問(wèn)題教學(xué)法論文范文

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第1篇

1.主要方法

（1）預(yù)習(xí)提問(wèn)法。教師要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師也可根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性差異的預(yù)測(cè)提出問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以整理，形成課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，作為教師備課和實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

（2）卡片提問(wèn)法。學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差異性。用卡片提問(wèn)法，讓處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，使教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（3）情境提問(wèn)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎、越具有強(qiáng)烈對(duì)比度，學(xué)生的注意力越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。

2.提出問(wèn)題的兩大關(guān)鍵點(diǎn)

（1）讓學(xué)生理解什么是問(wèn)題。在時(shí)間和空間兩個(gè)方面，人們能看到的僅僅是部分現(xiàn)象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來(lái)，更難以看到的是事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。因此，可以說(shuō)問(wèn)題就是依據(jù)已知，尋求未知，尋求事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。

（2）怎樣才能恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題，前提是認(rèn)識(shí)事物的基本結(jié)構(gòu)，了解問(wèn)題的基本分類，認(rèn)識(shí)過(guò)程中相關(guān)的基本系統(tǒng)。問(wèn)題的分類，根據(jù)認(rèn)識(shí)的狀況可以化分為兩類：探究性問(wèn)題和評(píng)論性問(wèn)題。探究性問(wèn)題是在尋找未知和未見(jiàn)的；評(píng)論性問(wèn)題是對(duì)已知的真?zhèn)蔚膶彶椤Ｌ骄啃詥?wèn)題又可以分為常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性問(wèn)題；顯然的問(wèn)題和非顯然的問(wèn)題。所謂常規(guī)性問(wèn)題是條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題；而非常規(guī)性問(wèn)題是條件不充分、結(jié)論不確定的問(wèn)題。所謂顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知可以推斷出的問(wèn)題，而非顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知極難甚至無(wú)法推斷出的問(wèn)題。國(guó)際上關(guān)于問(wèn)題分類的這些研究成果對(duì)幫助學(xué)生全面的、高質(zhì)量的提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們創(chuàng)造思維能力，在理論和實(shí)踐上都有一定的意義。

二、教師以問(wèn)題為依據(jù)，開(kāi)展集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

我校的集體備課獨(dú)具特色，“問(wèn)題備課法”是集體備課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)集體備課，一方面形成共同的教學(xué)思路，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作充分的討論和準(zhǔn)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校集體備課的另一特點(diǎn)是教師從備“教案”轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，使備課簿不僅成為教師教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、反省的記載，而且成為對(duì)師生共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的全過(guò)程的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。以往對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)，是把教師備課薄收上來(lái)，蓋章驗(yàn)收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學(xué)步驟周密的程序化，以字?jǐn)?shù)與筆跡整潔作為教師是否工作認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在從備教案轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師備課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)教師合作水平，評(píng)價(jià)師生提出問(wèn)題的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的水平，以及教師解決生成問(wèn)題的應(yīng)變能力，展現(xiàn)出教師觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，記錄了教師自己成長(zhǎng)足跡。

三、課堂以問(wèn)題為依據(jù)安排教學(xué)過(guò)程

1.以問(wèn)題為重點(diǎn)，整合認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，確立課堂教學(xué)的目標(biāo)體系

以問(wèn)題為基點(diǎn)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是：正確處理基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和課本知識(shí)的系統(tǒng)性之間的關(guān)系，問(wèn)題是基于問(wèn)題教學(xué)法的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，當(dāng)然，基于問(wèn)題教學(xué)，并不是為了問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題的目的是為了完成課程目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與各種能力等。概括地說(shuō)問(wèn)題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段，因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全為解決問(wèn)題而組織知識(shí)，又可能導(dǎo)致另外一個(gè)極端，即所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要使各問(wèn)題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。

2.以問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，安排教學(xué)程序

（1）體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。課堂上，凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠解決的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，并通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)一定量的練習(xí)或訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決教學(xué)法，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，通過(guò)各自的體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。

（3）體現(xiàn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。“兵教兵”是從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一條有效的教法，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。不僅在課堂上，在課后還開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

3.以問(wèn)題解決的效度來(lái)檢測(cè)課堂的教學(xué)效果

在課堂上，留出一定的時(shí)間和空間，運(yùn)用不同的方式方法，集中或分散檢測(cè)問(wèn)題解決的效度，并以此確定課堂教學(xué)的效果。

四、整理課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題，作為后續(xù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

在課堂上，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題得到圓滿解決，標(biāo)志著一堂課的圓滿結(jié)束，但并不意味著問(wèn)題解決的終結(jié)。因?yàn)樵趩?wèn)題解決過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題，也會(huì)遺留有些學(xué)生已經(jīng)解決、而有些學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題加以整理，作為后序課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)集體備課，結(jié)合新課中提出的新問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，形成了一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、問(wèn)題解決的鏈節(jié)。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，解決了問(wèn)題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的新生成的問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第2篇

