核心素養(yǎng)教育理念范文
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第1篇
核心素養(yǎng)一詞來自于新課標(biāo)，核心素養(yǎng)教育理念為初中英語教學(xué)帶來了六種不同的變化：第一，初中英語應(yīng)該注重學(xué)生信念理想的培養(yǎng)，注重育人導(dǎo)向；第二，課堂建設(shè)需要注重以學(xué)生為主體；第三，課堂中要注重實踐活動的實施；第四，在英語課堂上要注重學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；第五，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的課后作業(yè)；第六，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生的實際生活。基于對核心素養(yǎng)的理解，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、提升他們的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研的能力。
二、初中英語課堂貫穿核心素養(yǎng)理念的方法
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中英語教學(xué)階段，課堂構(gòu)建是教師應(yīng)該更加注重的方面。優(yōu)秀的、有吸引力地課堂在很大程度上可以在潛移默化中將知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生主動地融入到教師所構(gòu)建的課堂教學(xué)內(nèi)容之中。除此之外，對英語知識點的掌握會更加牢固，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，從而自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)英語。比如，老師在進(jìn)行“Where did you go on vacation”這一模考課文講解?r，因為課文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教師可以重點的將文章中所涉及的地點進(jìn)行圖片展示，通過多媒體的方式將課文中涉及到的“vacation”中的美景給學(xué)生展現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生自己去描繪自己曾經(jīng)經(jīng)歷過得“vacation”，通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以了解到更多的關(guān)于旅行的內(nèi)容，構(gòu)建起充滿生動形象的課堂，而且還可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)之中，對學(xué)習(xí)英語知識充滿樂趣，感受到學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。此外，教師可以讓學(xué)生介紹自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜歡去做什么？通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的英語能力得到全面的提升和鍛煉。
2.創(chuàng)設(shè)課堂情境
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是提高課堂效率的必備因素，教師需要通過喜聞樂見的形式將課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生才會有興趣參與其中，教學(xué)質(zhì)量和效果才能得到提升。初中英語課堂應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主置，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將學(xué)生引入到情境之中，使其可以積極地參與到教學(xué)活動之中。教師應(yīng)該不斷的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不斷提升學(xué)生整體的英語水平。比如教師在講授“How often do you exercise？”這個模塊的課文的時候，可以提前為同學(xué)們介紹目前人類亞健康的狀態(tài)，使得同學(xué)們認(rèn)識到人們亞健康狀態(tài)的嚴(yán)重性以及人們需要依靠鍛煉來減少亞健康，這是教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，接下來教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題“How often do you exercise？”在同學(xué)們自由的讀課文，在課文中找到他們鍛煉的時間，讓學(xué)生們來討論誰的鍛煉是最健康的。當(dāng)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到課文中的時候，就會加深他們對文章的理解。通過這樣的方式提升學(xué)生組織材料和語言表達(dá)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.提升課堂活力
初中生充滿活力，他們的人生剛剛開始，所以在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生這一特點，要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和主動性，多讓他們進(jìn)行溝通和交流，在英語課堂上充分展現(xiàn)他們的個性魅力。比如，在講解“Can you play the guitar”這一模塊的時候，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，介紹自己喜歡哪種樂器，描述自己喜歡這樣樂器的原因。通過讓學(xué)生熱烈的討論，能夠讓他們積極地參與到英語課堂之中去。當(dāng)然，在這一過程中教師是不能缺席的，教師在旁邊要給與學(xué)生一定的知道，當(dāng)他們有些詞語不會，不能流暢表達(dá)的時候，教師應(yīng)該及時進(jìn)行幫助和講解。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用一切機(jī)會表達(dá)英語，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。
第2篇
關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)
核心素養(yǎng)背景下，越來越多的教師認(rèn)識到，英語教育的價值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，在于塑造學(xué)生健康的品格以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的知識掌握能力、綜合運用能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力等方面都有著重要的促進(jìn)作用。因此初中英語教師要將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動中，從而促使學(xué)生在聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動中掌握必須的知識技能，并促使學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的品格與能力。
