多元智能理論對教師職前培養的啟示范文

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摘要

多元智能理論與中國“德智體美，德育為先”的教育目標相吻合，對中國的教育教學改革發揮出了積極作用。其對本科學前雙語教師職前培養體系也提供了新思路，具體表現為：一是為誘發學生的多元智能而教；二是通過多元智能來教。本文從學前雙語人才培養目標和課程設置兩個方面來探討MI理論的具體指導作用。

關鍵詞

多元智能理論；學前雙語教師；人才培養；課程體系構建

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結構》專著中提出的。他將人的智能表述為七種：語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體-動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能。之后在1999年出版的《重構多元智能》中又討論了博物學家智能和存在智能。另外，有其他學者從自我認知智能分拆出“靈性智能”。加德納認為，這九種智能錯綜復雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進。每個人都具備有相對于自已或他人的智能強項，教育的宗旨在于幫助人發現并培育自己的智能優勢，以強促弱，并通過一定環境的創設和媒介的干預，對智能類型進行分析、培育和創造，最大限度地發揮其作用，最終實現自身全面、和諧的發展。多元智能理論是發展心理學的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對美國及一些西方國家的教育教學改革產生了積極的深遠影響。同時，多元智能理念提出與德育相結合的觀點，與我國的教育目標相符。從上世紀九十年代開始，MI理論在我國教育領域備受關注。關于該理論的研究覆蓋了從學前教育，小學教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質學前雙語教育師資的高等院校又能從該理論當中汲取哪些養分？在該理論背景下，學前雙語教育教學工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理論對“學生觀”的影響

傳統觀念認為，學習成績好的學生就是好學生，是聰明人。成績不理想的學生，就是壞學生，是智商低的人。加德納認為，每個學生都有其獨特的智能結構，而每種智能因素又是同等重要，應給予同等關注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學生聽為主要授課模式的傳統教學掩蓋了學生個體智能特征上的差異，甚至抹殺了學生的某個強項智能，使其無法發揮個性特長。教師只有在通過不同角度多方面多維度觀察學生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創設好個性化學習環境，才能最大限度地實現學生的“主體性”，調動學生學習積極性與主動性，使學習效率最佳化。在此之前，學前教育專業對學生的五項全能給予了過度關注，忽略了其他領域的智力因素。反觀當前學前雙語教育方向的人才培養方案，也是過分注重英語語言學科的學習，忽略了英語學科與學前專業課程的整合學習。這樣，導致學前教育的辦學方向發生傾斜，為培養高素質學前教育人才設置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學生，樹立好新型的“以學生為本”的學生觀，以學生的優勢智能為切入點，促進學生全面、和諧發展。學校再也不能片面地只關注學生的某一個或者某幾個智力領域，而應是全面地、全方位地進行關注。

2多元智能理論對對學前雙語師資人才培養目標的影響

雙語教育如今成了各大幼兒園搶占市場的重要砝碼。幼兒園開展雙語教育成為了一種勢不可擋的潮流，并呈現出蓬勃發展的趨勢。而雙語教師的素質成了決定幼兒園雙語教育教學活動開設成功與否，質量高低的關鍵因素。幼兒雙語教師這一崗位，要求教師不僅要有扎實的學前專業學科知識，還要有過硬的英語功底；不僅要能靈活運用學前專業教學理論與方法，還要掌握用英語組織課堂教學和開展活動的理論與方法。然而，傳統的人才觀念過于注重語言智能和邏輯-數理智能，數學不好的學生很容易被貼上“笨學生”的標簽。這種狹隘的智能觀念，將會扼殺學生的其他方面的智能發展，會嚴重阻礙學生的個性發展和自信心。鑒于此，學前雙語教育的人才培養必須認識到智能的多樣性，能用強項智能帶動弱項智能，最終達到各方面能力的共同發展。因此，學前雙語的人才培養目標可以暫定為，“培養熱愛祖國，熱愛幼兒教育事業，具有較高的職業道德情操，并且愿意長期在一線工作，具備一定教研能力和創新精神，專業基礎知識和英語專業基本功扎實，了解幼兒雙語教學規律，能夠勝任未來幼兒雙語教學工作‘，專業+技能+能力+特長’、德、智、體、美全面發展的創新復合應用型雙語人才”。

