多觀察學(xué)生的行為舉動(dòng)，了解其性格特征及智能優(yōu)勢和智能弱勢，因材管理，這對(duì)于轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”極為重要。①為“問題學(xué)生”提供展示自己優(yōu)勢智能的平臺(tái)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲、智力競賽、文藝活動(dòng)等。“問題學(xué)生”通過在各種活動(dòng)中自由充分地表現(xiàn)自己的興趣、特長和潛力，可以感受與他人之間的相互友誼、需要和依存，感受被尊重的快樂。這樣有助于樹立“問題學(xué)生”的自信心，減輕其自卑感。②利用優(yōu)勢智能發(fā)展弱勢智能。首先，通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的優(yōu)勢智能和弱勢智能；其次，幫助“問題學(xué)生”分析其在優(yōu)勢智能中所具有的特點(diǎn)，引導(dǎo)“問題學(xué)生”把在從事優(yōu)勢智能活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)，如持久的注意力、積極主動(dòng)的思維和克服困難的勇氣等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中。這樣就能利用優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)“問題學(xué)生”素質(zhì)的全面提高。(2)德育優(yōu)先。迫于升學(xué)率的壓力，不少學(xué)校中存在著“重分?jǐn)?shù)輕心理”、學(xué)校德育流于形式的現(xiàn)象。學(xué)校政策傾向于成績好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生則不被重視，還有可能受到同學(xué)或老師的諷刺嘲笑，長此以往的冷落，會(huì)使他們變得孤僻、自卑。一旦喪失了學(xué)習(xí)的信心，沒有了追求上進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生便會(huì)自甘墮落，慢慢地演變成“問題學(xué)生”。因此學(xué)校教育管理中應(yīng)當(dāng)?shù)掠齼?yōu)先，教會(huì)“問題學(xué)生”做人。如教育學(xué)家陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)人格完善的人”。要使“問題學(xué)生”明白“金無足赤，人無完人”，在教師眼中沒有“優(yōu)生”“差生”之分，有的只是人格魅力高下的人。不管學(xué)習(xí)成績好與壞，只要道德修養(yǎng)好，教師平等的喜歡和尊重每一位學(xué)生，良好的品德會(huì)讓人終身受益。這樣就把“問題學(xué)生”的注意力由單純的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到個(gè)人行為修養(yǎng)的培養(yǎng)上來。（3）自我管理。學(xué)生通過正確的自我評(píng)價(jià)，能有效的實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和自我控制。因此，引導(dǎo)“問題學(xué)生”經(jīng)常反思自己的行為習(xí)慣，并對(duì)此作出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于“問題學(xué)生”自覺理性的控制自我行為，冷靜的處理問題是極為重要的。教會(huì)“問題學(xué)生”自省，教師自己就要對(duì)“問題學(xué)生”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。首先應(yīng)該包容“問題學(xué)生”所犯的錯(cuò)誤，理解“問題學(xué)生”的心情。然后，引導(dǎo)“問題學(xué)生”多角度看問題，學(xué)會(huì)換位思考問題。

3．優(yōu)化教學(xué)方式在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生有厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸演變成“問題學(xué)生”。針對(duì)這種狀況，教師要做到如下幾點(diǎn)：（1）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三類，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是教學(xué)大綱和教材的最基本要求，要求每一位學(xué)生都要達(dá)到這一目標(biāo)。提高目標(biāo)就是在掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。發(fā)展目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展的目標(biāo)[6]170。只有設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)才能才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。（2）提供靈活開放的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不能僅僅來源于課本，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富且具有趣味性的資料，進(jìn)行整理，精心設(shè)計(jì)。另外，還要考慮到所選內(nèi)容要具有靈活性和開放性。（3）豐富教學(xué)手段。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將各種方法優(yōu)化配置，培養(yǎng)學(xué)生的多種智力。比如進(jìn)行小組討論，分組比賽，辯論，利用網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)等等。（4）作業(yè)布置多樣化。授課結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)眾多的、有層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。如可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和附加作業(yè)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，可以選做附加作業(yè)中自己感興趣的項(xiàng)目。基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。這樣既能減輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