一、教師要積極更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)
新課標(biāo)背景下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成會受到教師教學(xué)理念的影響。如果教師只是注重英語學(xué)科中的語言知識引導(dǎo)，那么學(xué)生就會在語言知識技能方面花費較多的時間與精力。如果教師既注重語言知識引導(dǎo)，又注重文化品格以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么在學(xué)生的思想意識深處，他們就會充分認(rèn)識到英語學(xué)科的工具性與文化性，進(jìn)而就會在掌握語言基礎(chǔ)知識技能的同時形成一定的英語素養(yǎng)。因此教師一定要積極更新教學(xué)理念，并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
教師不僅要注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，其不像語言知識點一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養(yǎng)中的批判性思維，其需要學(xué)生展開一系列的分析、判斷與總結(jié)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動中。如在教學(xué)某些詞匯知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言情景，理解不同詞匯在不同國家地區(qū)的具體含義，從而促使學(xué)生了解世界不同地區(qū)的文化習(xí)俗。如在英語閱讀教學(xué)時，教師可以促使學(xué)生對某一重點語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等。
教師也要不斷更新自己的專業(yè)知識體系。終身學(xué)習(xí)本就是教師的重要職業(yè)道德素養(yǎng)之一，而且核心素養(yǎng)背景下，教師必須要具備一定的知識視野，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)英語世界，才能促使學(xué)生更好地感悟語言的藝術(shù)魅力。教師可以借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，了解多樣化的英語學(xué)習(xí)方式，無論是詞匯記憶方面還是口語表達(dá)或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學(xué)校或者學(xué)區(qū)組織的教研活動，理解透徹教材中的基本知識點，并能對其加以適當(dāng)拓展。教師還要積極參與聽課，評課等活動，互相學(xué)習(xí)，共同提升。并且，教師還要結(jié)合班級學(xué)生的實際反饋，適當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，靈活運用教學(xué)機(jī)智等等。
二、夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，為學(xué)生英語批判思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
如果把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程比作一座大樓的建設(shè)過程，那么英語基礎(chǔ)知識就像是這座大廈的地基建設(shè)，只有地基穩(wěn)固了，英語大廈才能屹立不倒。相應(yīng)的，只有學(xué)生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，他們才能更好地理解語言詞匯所表達(dá)的文化內(nèi)涵，才能運用英語思維來多元化地理解文本內(nèi)容。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實的詞匯知識，并促使學(xué)生在構(gòu)建詞匯知識的同時形成一定的文化品格。詞匯是語言的基本組成部分，任何一個詞匯幾乎都承載著一定的文化內(nèi)涵。舉個簡單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國內(nèi)多出現(xiàn)于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞匯卻多出現(xiàn)在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個身居要職的人。關(guān)于“dog”的英語詞匯還有很多很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)。還有關(guān)于食物、餐具、節(jié)日、標(biāo)志性景物等的英語詞匯，同樣能夠反應(yīng)出不同地區(qū)的文化差異以及人文習(xí)俗。教師在教學(xué)以上英語詞匯時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，從而促使學(xué)生在掌握詞匯知識的同時了解文化差異，并能尊重不同地區(qū)的文化習(xí)俗。如《Cartoons》，這節(jié)課主要是圍繞動畫片展開的，世界中的很多國家都創(chuàng)造出了著名的卡通人物，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于卡通動畫的詞匯時加強(qiáng)對外國文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學(xué)生在課下了解關(guān)于蜘蛛俠的相關(guān)內(nèi)容等。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎(chǔ)，學(xué)生必須要構(gòu)建一定的語法知識，才能更好地展開閱讀和和口語表達(dá)，才能用多元化的思維來理解文本內(nèi)容。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師一般都是直接給出語法結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養(yǎng)理念下，教師要將語法教學(xué)融于具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學(xué)生加強(qiáng)對語法知識的理解和靈活運用，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如關(guān)于“一般現(xiàn)在時，一般過去時和現(xiàn)在完成時”的相關(guān)語法知識，教師可以將其融于具體的語言情景中，然后促使學(xué)生展開對比分析等。比如我每天做作業(yè)，這一語句表示經(jīng)常性的動作，所以是一般現(xiàn)在時，但是在表示我已經(jīng)寫完作業(yè)了這一含義時，就要用現(xiàn)在完成時。教師還可以促使學(xué)生運用不同的時態(tài)例舉出不同的語句，從而促使學(xué)生加強(qiáng)對時態(tài)語法知識的學(xué)習(xí)和理解。
三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)