1．1一般資料

隨機(jī)抽取2013級(jí)護(hù)理專業(yè)的護(hù)理3班、護(hù)理4班學(xué)生176名為觀察組(實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法)，2013級(jí)護(hù)理2班、5班學(xué)生175名為對(duì)照組(實(shí)施常規(guī)教學(xué)法)。兩組學(xué)生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級(jí)新生，均未學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，兩組學(xué)生年齡、醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

選用教材:科學(xué)出版社出版的《護(hù)理概論》，全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材(第3版)。

1．3方法

1．3．1對(duì)照組

采用常規(guī)教學(xué)法，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，教師課堂使用課件講述。

1．3．2觀察組

每5～6人為一個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)教師提前下發(fā)的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集資料，教師課堂提出問(wèn)題，隨機(jī)選擇一學(xué)生回答，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)撥，結(jié)合情景表演、案例分析教學(xué)，具體實(shí)施如下。

1．3．2．1提出問(wèn)題

為保證在要求課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教師在課前2～3周要認(rèn)真研究教材，同時(shí)查閱相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師將問(wèn)題分為3個(gè)層次:第一層次問(wèn)題:這一層次問(wèn)題在書(shū)本上可直接找到答案，如何謂倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等概念性的問(wèn)題，這種問(wèn)題學(xué)生易在課本中找到答案，回答時(shí)正確率高，易得到老師肯定，提高學(xué)生自信心。第二層次問(wèn)題:這一層次問(wèn)題學(xué)生則需做簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，如舉例說(shuō)明各種類型的護(hù)理診斷、護(hù)理診斷的陳述有哪三個(gè)要素，舉例說(shuō)明護(hù)理診斷的三種陳述方式及其適用范圍等。這種問(wèn)題學(xué)生需對(duì)課本知識(shí)做歸納、總結(jié)，而不像第一層次的問(wèn)題在書(shū)本找出即可，可鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)能力。第三層次問(wèn)題:學(xué)生需查閱相關(guān)資料，思考甚至小組討論后才能回答，如根據(jù)肺炎球菌性肺炎患者資料寫(xiě)出護(hù)理診斷，需要層次理論在護(hù)理中怎樣應(yīng)用，描述護(hù)士幫助護(hù)理對(duì)象滿足基本需要的方式等問(wèn)題，通過(guò)這一層次問(wèn)題，鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)資料、借助資料的能力，通過(guò)小組成員的補(bǔ)充，多啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己找到正確的答案。

1．3．2．2制作預(yù)習(xí)要求

如果學(xué)生未做好預(yù)習(xí)，問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間很難把握，這就需要教師在課前適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師提前一周將預(yù)習(xí)要求發(fā)放給學(xué)生，預(yù)習(xí)要求包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、上課要回答的問(wèn)題、要表演的情景、選代表發(fā)言的案例分析、教師認(rèn)為需拓展的知識(shí)等。

1．3．2．3收集資料

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自己查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，然后以小組為單位，互相交流資料，進(jìn)行探討。

1．3．2．4課堂學(xué)習(xí)

選擇任一學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述，其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言、討論。

1．3．2．5歸納總結(jié)

學(xué)生討論完畢，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生有分歧和疑難的問(wèn)題，系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的輔助作用。

1．4評(píng)價(jià)方法

期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都采取閉卷考試，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，即統(tǒng)一命題，教考分離，滿分100分，試卷內(nèi)容涉及面廣，難度適中。學(xué)期結(jié)束后發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括是否喜歡該教學(xué)法、是否提高了自主學(xué)習(xí)能力、是否有利于掌握理論知識(shí)、是否培養(yǎng)了溝通能力、是否領(lǐng)悟團(tuán)體合作重要性、是否增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、是否完成案例有困難、是否提高了課程學(xué)習(xí)興趣8項(xiàng)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)8項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容是否選項(xiàng)如實(shí)進(jìn)行選擇。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷351份，收回有效問(wèn)卷351份，有效回收率100%。1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)上述資料應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)資料比較采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2．1問(wèn)題教學(xué)法有助于提高教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，當(dāng)然常規(guī)教學(xué)法也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但常規(guī)教學(xué)往往是“我講你聽(tīng)，我做你看”，雖在課堂中偶爾也會(huì)提問(wèn)部分學(xué)生，那也是很有限的，教師無(wú)法掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，而問(wèn)題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以“先問(wèn)題，后內(nèi)容”，通過(guò)課堂上教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答，每次課程抽查到的學(xué)生可達(dá)到40%，甚至更多，教師可清楚掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議、易混淆的問(wèn)題教師也很易了解，利于教師更有的放矢進(jìn)行教學(xué)。

2．2問(wèn)題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于提問(wèn)的面廣，而教師又是隨機(jī)選擇學(xué)生回答，每一學(xué)生都有可能在課堂上回答問(wèn)題，這就促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、查閱資料，主動(dòng)與同組學(xué)生交流、分享信息，問(wèn)卷調(diào)查中有94．8%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2．3問(wèn)題教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通能力