4．在學(xué)校體制中應(yīng)設(shè)專職人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生“指導(dǎo)”針對(duì)班級(jí)授課制的缺陷，同步統(tǒng)一的教學(xué)，缺乏靈活性，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，無法顧及到所有學(xué)生獨(dú)特性的發(fā)展。因此要想真正實(shí)現(xiàn)因材施教，預(yù)防和轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，就要有專門的人員來負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問題進(jìn)行指導(dǎo)。“在一些教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，早已形成作為獨(dú)立教育職能的指導(dǎo)。在英語國家，采取指導(dǎo)概念，以指導(dǎo)代替訓(xùn)育。指導(dǎo)作為獨(dú)立教育職能，定義為：為了個(gè)人的幸福和社會(huì)效益，在每個(gè)人努力發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自潛力的整個(gè)時(shí)期對(duì)其援助的過程。”我們實(shí)際工作中的指導(dǎo)成分，是班主任工作的范疇，這里就出現(xiàn)了問題。首先，班主任工作繁瑣，根本無暇顧及各個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)；其次，班主任自身尚缺乏明確的指導(dǎo)意識(shí)。由此，形成作為獨(dú)立教育職能的指導(dǎo)，切中時(shí)弊，在學(xué)校體制中應(yīng)設(shè)專職人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”。

三、結(jié)語

第2篇

論文關(guān)健詞:問題學(xué)生 問題歸因 檔案 教育策略

一、“問題學(xué)生”的界定

關(guān)于問題學(xué)生的概念，目前尚無統(tǒng)一界定。比較有代表性的觀點(diǎn)有:(1)問題學(xué)生一般是指學(xué)習(xí)成績較差，不遵守紀(jì)律，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。(2)問題學(xué)生是指那些在學(xué)習(xí)、思想和行為方面存在偏差的學(xué)生。(3)所謂問題學(xué)生是指有學(xué)習(xí)障礙有不良行為或者心理發(fā)展不健康的學(xué)生。(4)問題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為品行障礙學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問題，達(dá)不到班集體或者學(xué)校群體的要求，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律、侵犯他人或者公共利益的行為。(5)問題學(xué)生并非指那些已經(jīng)構(gòu)成犯罪或者精神上已經(jīng)發(fā)生了嚴(yán)重疾病的學(xué)生，而是指那些品德行為偏常，不思進(jìn)取甚至于經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。(6)從心理學(xué)角度而言，問題學(xué)生是指人在社會(huì)化過程中，由于自我心理因素和外在條件的影響，性格發(fā)生偏差，情感意志和思維方面存在偏差的學(xué)生。

上述六種定義，盡管認(rèn)識(shí)的角度不同，但有兩點(diǎn)共識(shí):一是“問題”是指偏離常態(tài)的行為或表現(xiàn);二是“問題”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面。綜合上述種種觀點(diǎn)，可以界定“問題學(xué)生”是指那些與同年齡學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。但是“問題”具有普遍性，多數(shù)學(xué)生的問題，只要他本人意識(shí)到就能通過自我矯正，得到較好的解決。而“問題學(xué)生”是意識(shí)不到自己有問題，同時(shí)意識(shí)到了而又無力解決，等待他人的幫助。

二、問題學(xué)生的類型

按照心理學(xué)家赫伯特·奎伊提出的七個(gè)行為緯度劃分的特征，我們可以把問題學(xué)生歸結(jié)為兩大類型。一是行為障礙，表現(xiàn)為攻擊行為，破壞行為，不負(fù)責(zé)任，不服從和人際關(guān)系惡劣等等。二是情緒問題，表現(xiàn)為恐懼和害怕、抑郁等。由此，問題學(xué)生可劃分為行為障礙型的問題學(xué)生和情緒問題型的學(xué)生。

如果從問題所在領(lǐng)域的角度出發(fā)，又可以將問題分為下列四類:

(一)品行不端型。這類學(xué)生養(yǎng)成了橫行霸道、好逸惡勞等惡習(xí)，在校內(nèi)常常滋事，欺凌他人，不服管教。這類學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例雖然不大，但轉(zhuǎn)化難度很大。

(二)紀(jì)律松散型。這類學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例較大，他們智力正常，有的甚至還特別聰明，但學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且自我控制能力差，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律意識(shí)淡薄。

(三)學(xué)習(xí)困難型。這類學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例也不小，約占10%左右。他們從人學(xué)開始成績就一直較差，不但基礎(chǔ)薄弱，而且無自學(xué)能力，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失信心。