3多元智能理論對學前雙語課程體系構建的影響

科學、合理的課程體系是落實人才培養方案的基本保證。高校作為學前雙語師資提供的主要來源地之一，制定出一套英語知識理論與英語應用能力并舉，英語學科學習與學前專業課程學習整合，英語課程設置與雙語幼兒教師培養對接的課程設置方案勢在必行，責無旁貸。然而多元智能理論里強調人的感觀開發與直覺學習，以及身體動覺智能的觀點為本科學前雙語課程體系的構建提供了新思路。

3.1通識類課程根據加德納的九種智能類型分類，大部分學前雙語學生屬于語言智能強項型。依據該理論，可大力加強通識類人文與社會科學類的課程開設。針對目前，幼教行業人才流失嚴重，人員流動性大，幼兒教師對職業滿意度不高，虐童事件時有發生等問題，可開設如“心理調控與幸福人生”和“幼兒教師職業倫理”這兩門課程。其一，幫助學生建立起良好的人生觀、價值觀和幸福觀。為將來走上工作崗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基礎。其二，大力加強職業道德教育、思想教育、愛崗愛生敬業精神，培養正確的就業觀。

3.2專業類課程加德納將學習分為三種：直覺學習、學究學習和專家學習。在這三種學習中，加德納認為專家學習是一種整合學習，相對來說較完善，但他還是特別強調直覺學習的重要價值。他同時還認為：我們這些從事教育的人至今還沒有充分意識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。這個理念對于我們執行專業類課程的改革具有重大的指導意義。（1）增加英語專業基礎課程。英語學科課程是幫助學生修練“英語內功”的課程。筆者在前期的調查研究中發現有一部分英語幼師的語音語調不太規范。然而幼兒英語教育的最終落腳點在于為幼兒提供良好的英語啟蒙教育。確保“英語教育啟蒙教育的質量”成為了園所、家長，更成為了輸送師資隊伍的各大高校和研究機構最關心的突出問題。因此，除了現有英語口語、英語聽力、英語閱讀外，應增設“英語語音”這門課程。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。為體現加德納直覺學習觀，本課程以培養學生以聽、說、讀為主的交際能力，將語音的訓練與學生英語聽能和口語表達的訓練結合起來，培養學生自主學習語音能力，培養語言學習中的自我意識。（2）增加雙語方向專業選修課程。目前，僅有的兩門專業選修課程“外國兒童文學史及選讀”和“學前教育專業英語”根本無法滿足人才培養的需要。可考慮將專業選修課調整為：“外國兒童文學史及選讀”，“幼兒英語教育”，“學前英語綜合課程”，“學前英語游戲設計”，“幼兒英語教學法”等課程來加強學前雙語學生的專業素養。（3）整合技能類課程，實現真正雙語教育人才培養方案。引用芬蘭AboAkademi大學RolfPalmberg（2003）提出的8個實施步驟：第二步：確定學生的智能狀況。外語教師同樣可以通過國際互聯網查詢相關的智能檢測表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在網上的檢測表。通過上述方法檢測出學生不同的強項智能（如音樂智能強項型、身體-動覺智能強項型等），結合智能強項，以藝術類課程的基礎學習為依托，在掌握核心和急需的藝術技能技巧（包括兒歌彈唱、歌/舞伴奏、幼兒歌舞創編、手工制作、簡筆畫、幼兒園環境創設等）基礎上，結合英語教學特色，確定自己的雙語發展方向，實現真正雙語人才的培養目標。

3.3實踐類課程目前，學前教育專業的高校教師隊伍主要是由該專業畢業的研究生、博士生來承擔教學任務。但不可忽視的是，很多教師都是由其他相關專業轉教過來的。他們自身缺乏幼兒園一線教學的實踐經驗，課程的教授僅限于紙上談兵，跟實際情況不符。或是本專業畢業，但因畢業多年，知識結構也沒更新，知識理念落伍、跟時代脫節。因此，要從師生雙方面，增加專業課中實踐學時的比重。實踐課的類型可以分為兩種：一是，校內實訓。二是，校外實踐。總之，實踐課可以首先可輔助教師進行教學；其次，有利于學生掌握扎實的專業理論知識；再次，學生通過實踐環節，實現學校教育與崗位需求無縫對接，一畢業即能上崗。多元智能理論對于學前雙語教師職前人才培養和課程體系的構建具有深遠的指導意義。該理論能最大限度地激發學生的潛能，實現多種智能和諧、全面發展，促使英語語言學科和學前教育以及學前雙語教育專業學科的最佳融合，為學生成為真正的“專業+技能+能力+特長、德、智、體、美全面發展的創新復合應用型雙語人才”保駕護航。

參考文獻

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作者：劉海云 單位：湖南女子學院教育與法學系