在問(wèn)題教學(xué)法中運(yùn)用案例分析、情景表演等教學(xué)方法，學(xué)生不但要發(fā)揮自己的主體性，還要發(fā)揮小組的社會(huì)性。學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，同時(shí)各自承擔(dān)一定的認(rèn)知工作，彼此在知識(shí)建構(gòu)上緊密相連。避免了常規(guī)教學(xué)中教師講完課不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生各自為戰(zhàn)的狀況，促使學(xué)生之間、師生之間經(jīng)常性的溝通，使師生、生生關(guān)系更加融洽。

2．4問(wèn)題教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法的主要區(qū)別

問(wèn)題教學(xué)法是學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂上分層次提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，改變常規(guī)教學(xué)教師“滿堂灌”的現(xiàn)狀，充分突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用情景、案例分析教學(xué)，此方法不僅有既定問(wèn)題，而且依照學(xué)生討論沒(méi)有涉及的、討論不徹底的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，穿插講解基本理論知識(shí)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。改變教學(xué)方法后，觀察組考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)。提示:在護(hù)理概論一體化教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。

2．5教學(xué)思考

第3篇

以我校藥學(xué)院2007級(jí)藥學(xué)專業(yè)1班為對(duì)照班，以2班為實(shí)驗(yàn)班，每班人數(shù)各40人。

1．1教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)班選用崔福德主編的全國(guó)高等教學(xué)藥學(xué)專業(yè)第7版規(guī)劃教材《藥劑學(xué)》中固體制劑(8學(xué)時(shí))作為這次PBL教學(xué)法嘗試的內(nèi)容，學(xué)生每10人分為1個(gè)組，每組1名教師，共4組、4名教師。首先由4名導(dǎo)師共同組織提出問(wèn)題，然后由各位教師提前1個(gè)月布置給學(xué)生，實(shí)施PBL教學(xué)法;對(duì)照班教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法，教材、大綱內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班相同。

1．2教學(xué)過(guò)程對(duì)照班的學(xué)生以教師講授課程內(nèi)容為主，將該章的內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求，從掌握、熟悉和了解三個(gè)層次給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生從教師的講授信息中獲取知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，首先由4名指導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱要求，協(xié)商、組織并共同提出本章需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并將問(wèn)題分為兩部分。第一部分問(wèn)題:(1)固體制劑的共性是什么;(2)簡(jiǎn)述倍散的混合方法;(3)片劑的各種制備方法及其優(yōu)缺點(diǎn);(4)片劑的崩解機(jī)制及常用輔料。第二部分問(wèn)題:(1)說(shuō)明濕法制粒壓片法的應(yīng)用價(jià)值;(2)說(shuō)明片劑制備過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及其防止措施;(3)簡(jiǎn)述粉末直接壓片法的應(yīng)用前景;(4)說(shuō)明制備片劑和膠囊劑的異同。第一部分問(wèn)題要求4組學(xué)生都必須解決。每個(gè)組在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、到圖書(shū)館查閱資料，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)。第二部分問(wèn)題中，學(xué)生每個(gè)組針對(duì)性的解決其中一個(gè)問(wèn)題，具體操作方法:(1)各個(gè)組抽簽決定解決第二部分里的問(wèn)題;(2)在輔導(dǎo)教師的參與下，每個(gè)組針對(duì)所抽到的第二部分里的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的查閱資料并進(jìn)行分析整理、做講授的課件，準(zhǔn)備10min的講課內(nèi)容。(3)以組為單位進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，最后選出二個(gè)優(yōu)秀小組，都給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)和效果

1．3．1以無(wú)記名的方式對(duì)2007級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的80名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)。發(fā)放問(wèn)卷80份，問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，大于70%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了拓展，提高了學(xué)習(xí)積極性。

1．3．2由4名教師共同出一份小結(jié)測(cè)試題，在兩個(gè)班都結(jié)束本章內(nèi)容學(xué)習(xí)后同時(shí)進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果，對(duì)照班中成績(jī)54～88分，平均成績(jī)78．3分;實(shí)驗(yàn)班中成績(jī)67～94分，平均成績(jī)86．5分。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法在學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2討論

PBL目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。從我們的調(diào)查結(jié)果和本章知識(shí)測(cè)試成績(jī)來(lái)看，采用PBL教學(xué)法，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，改變了以往學(xué)生完全依賴教師的情況，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)走上工作崗位后積極應(yīng)對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題具有深刻的意義。

2．1PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)的能力傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種方式是以教師為中心、以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，課堂上只有少數(shù)學(xué)生可以與教師提問(wèn)交流，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，然后每位學(xué)生都要參與對(duì)問(wèn)題的分析和討論，學(xué)生通過(guò)查資料和討論等方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，增加了學(xué)生之間溝通與交流的機(jī)會(huì)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、記憶，又提高了語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以影響學(xué)生的性格及其行為。

2．2PBL教學(xué)法對(duì)師生的要求PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身能力和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力等，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。PBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，學(xué)生從準(zhǔn)備回答問(wèn)題的資料開(kāi)始就要去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力找出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間、精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。