閱讀是一門綜合性的語言學(xué)習(xí)活動，有效的閱讀活動既能夠促使學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學(xué)生展開語法方面的學(xué)習(xí)、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)等。因為閱讀本就是一項個性化的學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)生都會有自己的理解與認(rèn)識，每一個學(xué)生都會有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生更多地了解不同地區(qū)的文化差異。因此教師要通過閱讀教學(xué)來全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。
比如，教師可以組織學(xué)生展開英語文章的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語文本內(nèi)容的復(fù)述，就是促使學(xué)生在全面理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其通過自己的語言表達(dá)出來，所以整個文本內(nèi)容復(fù)述中，學(xué)生需要展開一系列的分析、判斷、總結(jié)，語言組織與表達(dá)，因而學(xué)生的英語思維會得到有效鍛煉。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當(dāng)學(xué)生閱讀過來自Sally的信件后，要將其通過自己的語言將其復(fù)述出來。Sally在信件中主要表達(dá)了自己對Lingling 邀請的感謝之情，描述了自己的外貌特點，自己的興趣愛好以及自己將要到達(dá)一個陌生地方時的緊張心情等。然后學(xué)生們可以運用“first、second、third、forth”等序數(shù)詞依次展開相應(yīng)的復(fù)述；學(xué)生也可以不用序數(shù)詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達(dá)出來等。比如Sally在信件中運用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學(xué)生可以運用同樣的詞匯，也可以運用 spend more time這種表達(dá)方式。
另外教師要圍繞文本內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)貴在思，而思起源于疑，學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下展開深入思考，進(jìn)而會在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學(xué)生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設(shè)計開放性的問題，促使學(xué)生結(jié)合他們自身的認(rèn)知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點的內(nèi)容，教師可以促使不同的學(xué)生運用英語描述他們自己的外貌特點等。
最后，教師要組織學(xué)生展開群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。群文閱讀，就是在短時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的英語文章，促使學(xué)生集中對其展開一定的分析、理解與判斷和總結(jié)，然后在拓展學(xué)生知識視野的同時提升學(xué)生的文化品格。如教學(xué)《Summer in Los Angels》，教師可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇關(guān)于旅游的文章內(nèi)容，促使學(xué)生通過群文閱讀了解不同地區(qū)的景色特點與人文習(xí)俗等。
四、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)
現(xiàn)代社會是重人拾薪火焰高的時代，每一個現(xiàn)代人才都必須要具備一定的互動交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開分享、表達(dá)與交流，促使學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上發(fā)表不同的觀點，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與英語水平。
首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材主題展開口語表達(dá)方面的互動交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內(nèi)容主要是圍繞旅游展開的，教師可以促使學(xué)生以小組為單位互相交流他們曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，每一個學(xué)生都要展開相應(yīng)的語言表達(dá)。
其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動交流時間非常有限，教師可以促使學(xué)生組建課外興趣小組，促使學(xué)生在早晨，周末時間組織展開英語角的互動交流學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以運用英語分享他們最近一段時間的所見所聞所觀所感等。
再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材課文內(nèi)容中的重點詞匯和語句展開互動交流。如在《Cartoons》這一單元內(nèi)出現(xiàn)的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學(xué)生以小組為單位展開理解與運用。每一個學(xué)生都要分析其在文本內(nèi)容中的具體含義，并運用其進(jìn)行英語造句。如閱讀教學(xué)“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學(xué)生圍繞“講外語時的緊張心情”這一觀點展開互動交流，從而促使學(xué)生從多個層面探索講外語時的心理狀態(tài)及其必要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
五、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)
教育信息化是社會時代的發(fā)展趨勢，基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現(xiàn)知識內(nèi)容。教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能，要借助信息技術(shù)組織展開英語聽力教學(xué)，英語語法教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，并借助信息技術(shù)組織學(xué)生加強(qiáng)聽力練習(xí)與口語表達(dá)練習(xí)等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等。因此，教師要借助信息技術(shù)組織展開教學(xué)活動，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而真正做到教學(xué)相長。