(四)全面后進(jìn)型。這類學(xué)生所占比例不大。他們?cè)谄沸小⒓o(jì)律、學(xué)習(xí)諸方面都存在著一定的問題。如果得不到及時(shí)、有效的教育，往往對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展產(chǎn)生不良后果。

綜合上述分類，同時(shí)根據(jù)長期從事學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)，我們又可以把問題學(xué)生分為學(xué)習(xí)問題、行為問題和心理問題三類。如學(xué)習(xí)問題類的學(xué)生，常見的問題有厭學(xué)，經(jīng)常不做作業(yè)，上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)馬虎，成績較差等;行為問題類的學(xué)生，常見的問題有多動(dòng)癥、攻擊性行為、貪占小便宜、經(jīng)常遲到、頂撞教師、說謊、離家出走、抽煙酗酒等;心理問題類的學(xué)生，常見的問題有早戀、癡迷網(wǎng)吧、自殘、孤獨(dú)、不合群、自卑、考試焦慮等等。

三、問題學(xué)生的成因分析

根據(jù)唯物辯證法的理論，問題學(xué)生的形成，不外乎有內(nèi)因和外因兩個(gè)因素。外因條件包括社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)要素。內(nèi)因是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。用表表示如下:

社會(huì)文化因素的影響，有市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響有社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，還有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。學(xué)校方面的教育因素影響，一是以升學(xué)為主要教育目的影響;二是一些教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，只教書不教人，造成學(xué)生問題的產(chǎn)生;三是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生厭學(xué)。家庭因素主要是父母的教育方式不對(duì)，只愛不管;二是父母文化背景不一，如思想愚昧，談吐粗野，生活方式不良等;三是家庭結(jié)構(gòu)使然，單親家庭或者父母離異，使學(xué)生失去家庭溫暖等等。自身的原因主要是不成熟，自我約束力不強(qiáng)，意志薄弱，經(jīng)不起外來的干擾和誘惑等等。

四、問題學(xué)生的檔案設(shè)計(jì)

依照學(xué)習(xí)、行為、心理三個(gè)方面的“問題”，以系部管理為主，排查問題學(xué)生，建立問題學(xué)生“個(gè)人檔案”。學(xué)習(xí)問題由任課老師提供，行為和心理問題由班主任老師提供。偶發(fā)事件、平時(shí)表現(xiàn)、階段性考核都要求及時(shí)做好記錄。

學(xué)生的“自我鑒定表”設(shè)計(jì)如下:

五、問題學(xué)生的教育策略

就問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化而言，有兩個(gè)原則，一是情境性，二是技術(shù)性。所謂情境性，即注意方法選擇的情境性。轉(zhuǎn)化方法因問題解決的需要而產(chǎn)生，因此對(duì)方法的選擇總是要考慮具體情境。有時(shí)一種情境需要兼用多種方法，有時(shí)一種方法可以支持多種情境，各種情形不一而足。這就要求在選擇方法時(shí)，既要靈活又要有針對(duì)性，更要充分考慮情境中的具體人物關(guān)系、人事關(guān)系、人際關(guān)系。二是方法使用的技術(shù)性。這種技術(shù)性主要體現(xiàn)在:轉(zhuǎn)化方法要指向特定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化方法的使用需要把握一定的時(shí)機(jī)、分寸、火候或者尺度，唯有如此，所選擇的方法才具有可操作性。常用的方法有下列幾種。

(一)暗示法。暗示是在無對(duì)抗的條件下，行為主體借助語言、手勢、面部表情、動(dòng)作或者其他信號(hào)和暗號(hào)，含蓄、間接地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的理解或者期待，以對(duì)其心理、行為產(chǎn)生影響的一種教育方式，這種暗示包括他人暗示、自我暗示和環(huán)境暗示。

(二)榜樣示范法。這種方法是通過展示典型人物或事件的教育價(jià)值或者成長教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題學(xué)生正面引導(dǎo)的一種方法。典型有正面的，也有反面的。這種典型最好從學(xué)生的身邊尋找，這樣的典型可親、可信、可學(xué)。

