地方高校轉(zhuǎn)型下教師教育治理現(xiàn)代化研究范文

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摘要：在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，教師教育治理現(xiàn)代化存在“治理”缺乏多元參與、機(jī)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)性、治理手段落后等諸多問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)教師教育治理現(xiàn)代化，完成從“教育管理”向“教育治理”轉(zhuǎn)變，就需要吸納多元主體參與辦學(xué)，在體系上重新整合資源配置，運(yùn)用法治、信息化等能力手段，實(shí)現(xiàn)教師教育的發(fā)展與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的良性契合，提升教師教育的質(zhì)量，使教師教育發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；教師教育；教育治理；治理現(xiàn)代化

國(guó)家教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)高校實(shí)施分類管理，從優(yōu)化人才培養(yǎng)格局出發(fā)，引導(dǎo)一批地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為職業(yè)特色的應(yīng)用型大學(xué)。以河南省為例，第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展的有5所試點(diǎn)院校，第二批有10所學(xué)校。值得注意的是，在這些轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)校中，有一部分是以教師教育為特色的師范院校，如南陽(yáng)師范學(xué)院、周口師范學(xué)院；有一部分是擁有教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)校，如許昌學(xué)院。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，無(wú)論是師范院校，還是綜合性院校，教師教育的培養(yǎng)和就業(yè)方式不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，其“師范性”弱化并處于邊緣化狀態(tài)。我們知道，實(shí)現(xiàn)教師教育治理現(xiàn)代化，需要完成從“教育管理”向“教育治理”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是主體的轉(zhuǎn)變，更是內(nèi)容和能力手段的轉(zhuǎn)變。教師教育治理現(xiàn)代化的最終目的是通過(guò)協(xié)商、合作、治理現(xiàn)代化等多種方式，提升教師教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師教育專業(yè)的發(fā)展。

1教師教育治理現(xiàn)代化面臨困境

1.1“治理”缺乏多元化

1985年至今，在教師教育治理中，各個(gè)省份力圖突破教育的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，但政府對(duì)教育管得依舊過(guò)死，學(xué)校沒(méi)有自主權(quán)限、社會(huì)群體參與教育不足。在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)校應(yīng)是辦學(xué)的主體，但是長(zhǎng)期以來(lái)，政府各部門卻對(duì)高校的人事、財(cái)政、職稱施予種種干涉和制約，高校要接受教育行政部門的評(píng)估，專業(yè)要經(jīng)政府的審批等等。如2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》對(duì)于高校專業(yè)審批有所松動(dòng)，但是這種松動(dòng)并沒(méi)有將辦學(xué)的自主權(quán)完全交給學(xué)校，控制布點(diǎn)專業(yè)和新專業(yè)的審批權(quán)仍然在教育行政部門手中，高校創(chuàng)設(shè)新專業(yè)還需要論證由政府部門批準(zhǔn)；2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》頒布后，教師教育專業(yè)的設(shè)置依舊比較分散，如教育學(xué)類學(xué)科有教育學(xué)、科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育，馬克思主義理論類學(xué)科有思想政治教育，特設(shè)專業(yè)里面教育學(xué)類有華文教育；至于遭學(xué)界詬病的教育類學(xué)科中無(wú)“中學(xué)教育”，學(xué)校沒(méi)有突破的權(quán)利，將各類教育進(jìn)行資源的整合，也非學(xué)校的權(quán)利，行政部門的主導(dǎo)特征仍然凸顯。在高校內(nèi)部，專業(yè)上變更和學(xué)科的調(diào)整是由學(xué)校行政部門決策和主導(dǎo)，缺乏社會(huì)主體參與，也無(wú)普遍建立學(xué)校教育決策咨詢委員會(huì)。就已有的教育咨詢委員會(huì)而言，教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)，是由各教育部所屬、省部共建高校的黨委書記和校長(zhǎng)組成，沒(méi)有社會(huì)力量的參與；在地方，如福建省高等教育發(fā)展咨詢委員會(huì)暨福建省高等學(xué)校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)，主要是已退休高校領(lǐng)導(dǎo)組成，沒(méi)有其他主體的參與。而武漢理工大學(xué)的發(fā)展咨詢委員會(huì)，主體作了擴(kuò)展，除了學(xué)校行政，還有市級(jí)以上人大代表和政協(xié)委員、著名派和無(wú)黨派人士、杰出校友代表、董事會(huì)代表等組成。在河南省，在省級(jí)層面未見(jiàn)高校咨詢委員會(huì)的設(shè)置，在各學(xué)校設(shè)立學(xué)校發(fā)展咨詢委員也未明見(jiàn)。

