核心素養(yǎng)教育學(xué)教材編寫策略探析范文

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摘要:教育學(xué)教材編寫應(yīng)該建立在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)教材編寫是教育學(xué)教材發(fā)展與建設(shè)的時(shí)代選擇，以核心素養(yǎng)為特征的教育學(xué)教材編寫充分體現(xiàn)著時(shí)代要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)懷生命、提升生命質(zhì)量的基本表現(xiàn);基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教材編寫拓展了教材編寫的維度，明確了教材編寫的立場(chǎng)，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);教育學(xué)教材;特征;維度;立場(chǎng)

教材是培養(yǎng)人才的重要資源，是教學(xué)的主要工具，教育學(xué)教材是國(guó)家教材戰(zhàn)略的重要組成部分，是教師教育和教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要支撐。其編寫任務(wù)也隨著科學(xué)技術(shù)、教育改革、生活方式的更新相應(yīng)變化。為了培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的師范人才，提高生命質(zhì)量，教育學(xué)教材的編寫不僅要有正確的理念與方法作為指導(dǎo)，還要以廣泛的學(xué)習(xí)和深入研究為基礎(chǔ)，充分反映教育發(fā)展與變革的時(shí)代特征與需求，盡力編寫出與時(shí)俱進(jìn)且客觀反映教育理論研究和教育改革氣息的新時(shí)代教育學(xué)教材，這既是愿景也是訴求。

一、基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)教材編寫的特征

在核心素養(yǎng)(keycompetency)時(shí)代，教育學(xué)教材編寫的邏輯起點(diǎn)已然從單純的教材內(nèi)容撰寫走向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的落實(shí)。自2016年9月的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，包括六大學(xué)生核心素養(yǎng):人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新［1］。事實(shí)表明，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。故而，教育學(xué)教材編寫理應(yīng)圍繞黨和國(guó)家提出的“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題展開(kāi)，肩負(fù)起新時(shí)代教材編寫的新使命，既是為了滿足時(shí)代需要也是為了更好地適應(yīng)高校教育發(fā)展。

(一)核心素養(yǎng)特征之科學(xué)精神，是教材編寫的理念取向高校教育學(xué)教材建設(shè)應(yīng)重視真實(shí)問(wèn)題的呈現(xiàn)，教材內(nèi)容應(yīng)激活學(xué)生思考學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題的能力，把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)內(nèi)蘊(yùn)在教材之中［2］。學(xué)起于思，思起于疑，因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用理論知識(shí)和技能時(shí)同時(shí)具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本能力。因此，教育學(xué)教材編寫時(shí)除了考慮內(nèi)容與形式的革新，更要考慮革新的教材內(nèi)容與形式是否具備培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、勇于探究能力的要素;是否回應(yīng)了時(shí)代對(duì)于學(xué)生生命質(zhì)量提升的要求。面對(duì)兩個(gè)是否，教育學(xué)教材的建設(shè)必須建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上［3］，以審視、反思、重建為基本的教材編寫思維方式，以科學(xué)、探究、創(chuàng)新為教材編寫的理念取向。

(二)核心素養(yǎng)特征之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教材編寫的育人導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的前提，自主發(fā)展是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”三大板塊之一。高校教育學(xué)教材的編寫理應(yīng)落實(shí)黨提出的“立德樹(shù)人”舉措，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教材編寫的基本目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)這一點(diǎn)無(wú)疑對(duì)當(dāng)下教材編寫提出了更高的要求，也明晰了教材育人功能的導(dǎo)向即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)生命自覺(jué)，達(dá)到成事成人的目標(biāo)。教材編寫要滿足這一特征，達(dá)到育人實(shí)效必須滿足三個(gè)要求:一是聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科技，實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)。新時(shí)代的教材編寫可以充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段，將原本干癟的理論文字以生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)，打破理論學(xué)習(xí)的枯燥，提升學(xué)習(xí)趣味和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，也可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的需求，突破課堂學(xué)習(xí)的單一性，實(shí)現(xiàn)“智能”化教材的功能。二是豐富資源，拓展內(nèi)容，達(dá)到課內(nèi)課外照樣學(xué)。教材編寫在內(nèi)容上既要體現(xiàn)中國(guó)特色也要加強(qiáng)國(guó)際比較，堅(jiān)持多學(xué)科、跨學(xué)科的創(chuàng)新性研究，保有教材基本要求的同時(shí)要打破傳統(tǒng)教材“模式化”的禁錮，回應(yīng)并解決當(dāng)今時(shí)代教育變革的真問(wèn)題;在功能上也要達(dá)到延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注國(guó)際教育變革、關(guān)心國(guó)內(nèi)教育問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求真、求知意識(shí)的作用。三是問(wèn)題導(dǎo)向，批判質(zhì)疑，滿足不同層次個(gè)性學(xué)習(xí)。教材編寫應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)，教材應(yīng)該提供真實(shí)的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題供學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、探究和解決。教材編寫要強(qiáng)調(diào)“讀者”視角，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)教材的興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)者與教材的“對(duì)話”、學(xué)習(xí)者與教育思想家的“對(duì)話”、學(xué)習(xí)者與自己的“對(duì)話”。