一方面，教師可以借助平板作業(yè)推送，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)方向，也在上課之前及時了解和反饋出學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和掌握程度，幫助教師上課時有的放矢的側(cè)重重難點。如教師可以在課前設(shè)計關(guān)于英語詞匯的音頻課件，促使學(xué)生在課前加強(qiáng)拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設(shè)計關(guān)于英語聽力的音頻課件，促使學(xué)生在課前反復(fù)傾聽等。教師還可以在課前設(shè)計關(guān)于閱讀的課件，促使學(xué)生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結(jié)等。然后課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和幫助，從而全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力。
另一方面，教師可以借助目前全網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的校園環(huán)境，幫助學(xué)生突破重難點。如在上課過程中，針對一些重難點語法知識，老師可以立馬推送相應(yīng)試題通過選擇題方式給學(xué)生，學(xué)生立馬提交，系統(tǒng)可以立馬推送學(xué)生的掌握情況給你，做到有針對性的查漏補(bǔ)缺，避免學(xué)生課下遺忘，從而達(dá)到高效課堂。教師還可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于閱讀文本的相關(guān)圖片內(nèi)容，用VR技術(shù)和AR技術(shù)將原本抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生最為立體的感受；同時英語本就是一門跨學(xué)科的學(xué)科，每個主題背后的背景知識和學(xué)科間的融合有賴于我們信息技術(shù)的融合。如教學(xué)《Cartoons》，教師可以呈現(xiàn)某一動畫的視頻或者圖片，然后促使學(xué)生圍繞視頻和圖片展開深入的學(xué)習(xí)與理解，并促使學(xué)生更加多元化地理解文本內(nèi)容。
總而言之，教育是每個人一生中持續(xù)不斷地的學(xué)習(xí)過程，并且終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種不可阻擋的趨勢，現(xiàn)如今與社會發(fā)展接軌的孩子要擁有哪些核心素養(yǎng)是我們作為老師必須要思考的問題。我認(rèn)為，為了為社會、為國家培養(yǎng)合格的人才，我們教師應(yīng)該首先將個人終身學(xué)習(xí)貫穿一生，并且不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)思維，注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升、交際能力的培養(yǎng)和包容性的思維。，讓課堂教學(xué)成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]核心素養(yǎng)背景下情感教育在初中英語教學(xué)中的運用[J]. 王萍.學(xué)周刊. 2020(06)
[2]如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 郭寶仙,章兼中.課程.教材.教法. 2019(04)
第3篇
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；護(hù)理教育；護(hù)生
1核心素養(yǎng)的核心概念
在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)的核心是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，學(xué)生必須具備適應(yīng)終身發(fā)展及社會需求的品質(zhì)和能力[3]。因此將核心素養(yǎng)的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會在2018年對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出了新的闡釋，包括以下八項能力[4]。讀寫能力：在不同學(xué)科和環(huán)境中使用多種材料（視覺、聲音、數(shù)字材料）進(jìn)行口頭或書面聯(lián)系溝通的能力。語言能力：適當(dāng)和有效地運用不同語言進(jìn)行交流的能力。數(shù)學(xué)、科學(xué)能力與工程技術(shù)能力：數(shù)學(xué)能力是指開發(fā)和運用數(shù)學(xué)思維來應(yīng)對日常生活問題的能力；科學(xué)能力是指利用科學(xué)知識和方法體系來發(fā)現(xiàn)問題并得出基于證據(jù)的結(jié)論的能力；技術(shù)和工程能力是運用相關(guān)知識理解人類活動及公民個人責(zé)任變化并采取恰當(dāng)行動的能力。數(shù)字能力：在學(xué)習(xí)、工作、和社會參與中自信、批判性和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的能力，包括信息與媒體素養(yǎng)、溝通協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作與安全及解決問題的能力。個人、社會能力與學(xué)習(xí)能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時間與信息及以建設(shè)性的方式與他人合作，保持對學(xué)習(xí)和工作適應(yīng)力的能力。公民能力：基于對社會政治、經(jīng)濟(jì)概念與結(jié)構(gòu)、全球環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的理解，充當(dāng)負(fù)責(zé)任的全球公民并充分參與社會生活的能力。創(chuàng)業(yè)能力：在創(chuàng)造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎(chǔ)上，對具有文化、社會或商業(yè)價值項目的想法采取行動，并轉(zhuǎn)化為其他價值的能力。文化意識與表達(dá)能力：理解與尊重不同文化，并以藝術(shù)或其他形式創(chuàng)造性地表達(dá)不同文化的能力。
2核心素養(yǎng)的近義詞
“核心素養(yǎng)”的別稱是“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”[5]。經(jīng)常與實用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國研究者將核心素養(yǎng)稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學(xué)力[8]。
3核心素養(yǎng)的研究工具
