核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

引言

隨著新一輪課程改革的推動(dòng)，教學(xué)任務(wù)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而是在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也要使其具備適應(yīng)社會(huì)生活的技能，因此，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)體育課堂中，教師通常采用“放養(yǎng)”的教學(xué)模式，包括近年來(lái)提出的“快樂(lè)教學(xué)”與“陽(yáng)光教學(xué)”等模式都沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)遺留下的弊端，而核心素養(yǎng)作為教學(xué)理論指導(dǎo)，將理論知識(shí)落實(shí)在實(shí)踐中，能增強(qiáng)學(xué)生的體育應(yīng)用能力，讓學(xué)生的身心發(fā)展得到切實(shí)有效的進(jìn)步，因此教師應(yīng)該廣泛提倡與應(yīng)用。

一、集體訓(xùn)練——規(guī)范健康意識(shí)與健康行為

對(duì)于小學(xué)生而言，體育課程就像是活動(dòng)課，能夠讓學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對(duì)于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓(xùn)練也要嚴(yán)格要求，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，倘若單獨(dú)訓(xùn)練，很容易加大學(xué)生的心理壓力，從而導(dǎo)致任務(wù)完成度大打折扣，但是集體訓(xùn)練的模式，能夠以“團(tuán)結(jié)，不落隊(duì)，不服輸”的心理狀態(tài)增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練意志力，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，磨煉學(xué)生的意志力。健康意識(shí)與健康行為需要教師在開(kāi)展集體訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體育運(yùn)動(dòng)中健康意識(shí)與健康行為的重要性。“終身運(yùn)動(dòng)，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的體育動(dòng)作去開(kāi)展鍛煉活動(dòng)，才能讓身體機(jī)能得到鞏固，保障學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)[1]。例如，體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“仰臥起坐”的訓(xùn)練時(shí)，要向?qū)W生示范標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，并配合語(yǔ)言講解，在學(xué)生掌握正確的動(dòng)作后，再組織學(xué)生展開(kāi)集體訓(xùn)練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進(jìn)行集體訓(xùn)練，然后再進(jìn)行位置互換。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康體育運(yùn)動(dòng)。最后，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強(qiáng)度的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致脊椎損傷，因此在訓(xùn)練過(guò)程中要多加注意。

二、實(shí)踐活動(dòng)——提高體育文化與身體素養(yǎng)

體育文化主要包括體育知識(shí)與技能，既有生理衛(wèi)生知識(shí)，也有體育人文知識(shí)；既有運(yùn)動(dòng)技巧，也有運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。而身體素養(yǎng)主要包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與健康素質(zhì)兩個(gè)層面，是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，維持學(xué)生良好心理狀態(tài)的總和。小學(xué)階段作為學(xué)生打地基的重要時(shí)期，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的體育文化知識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的心理自信心，同時(shí)也要健康運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)、健康發(fā)育。實(shí)踐活動(dòng)是體育課程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，要求教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的印象，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)。例如，在教學(xué)“跳繩”內(nèi)容時(shí)，教師首先可借助多媒體工具向?qū)W生展示規(guī)范的跳繩動(dòng)作，同時(shí)也要講解跳繩的好處，如增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，提高思維能力，通經(jīng)活絡(luò)有助于減肥等。其次帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)理論知識(shí)，如“跳繩接力”實(shí)踐活動(dòng)，既可以增加學(xué)生實(shí)踐的趣味性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的體育文化與身體素質(zhì)都得到升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生體育情感

體育游戲是激發(fā)學(xué)生參與體育課程活動(dòng)的重要途徑，能有效增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)良好的體育課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)體育課的專(zhuān)注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養(yǎng)的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，以幫助學(xué)生提高身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。體育情感主要是指學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生自覺(jué)性與能動(dòng)性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識(shí)，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的體育鍛煉習(xí)慣。興趣是學(xué)生主觀意識(shí)的表達(dá)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其興趣點(diǎn)也有差異，作為體育教師應(yīng)該立足于大多數(shù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w育游戲，從而用快樂(lè)的氛圍去感染所有的學(xué)生，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能夠?qū)w育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“捕魚(yú)者”的游戲，首先教師在操場(chǎng)中劃分出一個(gè)區(qū)域，作為游戲的規(guī)定范圍，然后再挑選出5~6名小學(xué)生作為“捕魚(yú)者”，其余的學(xué)生作為“魚(yú)”，當(dāng)“捕魚(yú)者”在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“捕魚(yú)”時(shí)，需要手拉手不能松開(kāi)，否則捕到的“魚(yú)”視為無(wú)效。該游戲簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的短跑速度與隨機(jī)應(yīng)變的能力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)積極性與主動(dòng)性的重要途徑。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲中為了更好地“捕魚(yú)”或者“逃跑”，也會(huì)一起商量對(duì)策，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為小學(xué)體育課堂帶來(lái)多元化的發(fā)展模式。