(三)核心素養(yǎng)特征之實(shí)踐創(chuàng)新，是教材編寫的時(shí)代選擇教育教材中的概念也好、理論也罷，是否真的能讓學(xué)生對(duì)教育了解得更多?通過(guò)對(duì)這些概念理論的學(xué)習(xí)是否真的能讓學(xué)生運(yùn)用到真實(shí)的教育場(chǎng)景?為何師范生學(xué)了教育學(xué)卻沒(méi)有真正理解教育學(xué)、沒(méi)有真正理解教育?因此，教育學(xué)教材上的知識(shí)不能只是以符號(hào)呈現(xiàn)給學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地從字面上解釋每個(gè)教育概念和理論的內(nèi)涵，需要再培養(yǎng)學(xué)生將教育理論運(yùn)用到真實(shí)教育場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化力。常言“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“轉(zhuǎn)化力”的培養(yǎng)需要在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)。面對(duì)真實(shí)的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象，教育學(xué)教材是否具備指導(dǎo)實(shí)踐的意義，前提在于教育學(xué)教材是否提供了讓學(xué)生具備問(wèn)題解決能力的內(nèi)容要素，即善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情，能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案、具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。作為核心要素的第三板塊———實(shí)踐創(chuàng)新，它對(duì)教育學(xué)教材的編寫如何貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近時(shí)代提出了明確要求即提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和社會(huì)參與度。這一特征既是時(shí)代要求也是時(shí)代選擇，教師教育的宗旨就是培育合格的師資力量，檢驗(yàn)合格師資力量的基本標(biāo)準(zhǔn)是教師在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)是否具備問(wèn)題解決能力和一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)教材編寫的維度

如前所述，基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)教材編寫需要超越“內(nèi)容撰寫”這一教材編寫的狹隘觀點(diǎn)，新時(shí)代教育學(xué)教材編寫既要打破桎梏，更要推動(dòng)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展和促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(一)學(xué)科發(fā)展的維度教育學(xué)是一門獨(dú)立的、復(fù)雜的、綜合性學(xué)科，是一門科學(xué)，它的主要任務(wù)是研究培養(yǎng)人的學(xué)說(shuō)［5］。教育學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了不斷分化、綜合的過(guò)程，其內(nèi)容由零散走向完整、其結(jié)構(gòu)由單一走向體系、其地位由不明走向明朗。從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，教材內(nèi)容越完整越系統(tǒng)，學(xué)科發(fā)展會(huì)越成熟越全面。當(dāng)下教育學(xué)人提倡要建構(gòu)中國(guó)特色教育學(xué)學(xué)科，將教育學(xué)學(xué)科本土化，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)教材的中國(guó)化是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的未來(lái)指向。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育學(xué)教材編寫，既需要從積極豐富中國(guó)元素，彰顯中國(guó)特色、展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格等方面創(chuàng)新教材的編寫形式和內(nèi)容，也需要充分體現(xiàn)民族特色、積極融入傳統(tǒng)文化、從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)教材的文化自覺(jué)。以上既是教育學(xué)教材編寫的要求也是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展中國(guó)化的要求。

(二)學(xué)生發(fā)展的維度教育學(xué)專業(yè)是師范院校的核心和特色專業(yè)，教育學(xué)課程是師范生的必修專業(yè)課，在教師教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和全局性的作用［4］。教育學(xué)教材編寫好壞與否直接影響師范類人才對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，是當(dāng)下檢驗(yàn)高校新師范建設(shè)水平的試金石，它在學(xué)生成長(zhǎng)成為一名教師的過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用。學(xué)生是有血有肉的人，教材的編寫不能忽略“人”的存在，脫離“人”的教材編寫是欠缺靈魂的。盡管目前教育學(xué)這門課程在師范生學(xué)習(xí)中普遍存在“考才背，背了忘”的現(xiàn)象，存在脫離“人”，只講理論的現(xiàn)象，但是，我們?cè)诨仡櫢母镩_(kāi)放40年的教育學(xué)教材研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教育學(xué)教材研究都在努力改變這種局面，都在試圖開(kāi)啟一個(gè)全新的教育學(xué)教材編寫局面，都在致力學(xué)生發(fā)展的層面上豐富完善教育學(xué)教材內(nèi)容和形式、建構(gòu)合理的教材體系。教育學(xué)教材的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將書(shū)本中的觀點(diǎn)作為知識(shí)接受，要思考這些觀點(diǎn)有無(wú)突破性的價(jià)值，一字不差地將書(shū)本中的觀點(diǎn)重復(fù)出來(lái)不等于理解教材觀點(diǎn)的真正內(nèi)涵。因此，新時(shí)代教育學(xué)教材的編寫急需進(jìn)一步落實(shí)教材編寫的實(shí)際價(jià)值，追尋教材編寫的現(xiàn)實(shí)意義，要將符號(hào)化的概念活化起來(lái)，通過(guò)合理的安排課堂觀察、教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)更好地促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展這一功能。