(三)事例指導(dǎo)法。這種方法是結(jié)合問題學(xué)生成長過程中發(fā)生的具體事例，通過事例的起因、情境、情節(jié)、后果、性質(zhì)進(jìn)行具體的分析和評(píng)價(jià)，達(dá)成對(duì)個(gè)案問題的歸因，進(jìn)而具體指導(dǎo)問題學(xué)生找到科學(xué)解決自身問題的方法。

第3篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理問題對(duì)策

早在20世紀(jì)80年代,就有調(diào)查顯示，我國大學(xué)生的心理疾病患病率達(dá)20.23%,但直到今天,諸多調(diào)查顯示,仍然有10%～20%的大學(xué)生存在著心理問題。據(jù)2004年7月《中國青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示,14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀,17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀,12%的人存在敵對(duì)情緒。是什么原因?qū)е铝烁咝W(xué)生的心理問題發(fā)生率一直居高不下呢?如何才能有效的維護(hù)大學(xué)生的心理健康呢?為了提高我們對(duì)大學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí),切實(shí)有效的解決這些問題,本文通過分析大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生原因,提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析

影響大學(xué)生的心理因素有很多,本文主要從個(gè)人因素和環(huán)境因素兩方面來做簡要分析。

1.個(gè)人因素對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理問題的影響

在分析大學(xué)生心理問題的個(gè)人因素方面主要?dú)w結(jié)為心理和生理兩方面，在心理因素方面表現(xiàn)形式很多。其中，自我評(píng)價(jià)存在偏差，是大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因。如大學(xué)階段,學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)非常強(qiáng)烈,看問題往往存在片面性。對(duì)周圍的人給予的評(píng)價(jià)非常敏感和關(guān)注,哪怕一句隨便評(píng)價(jià),卻會(huì)引起內(nèi)心很大的情緒波動(dòng)和應(yīng)激反應(yīng),以致對(duì)自我評(píng)價(jià)發(fā)生動(dòng)搖而痛苦；還有大學(xué)生意志薄弱、心理耐挫能力差也是當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因。現(xiàn)在的大學(xué)生在家里占有特殊的地位,許多學(xué)生感情脆弱，喜歡表揚(yáng),缺乏在困難和逆境中鍛煉,經(jīng)不起挫折,如考試失敗,犯了錯(cuò)誤受到批評(píng),同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)緊張，等等,心理上往往難以承受,隨之而來是灰心喪氣、悲觀失望、自暴自棄；還有部分大學(xué)生本身存在著嚴(yán)重的人格缺陷,這種學(xué)生往往心緒壓抑,行為消極,覺得生活缺乏意義,嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)傷人或自殺行為。在個(gè)人生理因素方面其中生理發(fā)育對(duì)學(xué)生的心理影響較大,學(xué)生個(gè)體的疾病和缺陷,是導(dǎo)致心理問題的一個(gè)重要因素,如有的大學(xué)生臉上有疤,走路時(shí)總是不敢抬頭,有的男生個(gè)子太矮小,有的女生體態(tài)太胖等,都容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、自閉的心理。其次，青春期的性困惑也是心理問題的主要影響因素。大學(xué)生性心理基本成熟。正處于“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期,渴望性的滿足,渴望接近異性,但社會(huì)閱歷淺,理解性差,由此而出現(xiàn)了性困繞。在情感上難以自拔等這些都造成心理失調(diào)的原因。