四、體育競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生體育品質(zhì)

體育競(jìng)賽在體育課程中占據(jù)著重要的地位，既能激發(fā)學(xué)生的身體潛能，同時(shí)也能夠幫助教師在競(jìng)賽中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體育品質(zhì)。體育品質(zhì)是體育道德規(guī)范的外在體現(xiàn)，它沒(méi)有硬性的規(guī)定，但是能夠反映出一個(gè)人的心理特征及發(fā)展趨向。因此，教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的體育品質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練與競(jìng)賽時(shí)，能夠更加規(guī)范、積極、健康與高效。例如，在學(xué)生掌握了一定的足球基礎(chǔ)后，教師為學(xué)生組織了一場(chǎng)足球競(jìng)賽活動(dòng)，首先在分組時(shí)，男女比例應(yīng)該相同，確保兩隊(duì)之間能夠勢(shì)均力敵，保障比賽的公平性。然后在競(jìng)賽前，教師向?qū)W生闡述比賽規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)友誼第一，比賽第二的理念，讓學(xué)生形成良好的競(jìng)賽品質(zhì)，避免被勝負(fù)欲沖昏頭腦。在比賽的過(guò)程中，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的比賽行為與狀態(tài)，并及時(shí)做出評(píng)斷。如A學(xué)生為了搶球，不惜將B學(xué)生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應(yīng)該對(duì)A學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，引導(dǎo)A學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并向B學(xué)生道歉。總之，體育品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力的重要推動(dòng)力，教師應(yīng)該格外重視，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

第2篇

摘 要 2016年隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，什么是核心素養(yǎng)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學(xué)科中如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線(xiàn)的小學(xué)體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)體育 教學(xué)與評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，作為一線(xiàn)教師應(yīng)站在學(xué)校和學(xué)生的角度，思考他們的實(shí)際需求。站在國(guó)家“立德樹(shù)人”要求的角度，考慮如何進(jìn)行改革教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值。明確體育與健康學(xué)科最有價(jià)值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價(jià)值的內(nèi)容。關(guān)注體育學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是怎樣的？創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的方法在教學(xué)中的運(yùn)用。以前課改只制定了各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有提出學(xué)生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題，但對(duì)素養(yǎng)的要求分散在各個(gè)學(xué)科中。這樣，對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)細(xì)過(guò)碎，導(dǎo)致目標(biāo)模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標(biāo)，理清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導(dǎo)和實(shí)施教育。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對(duì)于體育學(xué)科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強(qiáng)健的體魄；健康的心理品質(zhì)：自我認(rèn)識(shí)、自我約束，陽(yáng)光向上，抗拒挫折；良好的品德：責(zé)任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)大腦功能的發(fā)展，通過(guò)增進(jìn)大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重規(guī)則、尊重對(duì)手，以及遵守紀(jì)律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國(guó)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科后所形成的能力和品格。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求

（一）發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力

為落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實(shí)施學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國(guó)際體育課程的發(fā)展趨勢(shì)、體育學(xué)科的特點(diǎn)和三維健康觀，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在接受體育與健康教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)終身體育和健康發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這些能力和品格對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法以及未來(lái)實(shí)施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）提高學(xué)生健康行為

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學(xué)生體育品德

體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng)，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成，歷來(lái)受到國(guó)際教育界的關(guān)注。時(shí)代要求人要能適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會(huì)，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應(yīng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育后所需要達(dá)到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對(duì)于教育結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。在日常的教學(xué)中必須加強(qiáng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)。注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)下，考察學(xué)生是否達(dá)到體育學(xué)科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。核心素養(yǎng)的制定以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿(mǎn)足于制定學(xué)生已有的學(xué)業(yè)能力水平，還包括放眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；核心問(wèn)題；教學(xué)改革

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及重要性

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長(zhǎng)？2012年黨的十指出“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)內(nèi)務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，明確強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和根本價(jià)值，開(kāi)始從國(guó)家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”，明確了教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向，黨的十一屆三中全又進(jìn)行了補(bǔ)充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動(dòng)了“立德樹(shù)人”工程，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出了落實(shí)“立德樹(shù)人”工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在文件中首次明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，意味著黨和國(guó)家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個(gè)前所未有的高度上。

教育部依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，確定了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定了各學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并據(jù)此對(duì)高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。專(zhuān)家指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色”“價(jià)值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”[3]

學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會(huì)。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)的確定是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。2015年11月29日中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合《光明日?qǐng)?bào)》組織了一場(chǎng)以“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”為主題的教育研討，參會(huì)的教育專(zhuān)家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人”“從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段”教育部也在依據(jù)核心素養(yǎng)體系“設(shè)計(jì)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、命題、作業(yè)和考試”[4]教育部基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。