(三)教育研究者發(fā)展的維度教育學(xué)教材編寫是建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的，它關(guān)系到教材理論水平的提升，關(guān)系到教育學(xué)學(xué)科發(fā)展，關(guān)系到教材編寫者生命自覺(jué)成長(zhǎng)的問(wèn)題。教材編寫不是簡(jiǎn)單地文字羅列和資料更新，需要通過(guò)批判、反思來(lái)建構(gòu)合理且具備時(shí)代氣息的教育學(xué)教材的體系。教材編寫不能簡(jiǎn)單以教育研究者的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)進(jìn)行，因此教材編寫必須以研究為前提，既要高屋建瓴也要體現(xiàn)真知灼見(jiàn)。這一過(guò)程是教材編寫者思維轉(zhuǎn)變和思想提升的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程，需要編寫者不斷提升理論水平，廣泛開(kāi)展教育實(shí)踐才能達(dá)成。這無(wú)疑促進(jìn)了教育研究者對(duì)于自身編寫水平的要求，要求編寫者站在前人肩膀上的同時(shí)也不斷把握時(shí)代脈搏，關(guān)注當(dāng)代教育的發(fā)展與變革，以更審慎、更動(dòng)態(tài)、更全面、更辯證的眼光進(jìn)行教材編寫。

三、基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)教材編寫的立場(chǎng)

基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)教材編寫既要回答是什么、為什么的問(wèn)題，更要解決怎么辦的問(wèn)題。教材是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)的根本目的是立德樹(shù)人。基于此，教材編寫既要關(guān)注教的問(wèn)題也要關(guān)注學(xué)的問(wèn)題，需要從師本走向生本、從理論講授走向教育現(xiàn)場(chǎng)、從教育理論素養(yǎng)提升走向核心素養(yǎng)達(dá)成。

(一)從師本走向生本的教材編寫策略教材編寫由師本走向生本，教材編寫形式越來(lái)越趨向多元。對(duì)分課堂、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂形式和教學(xué)方法的新興越來(lái)越關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力的高低。因此，教育學(xué)教材編寫需要緊跟教學(xué)形式的變革，編寫符合新時(shí)代要求的教材，教材編寫應(yīng)該充分體現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)的“生本”理念，彰顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。1．教材編寫應(yīng)該提供真實(shí)的案例和問(wèn)題教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題作為研究對(duì)象的一門社會(huì)科學(xué)。教材內(nèi)容需要提供反映教育現(xiàn)象的真實(shí)案例和問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生是社會(huì)熱點(diǎn)事件的聚焦者，但由于大學(xué)生三觀尚未完全形成又導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏正確的評(píng)判能力。教材能否合理引導(dǎo)大學(xué)生正確看待一些問(wèn)題并作出合理評(píng)價(jià)是當(dāng)下缺乏的也是新教材編寫需要關(guān)注的點(diǎn)。2．教材編寫應(yīng)該提供權(quán)威的參考文獻(xiàn)，積極拓展網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)可以將教材學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步延伸。本文統(tǒng)計(jì)的教育學(xué)教材中的參考文獻(xiàn)主要以腳注、參考文獻(xiàn)、附錄等形式存在(本課題研究選擇的教育學(xué)教材包括:南師大《教育學(xué)》1984版、王道俊《教育學(xué)》2009版、美國(guó)《教育學(xué)基礎(chǔ)》1984版、美國(guó)《教育學(xué)導(dǎo)論》2007版)。參考文獻(xiàn)的主要作用在于提供教材內(nèi)容延伸的教育研究資源，為學(xué)生提供教材之外的閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教材提出的教育問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究教材之外教育研究資源的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。對(duì)于本研究選取的國(guó)內(nèi)外教育學(xué)教材參考文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教材的參考文獻(xiàn)主要以腳注和尾注的形式呈現(xiàn)，數(shù)量龐大，但呈現(xiàn)形式單一，紙質(zhì)文本為主，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。伴隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化和人工智能時(shí)代的到來(lái)，教育學(xué)教材編寫也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用。但是教材關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的提供，除了美國(guó)《教育學(xué)導(dǎo)論》有提及，其他三本教材均未涉及。因此，國(guó)內(nèi)教育學(xué)教材編寫不僅要重視傳統(tǒng)文獻(xiàn)的傳遞還要積極開(kāi)發(fā)拓展網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為學(xué)生所接受并使用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心要素養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教材編寫偏重理論知識(shí)的傳遞，新時(shí)代的教育學(xué)教材編寫理應(yīng)具備指導(dǎo)教育實(shí)踐的意義。作為師范生的教育基本理論素養(yǎng)的入門之書(shū)，教育學(xué)教材不應(yīng)淪為學(xué)生口中的無(wú)用之書(shū)，而應(yīng)努力成為學(xué)生在校期間的“教育研究資源庫(kù)”，成為學(xué)生走向工作崗位后的“寶典秘籍”和“實(shí)用指南”。