1.2教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)性

1.2.1機(jī)構(gòu)設(shè)立分散，層次不齊

就河南省教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)立而言，體現(xiàn)多層次，這種多層次性決定了教師教育培養(yǎng)的層次和質(zhì)量差異。在教師教育機(jī)構(gòu)上既有省內(nèi)重點(diǎn)河南師范大學(xué)，又有師范本科院校的周口師范學(xué)院等，還有專門從事教師教育培養(yǎng)的河南教育學(xué)院、各市幼兒師范高等教育專科，某些職業(yè)技術(shù)學(xué)院也有學(xué)前教育，如信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還有廣播電視大學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)院。這些學(xué)院都從事教師教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)，都有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)、學(xué)歷或者非學(xué)歷教育。在高校內(nèi)部教育院系設(shè)置上看，從事教師教育培養(yǎng)的又不在一個(gè)系部，在同一個(gè)院校內(nèi)與教師培養(yǎng)有關(guān)的組織機(jī)構(gòu)不止一個(gè)，一所學(xué)校內(nèi)可以同時(shí)存在教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院，有的教師教育的培養(yǎng)還在其他學(xué)院完成。這種機(jī)構(gòu)的分散性不僅僅在河南省，在全國(guó)大多數(shù)大學(xué)都存在，出現(xiàn)了教育系不能完全負(fù)責(zé)教師教育，非教育系有教師教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致公眾對(duì)教師教育范圍界定和認(rèn)可產(chǎn)生疑問(wèn)。

1.2.2高校發(fā)展的“綜合化”導(dǎo)致教師教育“專業(yè)化”特征難以凸顯

就河南省高校而言，“綜合化”特征凸顯，專門的師范院校慢慢走向綜合化。如周口師范院校有非教師教育專業(yè)，如生物工程光電信息科學(xué)與工程專業(yè)等；河南教育學(xué)院和其他高職高專、中專學(xué)校也是一樣，出現(xiàn)教育學(xué)院非主要從事教育培養(yǎng)的“綜合化”走向。筆者認(rèn)為，專門培養(yǎng)教師的師范院校的“綜合化”，在多條腿并走的情況下，會(huì)影響教師教育的“專業(yè)化”。其原因在于：地方高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，在教育資金投入上必然偏向重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，轉(zhuǎn)型發(fā)展更傾向于應(yīng)用專業(yè)方向，如果教師教育專業(yè)在高校，乃至在全省、全國(guó)獲得特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)稱號(hào)的，其在轉(zhuǎn)型中都難以保留存在的優(yōu)勢(shì)。如河南省在轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校中，師范前身的許昌學(xué)院，向理工科及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。筆者查詢?cè)撔＝陮I(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃，2013年其教師教育專業(yè)17個(gè)，到2015年只剩下14個(gè)；在河南省轉(zhuǎn)型中期評(píng)估中獲得優(yōu)秀成績(jī)的黃淮學(xué)院前身是駐馬店師范高等專科，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，其幾乎摒棄了教師教育專業(yè)，僅保留漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)和體育教育、英語(yǔ)教育。由此可見(jiàn)，教師教育專業(yè)在學(xué)校綜合化的過(guò)程中不斷地萎縮，其專業(yè)特色不突出。

1.3依法治理仍需加強(qiáng)

