德育課職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方式探索范文
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以往的德育教育理論研究，論及高校德育課程教學(xué)，總是要將理論與一般性的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就打造普遍意義的社會(huì)人而言這無(wú)疑是正確的。但是，以培養(yǎng)職業(yè)人為己任的高職院校的德育課程教學(xué)，就不能簡(jiǎn)單地等量齊觀，基于培育對(duì)象是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)人，職業(yè)人既要具有社會(huì)公共的思想和道德品質(zhì)，也要具有各行業(yè)領(lǐng)域里的特殊的職業(yè)思想和道德素養(yǎng)。因此，高職院校德育理論研究?jī)H僅注重理論教學(xué)與一般性的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，還應(yīng)當(dāng)與職業(yè)實(shí)踐緊密銜接，圍繞職業(yè)人“行業(yè)德行”的培育展開(kāi)。職業(yè)實(shí)踐在高職德育教學(xué)中的特殊意義在于，將德育理論的共性與具體的職業(yè)實(shí)踐的個(gè)性有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)人所應(yīng)具有的職業(yè)思想和職業(yè)倫理道德品質(zhì)理念傳授在學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)同中的穿透力。
高職生跨入校園的第一天起，就把所選定的行業(yè)領(lǐng)域里的優(yōu)秀的職業(yè)人作為自己膜拜的楷模，他們不僅要了解職業(yè)人的社會(huì)公共思想和道德品質(zhì)，更要洞察職業(yè)人個(gè)性化的職業(yè)思想和倫理品質(zhì)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的德育理論講授及其社會(huì)實(shí)踐不能有效地完成這一任務(wù)，那么考察職業(yè)人的“職業(yè)德行”，認(rèn)知認(rèn)同職業(yè)思想和職業(yè)倫理道德理念就客觀地落在職業(yè)實(shí)踐身上了。職業(yè)實(shí)踐可以憑借豐富鮮活的職業(yè)人“職業(yè)德行”的個(gè)案充實(shí)課堂德育理論教學(xué)內(nèi)容，沉淀深厚的“德育教學(xué)職業(yè)化”的內(nèi)涵底蘊(yùn)；職業(yè)實(shí)踐還可以促使學(xué)生在情趣盎然、百味橫生的身臨其境中感同身受地認(rèn)知認(rèn)同課堂上所講授的思想和道德理念，抬升德育課在學(xué)生心目中的地位；職業(yè)實(shí)踐還能夠引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的認(rèn)知認(rèn)同狀況，及時(shí)調(diào)整所授內(nèi)容，變換教法，以貼近學(xué)生實(shí)際的生動(dòng)性、趣味性和拓展性，使學(xué)生在課堂上能夠坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得透，成為德育課的“粉絲”。
目前，與普通本科高校雷同，高職德育課程的實(shí)踐訓(xùn)練也主要是一般性的社會(huì)實(shí)踐。一般性的社會(huì)實(shí)踐育人機(jī)制培育的是大學(xué)生帶有共性的政治思想和道德品質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)于行業(yè)特性濃厚的職業(yè)思想和職業(yè)倫理道德修養(yǎng)實(shí)踐的涉及不是很多。一些高職院校不太重視職業(yè)道德實(shí)踐，即便個(gè)別高職院校比較注重職業(yè)道德實(shí)踐，開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)，但還是不夠充分、全面、深入，學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)并沒(méi)有與職業(yè)品質(zhì)行為習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)。有調(diào)查表明，不少實(shí)習(xí)單位、用人單位對(duì)目前高職院校德育課教學(xué)存在一定程度上的理論與實(shí)踐相脫節(jié)造成高職生不能很快適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的問(wèn)題頗有微詞；有些高職生為了跨越適應(yīng)期往往需要較多的時(shí)間，有的甚至要付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)。因此，改善實(shí)踐育人機(jī)制，促進(jìn)高職生向職業(yè)人提前跨越就成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是高職院校要重視德育教學(xué)與職業(yè)道德實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，懂得德育課職業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙環(huán)節(jié)”模式在結(jié)合中的價(jià)值所在。德育課職業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙環(huán)節(jié)”模式是在德育教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)品質(zhì)教育的規(guī)律與實(shí)際，以理論教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)思想和職業(yè)倫理道德理念的認(rèn)知認(rèn)同；以職業(yè)品質(zhì)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的知行統(tǒng)一，達(dá)成知成于內(nèi)形于外，由職業(yè)思想道德的他律變?yōu)槁殬I(yè)思想道德的自律，實(shí)現(xiàn)高職生提前向合格的職業(yè)人跨越，縮短職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)期，使學(xué)生成為深受用人單位歡迎的人。
理論教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練