2.環(huán)境因素對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理問題的影響

學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境是當(dāng)前大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的另一重要因素。在學(xué)校傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,重智育輕德育,重思想教育輕心理引導(dǎo)；學(xué)校在大學(xué)生思想政治教育方面著重于整體,針對(duì)個(gè)體進(jìn)行個(gè)體化教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；高校的思想政治工作方法陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn),不能針對(duì)大學(xué)生的不同個(gè)性心理因勢利導(dǎo)。加之大多數(shù)學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的不健全,使得很多大學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)和解決。高等教育教學(xué)計(jì)劃中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育,學(xué)生缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)分析能力,必然產(chǎn)生失望與迷茫的情緒,從而導(dǎo)致心理失衡；在家庭環(huán)境中家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法對(duì)個(gè)體打下深深烙印。家庭教育過分重視子女學(xué)業(yè),對(duì)孩子的心靈關(guān)愛及對(duì)孩子尊重過少,對(duì)孩子的日常行為、品德規(guī)范教育放松,造成孩子心理脆弱,行為放縱；特別是家庭不和,甚至父母離異,親子關(guān)系緊張等因素,會(huì)使孩子造成自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理反應(yīng)。許多有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢專家認(rèn)為，一個(gè)問題學(xué)生的背后一定有一個(gè)問題家庭。一些實(shí)驗(yàn)研究也證明以上結(jié)論。家庭因素是造成心理問題的重要因素；在社會(huì)因素環(huán)境方面：改革開放和市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，市場經(jīng)濟(jì)引入競爭機(jī)制成為衡量自身價(jià)值的杠桿,不少學(xué)生舍棄自身價(jià)值和理想去單純追求經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、短期目標(biāo),注重現(xiàn)實(shí),講求實(shí)效,這種急功近利的價(jià)值取向滋長了學(xué)生的享樂主義和拜金主義,導(dǎo)致學(xué)生意志消沉,甚至墮落。社會(huì)責(zé)任的壓力,競爭的壓力,就業(yè)的壓力,現(xiàn)代社會(huì)不斷加快節(jié)奏所帶來的壓力是許多大學(xué)生心理問題的根源。當(dāng)代大學(xué)生處在東西方文化交叉、多種價(jià)值觀沖突的時(shí)代,面對(duì)不同于以往的文化背景和多種價(jià)值選擇,大學(xué)生常常感到茫然、疑惑、混亂,心理失衡再所難免。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理問題對(duì)策探討

1.大力宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授必要的心理調(diào)適技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格

通過心理健康教育必修、選修課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告以及校內(nèi)外傳媒，廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待各種心理問題，強(qiáng)化自助，尋求幫助，培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)適能力，積極緩解排除心理問題。加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳與教育，面向不同年級(jí)的大學(xué)生，緊密圍繞常見的心理問題分階段進(jìn)行教育，讓學(xué)生從一進(jìn)校門就能接受系統(tǒng)的心理教育，不僅能夠?qū)W習(xí)心理健康的理論知識(shí)，而且學(xué)習(xí)一些心理調(diào)適的方法、人際交往的方法等，以解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際問題，從而有效緩解和消除心理困惑和壓力，增強(qiáng)預(yù)防和應(yīng)對(duì)挫折的能力，磨練堅(jiān)忍不拔的意志。通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、櫉窗、板報(bào)等宣傳媒體，組織開展心理健康教育的專題講座、專題討論，在校園內(nèi)大力營造關(guān)心大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理咨詢中心作用

針對(duì)目前我國高校心理健康教育的實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育與咨詢的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育和咨詢工作，并為每一位大學(xué)生設(shè)立心理健康檔案。通過心理健康調(diào)查和測驗(yàn)，掌握學(xué)生們的心理健康現(xiàn)狀和主要問題，分類進(jìn)行心理輔導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，爭取把問題消滅在萌芽狀態(tài)。

3.動(dòng)員家長積極參與大學(xué)生的心理衛(wèi)生、心理保建工作

家長的言行舉止、家庭生活的各種問題，都會(huì)給學(xué)生的個(gè)性和心理發(fā)展帶來一定的影響，另外，家長也是和學(xué)生接觸最密切的人之一，一般來說，多年來對(duì)兒女的撫養(yǎng)和共同相處使他們對(duì)兒女的了解勝于其他人，他們是影響兒的行為最強(qiáng)有力的因素。因此，教育部門應(yīng)積極動(dòng)員學(xué)生家長通過各渠道，參加學(xué)生心理健康的維護(hù)工作，讓他們?cè)趯W(xué)心理健康維護(hù)工作中發(fā)揮應(yīng)有的積極的作用。推行民主、平等、開放的家庭教育方式，為青少年的成長創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。一方面，家長要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和心理承受能力，另一方面，也要摒棄家長制，注重培養(yǎng)孩子健康心理，尊重孩子的選擇，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長環(huán)境。

解決大學(xué)生心理問題不可能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，并要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同力量。對(duì)待有心理問題的學(xué)生，我們也應(yīng)采用寬容的態(tài)度來接納他們、幫助他們。相信通過大家的共同努力，高校學(xué)生的心理健康狀況一定會(huì)得到進(jìn)一步改善。

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