1.3.1教師教育類法律法規(guī)仍有不足

《高等教育法》第31至38條規(guī)定了高校有招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流合作、機(jī)構(gòu)設(shè)置與人事管理、財(cái)產(chǎn)管理與使用等7項(xiàng)自主權(quán)，但是由于政府綜合運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)，高校在內(nèi)部治理上的不夠完善等因素影響了大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)；《學(xué)校法》缺位致使學(xué)校獨(dú)立法人地位一直未能確立；解決不同地域高校之間教育經(jīng)費(fèi)投入差距巨大的《教育投入法》的制定一直在被呼喚；《教師教育條例》、《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》遲遲未見(jiàn)出臺(tái)，學(xué)前教育就只能靠各行政部門監(jiān)管，多為行政規(guī)章，沒(méi)有上升到法律層次來(lái)明確學(xué)前教育的法律地位和對(duì)學(xué)前兒童保護(hù)；目前我國(guó)有《高等教育法》，有《職業(yè)教育法》，但是卻沒(méi)有高等職業(yè)教育法，無(wú)法規(guī)范高職教育層次的教師教育；保障公民學(xué)習(xí)權(quán)利的終身教育法在中國(guó)尚未開(kāi)始立法。已經(jīng)出臺(tái)了《教師法》、《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》、《教師資格考試暫行辦法》等法律法規(guī)，但是這些法律法規(guī)與新形勢(shì)下教師的定位和要求，教師資格的改革需求以及課程改革的需求不能完全契合。

1.4教師教育信息化任重道遠(yuǎn)

教育信息化啟動(dòng)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)走在前列；并將其提到了“決定未來(lái)的美國(guó)在世界上的地位和競(jìng)爭(zhēng)力”的高度。英國(guó)，將信息技術(shù)從原來(lái)的選修課全部改為必修課，在國(guó)家財(cái)政撥款上給予傾斜；法國(guó)、德國(guó)、瑞典等國(guó)家也都采取措施，推動(dòng)教師教育信息化建設(shè)。在我國(guó)，教育信息化是黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視的工作，國(guó)家的重大發(fā)展戰(zhàn)略就包括開(kāi)展教育信息化和提高教育技術(shù)運(yùn)用水平，教育部2002年頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)教師教育信息化非常重視，專門出臺(tái)了針對(duì)他們的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。為了貫徹落實(shí)《河南省人民政府關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)工作的意見(jiàn)》，河南省教育廳制定了《2015年度教育信息化工作要點(diǎn)的通知》，目的是通過(guò)推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用。此工作要點(diǎn)，不是專門針對(duì)教師教育，而是河南省籠統(tǒng)的大教育。就河南省高校開(kāi)展的教師教育而言，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程已經(jīng)成為教師教育類專業(yè)學(xué)生的公共必修課。但僅僅依靠“現(xiàn)代教育技術(shù)”一門課程是難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)未來(lái)教師在信息技術(shù)方面的能力和素養(yǎng)方面重任的；以教師教育能力提高為目的的教師教師教育技術(shù)專業(yè)反因?yàn)樯床蛔愣Ｕ校辉诮處煹呐囵B(yǎng)和培訓(xùn)中信息化管理能力也略有不足，已經(jīng)有中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育系統(tǒng)，但是對(duì)于入職前的師范學(xué)生沒(méi)有建立跟蹤服務(wù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)。