作為德育課職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練“雙環(huán)節(jié)”模式的一環(huán)，理論教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練緊密圍繞高職院校德育課教育理論的主旋律，在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)高職生走向職業(yè)領(lǐng)域，走進(jìn)職業(yè)單位，走到職業(yè)人的群體中去，通過(guò)形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，驗(yàn)證和認(rèn)同德育教學(xué)的理論觀點(diǎn)，提高他們的思想政治素質(zhì)和職業(yè)品質(zhì)修養(yǎng)，并以此深化德育課教育教學(xué)效果。根據(jù)德育課程教學(xué)內(nèi)容，參照用人單位對(duì)高職生職業(yè)品質(zhì)的訴求以及學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際條件，可以利用課內(nèi)外時(shí)間、寒暑假組織或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適量的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。
（一）開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃調(diào)研活動(dòng)
職業(yè)規(guī)劃調(diào)研活動(dòng)，旨在結(jié)合德育課程中人生和理想的教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各有關(guān)職業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、行業(yè)狀況以及自己的特點(diǎn)，在實(shí)踐的甄別中，規(guī)劃好高尚的、科學(xué)的、切合自己人生實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生了解了社會(huì)的需要，了解了未來(lái)的職業(yè)，了解了自己的實(shí)情，將世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育立足在貼近學(xué)生職業(yè)人生實(shí)際的基礎(chǔ)之上。
（二）行業(yè)考察和企事業(yè)訪談
結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電視電臺(tái)、報(bào)刊雜志、行業(yè)專家演講等形式對(duì)行業(yè)今昔發(fā)展進(jìn)行對(duì)比性的考察實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)行業(yè)的情感；結(jié)合改革與創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)中優(yōu)秀企事業(yè)單位所走過(guò)的改革與創(chuàng)新的歷程進(jìn)行實(shí)際考察，引領(lǐng)他們不斷追求行業(yè)新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)他們改革與創(chuàng)新的時(shí)代精神；結(jié)合創(chuàng)業(yè)與敬業(yè)的教育，指導(dǎo)學(xué)生赴若干典型企事業(yè)單位參觀，與企事業(yè)單位主管對(duì)話、與新老員工交流，體察企事業(yè)人的創(chuàng)業(yè)的艱辛、敬業(yè)的可貴，學(xué)習(xí)企事業(yè)人的高尚的職業(yè)操守。
（三）客戶體驗(yàn)和職崗模擬
結(jié)合職業(yè)倫理規(guī)范講授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以被服務(wù)者的身份親臨社會(huì)上有關(guān)企事業(yè)單位，感受被服務(wù)過(guò)程中服務(wù)者的職業(yè)道德?tīng)顩r，換位體驗(yàn)思考愛(ài)客戶、講誠(chéng)信、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的深刻寓意。結(jié)合集體主義、責(zé)任感以及遵紀(jì)守法的教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以兼職打工或做義工的形式去有關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行職業(yè)崗位模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)、對(duì)集體、對(duì)服務(wù)對(duì)象負(fù)責(zé)任的職業(yè)精神，遵規(guī)守法，團(tuán)結(jié)互助，熱愛(ài)服務(wù)工作。
（四）其他主題活動(dòng)
根據(jù)德育課的其他內(nèi)容，適時(shí)安排有關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以提高學(xué)生相關(guān)的職業(yè)思想品德素質(zhì)。上述職業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，高職院校德育課的理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐對(duì)接，為德育理論的科學(xué)詮釋提供了平臺(tái)，也為高職生的認(rèn)知和認(rèn)同夯實(shí)了基礎(chǔ)。
職業(yè)品質(zhì)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練
如果說(shuō)理論教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練有效地實(shí)現(xiàn)了理實(shí)結(jié)合，完成了對(duì)學(xué)生“知轉(zhuǎn)于內(nèi)”的過(guò)程，那么，作為德育課職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練“雙環(huán)節(jié)”模式的另一環(huán)，職業(yè)品質(zhì)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練就展開(kāi)了對(duì)學(xué)生“形于外”、知行合一的又一實(shí)踐過(guò)程。這一過(guò)程將學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同的德育理論轉(zhuǎn)化為外在行為，并歷練養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)行為習(xí)慣，拉近大學(xué)生與職業(yè)人的距離，構(gòu)建出高職院校德育教學(xué)職業(yè)化、職業(yè)實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。
（一）確定職業(yè)品質(zhì)行為養(yǎng)成訓(xùn)練內(nèi)容
職業(yè)品質(zhì)行為養(yǎng)成訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)以德育教育理論為指導(dǎo)，以大學(xué)生向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換為宗旨，根據(jù)用人單位的用人訴求，遵循職業(yè)品質(zhì)行為教育的規(guī)律，考量職業(yè)院校和學(xué)生實(shí)際等諸方面進(jìn)行確立。可以考慮擬定為遵紀(jì)守法條例、職業(yè)儀表儀容規(guī)范、職業(yè)服務(wù)規(guī)范、日常生活規(guī)范、職業(yè)情商教育目標(biāo)要求等。
（二）開(kāi)展職業(yè)品質(zhì)行為養(yǎng)成教育及演練