核心素養(yǎng)的研究對護(hù)理教育具有深遠(yuǎn)意義，該領(lǐng)域的研究成果有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會對護(hù)士素質(zhì)的要求越來越高，對護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)和臨床教學(xué)改革提出了新的要求。對于核心素養(yǎng)的研究工具較少，現(xiàn)總結(jié)如下：（1）大學(xué)生核心力量工具(K-CESA)韓國的兩位研究者用K-CESA調(diào)查了韓國的100名護(hù)生，K-CESA包括國際型能力、人際關(guān)系能力、資源情報技術(shù)處理能力及自我管理能力四個維度[7]。研究結(jié)果指出K-CESA對于測量護(hù)生核心素養(yǎng)只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發(fā)適用于測量護(hù)生的核心素養(yǎng)的研究工具[7]。（2）護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷國內(nèi)研究者馬俊卿以中國學(xué)生核心素養(yǎng)的18個基本要點為依據(jù)自制了《護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷》，并調(diào)查了國內(nèi)某醫(yī)學(xué)院校的410名護(hù)生。問卷內(nèi)容包括一般情況調(diào)查和核心素養(yǎng)現(xiàn)況調(diào)查兩個部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國內(nèi)得到推廣使用。（3）血液凈化專科護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷國內(nèi)研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化專科護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領(lǐng)域的熱門話題“核心素養(yǎng)”帶到了臨床護(hù)理領(lǐng)域，但研究對象僅限于血液凈化專科護(hù)士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷。分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，可以看出無論是國外還是國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準(zhǔn)確地評價出護(hù)生或護(hù)士的核心素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)概念提出以來，國內(nèi)外不少研究者都對其進(jìn)行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進(jìn)一步研究。
4核心素養(yǎng)概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用
（1）在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用林春華[11]等研究者指出，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備良好的心理素養(yǎng)，包括穩(wěn)定的情緒、敏銳的洞察力、崇高的理想和善于溝通的能力，才能很好地將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所要求的臨床工作做好。汪艷玲[12]等研究者通過自制問卷對某三甲醫(yī)院的111名護(hù)理人員進(jìn)行了人文素養(yǎng)調(diào)查，結(jié)果表明該醫(yī)院護(hù)理人員的普遍人文素養(yǎng)不高，護(hù)理人員的人文素養(yǎng)有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通過臨床護(hù)士咨訊素養(yǎng)與工作績效進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和分析，結(jié)果表明電腦態(tài)度對工作績效有較大影響，指出醫(yī)院的管理者應(yīng)該重視護(hù)士的資訊素養(yǎng)培養(yǎng)，從而來提高護(hù)士的工作績效。目前，國內(nèi)關(guān)于護(hù)士素養(yǎng)的研究多為分散、片面的，缺乏一種全面綜合有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然護(hù)士的操作技能、實踐能力已經(jīng)被納入到了傳統(tǒng)的考試內(nèi)容中，但必須要注意的是將相關(guān)科目納入考試范圍就能夠充分評價各項核心素養(yǎng)是一種局限的想法，因為傳統(tǒng)考試是不能對核心素養(yǎng)中關(guān)鍵要素進(jìn)行充分評估的，因此在以后的研究中可以嘗試研發(fā)出能夠觀察外顯表現(xiàn)的測量工具，從更加全面的維度來評價護(hù)士的核心素養(yǎng)[15]。（2）在課堂護(hù)理教育中的應(yīng)用馬俊卿[9]通過自制的《護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷》調(diào)查了某醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招全日制某年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生410名，結(jié)果表明，本科護(hù)生對核心素養(yǎng)的了解較缺乏，大部分本科護(hù)生不知道或從未聽說過核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。仇冰潔[16]等研究者通過對湖南、安徽、江西、江蘇、山東五省十二市高職護(hù)理院校的調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，我國高職護(hù)生的核心素養(yǎng)培育尚未得到重視、缺乏細(xì)化的培育指標(biāo)、沒有清晰的培育途徑。于秀霞[17]等研究者通過調(diào)研某高職院校護(hù)生的緊急救護(hù)能力、對急救知識的需求情況及對急救護(hù)理技術(shù)課程的建議和意見等相關(guān)內(nèi)容，提出為培養(yǎng)高職高專護(hù)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)調(diào)整《急救護(hù)理技術(shù)》課程的內(nèi)容與方法，從而提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，最后更有利于培養(yǎng)護(hù)生的核心素養(yǎng)。楊麗[18]提出了四點培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)核心素養(yǎng)的策略：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建可觀察評估的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系；（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)；（4）營造人文氛圍。核心素養(yǎng)是一種“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”[19]。護(hù)生及護(hù)士的生存與發(fā)展，需要多種素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育中也培養(yǎng)了一些素養(yǎng)，如死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等的沒有競爭力的低級素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)，護(hù)生和護(hù)士的終身發(fā)展及社會發(fā)展都需要高級素養(yǎng)[19-21]。