二、核心問(wèn)題教學(xué)模式的選擇

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學(xué)模式作為載體，相對(duì)于以往的課堂來(lái)說(shuō)是一種全新的轉(zhuǎn)型，鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：課堂轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對(duì)話(huà)中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[5]而核心問(wèn)題教學(xué)模式則不失為一種正確的x擇，利用設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心問(wèn)題指的是能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能與學(xué)生生活實(shí)際和生活水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)。[6]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們?cè)谔幚砗诵膯?wèn)題時(shí)必須要將核心素養(yǎng)融入到核心問(wèn)題之中，將知識(shí)點(diǎn)的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。

基于核心問(wèn)題解決的課堂教學(xué)，是以問(wèn)題及其及其解決為主線(xiàn)的教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是，在教師的策劃、指導(dǎo)和支持下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決，在探索問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得新知，建構(gòu)新知。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，和學(xué)生共同為問(wèn)題的解決，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、共同探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨。通過(guò)課堂教學(xué)，達(dá)成各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

三、核心問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.正確處理課堂中的師生關(guān)系。

核心問(wèn)題教學(xué)模式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是問(wèn)題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也要有合作學(xué)習(xí)的討論交流活動(dòng)，還需要師生間的言語(yǔ)對(duì)話(huà)和情感交流，需要教師發(fā)揮支持和協(xié)同學(xué)習(xí)作用。核心問(wèn)題教學(xué)模式，在充分肯定學(xué)生的主體地位的同時(shí)也不能否定教師在教學(xué)中的主體地位。在問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)，激勵(lì)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師有責(zé)任、有主張、有行為、有擔(dān)當(dāng)。教師可以在知道學(xué)生選擇應(yīng)用解決問(wèn)題策略、調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)問(wèn)題解決成果的總結(jié)和展示等方面發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)作用。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師在課堂上不是矛盾的對(duì)立面，而是學(xué)習(xí)的共同體

2.重視課堂的設(shè)計(jì)與組織。

核心問(wèn)題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中要注意三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)并開(kāi)展探討學(xué)習(xí)或問(wèn)題分析、探討活動(dòng)，整理展示學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是基于問(wèn)題教學(xué)的前提，問(wèn)題的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)，更加側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取知識(shí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)要適中，如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)過(guò)大，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，但也會(huì)讓一部分學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決無(wú)從下手，沒(méi)有思路；問(wèn)題的著眼點(diǎn)如果過(guò)小，學(xué)生思考的余地狹窄，會(huì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)于課本上明確的書(shū)寫(xiě)的答案，不用學(xué)生思考與探索，問(wèn)題的解決也僅僅是個(gè)形式。問(wèn)題的起點(diǎn)要高，落點(diǎn)要低，既能為學(xué)生提供憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)難以解決，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生看到通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)以及合作探究使問(wèn)題得以解決。在整個(gè)核心問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生營(yíng)造寬松的對(duì)話(huà)氛圍，注意聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)的作出反饋和引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)理論教育。

學(xué)科教學(xué)要依據(jù)立德樹(shù)人的方針，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求，集合學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9 大素養(yǎng)就包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的基本要點(diǎn)和關(guān)鍵表現(xiàn)涵蓋了科學(xué)精神、人文精神和科學(xué)倫理教育的要求。

人文精神的核心就是對(duì)人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內(nèi)涵之一，學(xué)科教學(xué)要教育學(xué)生自覺(jué)地集成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承以人為本的思想，把人的培養(yǎng)放在首位，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人、幫助人。

科學(xué)倫理是科學(xué)技術(shù)研究與研究活動(dòng)中人與社會(huì)、人與自然、人與人之間關(guān)系的思想於行為準(zhǔn)則。這些思想於行為準(zhǔn)則規(guī)定了科技工作者以及共同體應(yīng)該恪守的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范，從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。任何人在做出價(jià)值判斷的時(shí)候都要受到其所擁有的理論、信念的影響。科技工作者接受了科技倫理，就會(huì)自覺(jué)地把科技研究及其成果的應(yīng)用置于倫理的規(guī)訓(xùn)范圍內(nèi)，不損害生態(tài)環(huán)境，不損害人類(lèi)的生命健康，保障人類(lèi)的切身利益，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)精神不僅僅是從事科學(xué)事業(yè)的人所不可或缺的，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實(shí)事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，在真理面前人人平等，具有尊重事實(shí)和證據(jù)的品格，具有實(shí)證意識(shí)，用于弘揚(yáng)理性，能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、原理和方法解決問(wèn)題。

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