2教師教育治理現(xiàn)代化的改革設(shè)想

2.1多元主體參與

推行教育去行政化改革，讓學(xué)校回歸到教育的主體上來(lái)，形成政府、學(xué)校和社會(huì)協(xié)商、民主、對(duì)話的機(jī)制，最終形成“政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)參與監(jiān)督”局面，深入推進(jìn)管、辦、評(píng)分離。就政府而言，要轉(zhuǎn)變職能和對(duì)高校放權(quán)。擴(kuò)大高校人事管理權(quán)限，擴(kuò)大高校管理使用財(cái)產(chǎn)經(jīng)費(fèi)權(quán)限；支持高校特色辦學(xué)，自主優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，自主開(kāi)展教育教學(xué)和科學(xué)研究；在權(quán)力下放的狀況下，教育主管部門要從具體的行政管理轉(zhuǎn)向監(jiān)管和提供服務(wù)；運(yùn)用立法、政策、標(biāo)準(zhǔn)、信息、撥款、指導(dǎo)等措施加強(qiáng)宏觀治理；提供建立與教師教育有關(guān)的專業(yè)、教師、課程機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的針對(duì)性監(jiān)控；協(xié)調(diào)其他有關(guān)部門為高等學(xué)校的發(fā)展和教師教育的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境。2015年9月份，教育部頒布了《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校治理能力現(xiàn)代化。該計(jì)劃推行“職業(yè)院校管理大數(shù)據(jù)”管理模式，形成全國(guó)職業(yè)院校管理狀態(tài)“大數(shù)據(jù)”及分析報(bào)告，為各級(jí)教育行政部門科學(xué)決策提供實(shí)證依據(jù)。通過(guò)“管理大數(shù)據(jù)”對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的推動(dòng)、引領(lǐng)和保障作用，這種創(chuàng)新的管理方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃块T管理高校及教師教育管理提供了有益的借鑒。就高校而言，內(nèi)部要完善治理機(jī)制。加快高校章程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)組織建設(shè)，尤其是要將行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)術(shù)委員會(huì)真正發(fā)揮在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中起領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用；深化校務(wù)公開(kāi)，建立有決策權(quán)力的校務(wù)咨詢委員會(huì)，其中應(yīng)包括家長(zhǎng)、用人單位代表，職責(zé)是監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；學(xué)校聽(tīng)取他們對(duì)于教師教育發(fā)展規(guī)劃和資金投入的意見(jiàn)，避免單純的內(nèi)部行政人員對(duì)于學(xué)校發(fā)展的專斷和盲目。構(gòu)建開(kāi)放、多元的辦學(xué)體系。開(kāi)放、多元性是現(xiàn)代化的必然要求，高校與社會(huì)需要做好互動(dòng)：一是邀請(qǐng)教師教育相關(guān)社會(huì)群體參與到教師教育的發(fā)展和建設(shè)中來(lái)，尤其是加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)，保障他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施監(jiān)督；二是教師教育高校要開(kāi)放，利用社會(huì)資源合作辦學(xué)。如北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)平臺(tái)，利用北京師范大學(xué)在教育、心理、管理學(xué)科和基礎(chǔ)教育方面的資源優(yōu)勢(shì)，探索"大學(xué)-區(qū)域”創(chuàng)新合作模式，既提高了地方教育質(zhì)量，又使自身獲得了發(fā)展；三是委托社會(huì)組織開(kāi)展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)辦學(xué)，教師教育質(zhì)量年度報(bào)告，適應(yīng)社會(huì)需求調(diào)整辦學(xué)。

2.2重置教師教育機(jī)構(gòu)

整合教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置，目前國(guó)內(nèi)長(zhǎng)江師范學(xué)院，就是將分散于學(xué)校各個(gè)二級(jí)院系和機(jī)構(gòu)的學(xué)科教學(xué)論教師與從事教師教育理論的研究教師重新組合，分別歸屬于教育學(xué)院不同的教學(xué)部和學(xué)科教研室，較好地整合了學(xué)校的人力物力資源，便于全校調(diào)配和決策的反饋。該校給我們的經(jīng)驗(yàn)啟示是：教師教育的培養(yǎng)可以實(shí)行分階段，學(xué)生先進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，之后再根據(jù)組建的相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)院安排學(xué)習(xí)專門的教師教育知識(shí)，如教育理論、教學(xué)法、教育技能訓(xùn)練等。在這種模式下，能整合全校教師及相關(guān)教育資源，更清楚地將學(xué)科教育和專業(yè)教育分開(kāi)。在河南省高校的外部，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間的資源整合，建議提高教師教育培養(yǎng)層次，如提高到本科層次的前提下，取消教師教育薄弱的學(xué)校專業(yè)設(shè)置，以后不會(huì)再有中專、大專層次的幼兒園和中小學(xué)教師，一律文憑本科化，通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制，使基礎(chǔ)教育教師理論技能和實(shí)踐教學(xué)技能得到更充分的培養(yǎng)；在教育資源好的學(xué)校，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于教師教育研究性人才培養(yǎng)；而在一般的師范院校，則自主選擇是保留師范特色還是綜合方向發(fā)展，二者只能選擇其一；選擇教師教育作為特色的學(xué)校在全省數(shù)量不宜太多，其職責(zé)是向高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的研究生，向基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的教育者；選擇綜合方向發(fā)展的師范院校需要在教師教育專業(yè)上辦出特色，從各個(gè)教學(xué)院系中獨(dú)立出來(lái)成統(tǒng)一的教育學(xué)院，給予特殊的資金支持，整合地方的教師教育資源，服務(wù)地方教師終身培訓(xùn)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。