推動(dòng)“職業(yè)品質(zhì)行為養(yǎng)成訓(xùn)練內(nèi)容”實(shí)施的前提條件是讓其深入人心。通過(guò)開(kāi)展教師主題授課、企事業(yè)成功人士演講、優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生的現(xiàn)身說(shuō)法等活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣的重要性，以提高學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的認(rèn)同度；還要要求負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生的指導(dǎo)教師身體力行、言傳身教，以優(yōu)良的職業(yè)言行秉性潛移默化地影響學(xué)生膜拜職業(yè)品質(zhì)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)養(yǎng)成內(nèi)容有更深刻的了解。在開(kāi)展養(yǎng)成教育的同時(shí)，還要著手進(jìn)行一定時(shí)期的校內(nèi)校外的實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)演練，幫助學(xué)生將所掌握的職業(yè)素質(zhì)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使他們學(xué)以致用，養(yǎng)成正確的職業(yè)品質(zhì)行為習(xí)慣和敬業(yè)愛(ài)崗的工作作風(fēng)，增強(qiáng)遵紀(jì)守法的行為觀念，深化誠(chéng)信服務(wù)的職業(yè)操守，提高自律能力、應(yīng)變能力、適崗能力、承受能力、溝通能力、協(xié)作能力以及職業(yè)創(chuàng)造能力等。
（三）構(gòu)建職業(yè)品質(zhì)操行學(xué)分機(jī)制
開(kāi)展一定時(shí)期的實(shí)戰(zhàn)演練的意義在于能夠進(jìn)一步促使學(xué)生強(qiáng)化觀念，規(guī)范行為，鍛煉能力，但無(wú)法持久地維系演練的效果，為了長(zhǎng)期地鞏固職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練的果實(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)習(xí)以為常的行為習(xí)慣，還必須有一個(gè)長(zhǎng)效措施，這個(gè)措施就是構(gòu)建職業(yè)品質(zhì)操行學(xué)分機(jī)制，予以制度化。職業(yè)品質(zhì)操行學(xué)分機(jī)制是將職業(yè)思想和品質(zhì)素養(yǎng)全方位地滲透至每位學(xué)生的日常品行和操行之中，也就是說(shuō)是將職業(yè)品質(zhì)行為養(yǎng)成訓(xùn)練各項(xiàng)內(nèi)容細(xì)化、學(xué)分化，每個(gè)學(xué)期設(shè)定一個(gè)基本分，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)設(shè)定一個(gè)合格分，并給予考核。對(duì)于遵守各項(xiàng)內(nèi)容規(guī)范的學(xué)生給予基本分，對(duì)于違背有關(guān)內(nèi)容規(guī)范的學(xué)生酌情扣分，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)，對(duì)于完成合格分的學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)，對(duì)于超額完成合格分且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生頒發(fā)“職業(yè)修養(yǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)”，對(duì)于未達(dá)合格分的學(xué)生則要考慮是否緩期畢業(yè)。職業(yè)品質(zhì)操行學(xué)分的考核實(shí)施應(yīng)考慮由學(xué)校的學(xué)生管理部門承擔(dān)，德育課程老師則負(fù)責(zé)操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的教育性指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。職業(yè)品質(zhì)操行學(xué)分機(jī)制以其可操作特征，不僅在完善職業(yè)品質(zhì)行為養(yǎng)成訓(xùn)練，落實(shí)德育課程教學(xué)實(shí)踐育人的長(zhǎng)期效果中擔(dān)當(dāng)著重要角色，而且與“學(xué)業(yè)學(xué)分”有機(jī)結(jié)合，成為高職院校全面評(píng)價(jià)學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)和成長(zhǎng)成才歷程，培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才的得力手段。
結(jié)束語(yǔ)
德育課職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練“雙環(huán)節(jié)”模式，改革了高職院校德育課程實(shí)踐教學(xué)，在開(kāi)展一般性的社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，引入了職業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制。該模式以培育深受用人單位歡迎的職業(yè)人才的職業(yè)思想和品質(zhì)行為為宗旨，在德育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展了“理論教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練”和“職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成實(shí)踐訓(xùn)練”。兩個(gè)訓(xùn)練遙相呼應(yīng)、相輔相成，“理論教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練”以理實(shí)結(jié)合、學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同德育理論觀點(diǎn)為抓手，為推動(dòng)“職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成實(shí)踐訓(xùn)練”提供引導(dǎo)；而“職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練”的展開(kāi)，又以知行統(tǒng)一的實(shí)效，鞏固了“理論教學(xué)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”的成果，使德育教育真正落到實(shí)處，也為高職生向職業(yè)人成功跨越，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制提供了可以操作的路徑。（本文作者：譚為躍、吳丹、夏夢(mèng)單位：南京旅游職業(yè)學(xué)院）