(二)從教育理論素養(yǎng)提升走向核心素養(yǎng)達(dá)成的教材編寫策略教育學(xué)教材是國(guó)家教材戰(zhàn)略的重要組成，是教師教育和教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要支撐［6］。從教育理論素養(yǎng)提升走向核心素養(yǎng)達(dá)成，需要注重知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。愛(ài)因斯坦在美國(guó)高等教育300周年的紀(jì)念會(huì)上說(shuō)道:“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。”素質(zhì)教育時(shí)代講求“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)體系;核心素養(yǎng)時(shí)代則出于“一維目標(biāo)的考慮即學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等各方面的綜合表現(xiàn)”，因此，基于核心素養(yǎng)的教材中的“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”設(shè)定需要就此轉(zhuǎn)變才能落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)也要落實(shí)好核心素養(yǎng)要求充分體現(xiàn)國(guó)家意志，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的基本問(wèn)題［7］，這既是新時(shí)代教育學(xué)教材編寫急需面對(duì)和解決的問(wèn)題，也是核心素養(yǎng)時(shí)代各學(xué)科和課程所要面臨的事實(shí)。

(三)從核心素養(yǎng)達(dá)成走向生命質(zhì)量提升的教材編寫策略在核心素養(yǎng)的逐步達(dá)成中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命質(zhì)量的提升。學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成是其生命質(zhì)量提升的重要指標(biāo)，作為師范生，應(yīng)該逐步形成教育學(xué)眼光，清晰自身生命成長(zhǎng)的內(nèi)涵，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命自覺(jué)。教材編寫要把知識(shí)傳授與生命發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材的整體重構(gòu)，重新定位教材編寫的目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程方法，重視教材編寫對(duì)于學(xué)生生命質(zhì)量提升的要求。在學(xué)生生命質(zhì)量的提升中，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)教材編寫的新生。教材編寫具有動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在人的成長(zhǎng)發(fā)展上、體現(xiàn)在時(shí)代教育發(fā)展的改革上，這種動(dòng)態(tài)性要求一代又一代的教材編寫者不斷提高思想水平、轉(zhuǎn)變教育觀念、探究教育問(wèn)題，以動(dòng)態(tài)統(tǒng)一、全面辯證的理念開(kāi)展教材編寫工作。

四、結(jié)語(yǔ)

概言之，回顧改革開(kāi)放四十年來(lái)的教育學(xué)教材編寫，它伴隨著教育學(xué)課程變革經(jīng)歷了“恢復(fù)”、“發(fā)展”、“改革”、“創(chuàng)新”四個(gè)階段，我國(guó)教育學(xué)教材編寫研究也取得了豐碩的研究成果。吸收過(guò)往四十年經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，當(dāng)代的教育學(xué)教材需要繼續(xù)深入研究，教育學(xué)教材編寫必須立足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇并結(jié)合學(xué)科未來(lái)走向，既豐富充實(shí)具備時(shí)代氣息，又要彰顯教育學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，合理地闡述和評(píng)價(jià)教育理論的發(fā)展。一方面要求編寫出具有時(shí)代氣息、先進(jìn)理念和科學(xué)實(shí)用的教育學(xué)教材;另一方面也要留意在教材編寫中防止出現(xiàn)言不切實(shí)、空談理論和缺乏實(shí)踐的教育學(xué)教材。站在新的歷史起點(diǎn)上，新時(shí)代教育學(xué)教材編寫正努力在實(shí)踐探索中更新教育理念與陳舊資料，增強(qiáng)教材的知識(shí)性和可讀性，協(xié)調(diào)教材的理論性和實(shí)用性，在創(chuàng)新中走向完善、在完善中更好地促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。

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作者：周敏 單位：嶺南師范學(xué)院