2.3加強(qiáng)法律治理手段的運(yùn)用

（1）整合教育法律法規(guī)。對(duì)《教師法》、《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》、《教師資格考試暫行辦法》進(jìn)行整合修改。根據(jù)2015年開(kāi)始的教師資格考試向職業(yè)資格準(zhǔn)入考試的變化對(duì)教師資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提高，進(jìn)行科學(xué)有效的分類和管理，將師德作為教師資格審核的一部分內(nèi)容。

（2）修改現(xiàn)有的部分法律法規(guī)，增加教師職業(yè)道德的“他律”制約。現(xiàn)實(shí)生活中，教師違反職業(yè)道德的情形很多，在修訂教師法等有關(guān)法律法規(guī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)違反職業(yè)道德的情形給予補(bǔ)充完善。2014年教育部印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》對(duì)教師違反職業(yè)道德的行為給予處罰較到位，但是沒(méi)有上升到法律的層次，效力較低，適用對(duì)象僅限于中小學(xué)教師；2015年教育部印發(fā)《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，對(duì)于有償補(bǔ)課的學(xué)校和教師作出的處分，仍然停留在“聲譽(yù)罰”層次上，而無(wú)經(jīng)濟(jì)處罰、行政處分和刑事處分。鑒于此，筆者建議對(duì)于職業(yè)道德中的“他律”機(jī)制，首先要完善違反職業(yè)道德的情形，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師違法職業(yè)道德行為進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)；提高現(xiàn)有法律的位階，最好制定全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)道德處理辦法；擴(kuò)展其適用的對(duì)象到所有教師而不僅僅是中小學(xué)；增加處罰的力度，必要時(shí)苛以刑責(zé)。

（3）加強(qiáng)部分法律法規(guī)的建設(shè)。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前教育、高等職業(yè)教育、終身教育方面的事務(wù)制定專門的法律法規(guī)，以補(bǔ)充當(dāng)前教師教育中的不足，使各階段教育都有法可依；盡快制定通過(guò)《學(xué)校法》、《教育投入法》、《教師教育條例》，為教師教育改革提供制度支撐和資金上的支持，為教師教育質(zhì)量提供標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)立法形式目前明確政府、學(xué)校和社會(huì)各自的角色。

2.4強(qiáng)化信息化治理

在教師教育信息化的過(guò)程中，處理好教育技術(shù)和信息技術(shù)的關(guān)系。不能僅僅依靠現(xiàn)代教育技術(shù)這一門課程，也不能僅僅依靠培訓(xùn)班讓教師掌握所有的教育技術(shù)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們自己尋找途徑、自我學(xué)習(xí)教育技術(shù)的能力，熟知教育技術(shù)軟件，獲取在線學(xué)習(xí)資源信息獲取手段。組建教育信息化和教育技術(shù)的研究實(shí)踐共同體，通過(guò)相互交換信息和共同研究解決未來(lái)教育面對(duì)的難題。在教師教育課程體系中，一方面要充分利用教育技術(shù)，另一方面鼓勵(lì)教師教育學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在教師協(xié)同備課和網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)下養(yǎng)成自我管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。讓現(xiàn)代化的授課方式在教師教育培養(yǎng)的學(xué)生中得到充分感受和運(yùn)用，促使他們形成正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待信息化背景下的信息技術(shù)。

教育行政部門建立職前、在職和職后一體化的教育信息系統(tǒng)，彌補(bǔ)在教師教育培訓(xùn)和培養(yǎng)中信息化管理能力的不足，對(duì)教師教育進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，制訂“教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)方案”；并通過(guò)“教師信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)”加強(qiáng)教師信息能力的考查力度，如計(jì)算機(jī)操作、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索查找并應(yīng)用信息、利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、制作簡(jiǎn)單的教育軟件等。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉潔輝 單位：周口師范學(xué)院