德育教學情感體驗應用范文

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高校德育工作是高等學校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)，大學生的中學時代基本是在高強度的應試教育中度過的，而德育在應試教育中處于弱勢地位。學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，健康的心理和健全人格的養(yǎng)成，從大的方面講，關系到我們培養(yǎng)的接班人和建設者的素質(zhì)，從小的方面講，對一個人今后的事業(yè)、生活和人生道路也非常重要。德育教學是對學生開展道德教育的主渠道和主陣地，大學生的德育工作和專業(yè)教育一樣不可偏廢。因此，高等學校必須落實黨的教育方針，把德育放在一切工作的首位。然而，目前高校德育教學工作中仍存在很多問題，這不僅影響了大學生對德育工作的正確認知，而且由于教學效果不盡人意，在某種程度上使大學生對德育教學的認識過于浮淺，沒有引起大學生對德育課程學習的重視。因此，基于情感體驗的教學模式在高校德育教學工作中的應用逐漸被提起，這種教學模式就是提倡在教學環(huán)節(jié)增強與大學生的互動，從而有效地提高高校德育教學工作的針對性和實效性。

1高校德育教學工作中存在的問題

1.1教學內(nèi)容枯燥，行知分離目前高校的德育教學，以學生對德育課程的學習為主要手段，大多數(shù)高校在學生入校后都開設了諸如大學生思想品德教育、大學生素質(zhì)創(chuàng)新能力、思想品德修養(yǎng)等課程。開設這些課程的出發(fā)點是好的，然而收效甚微。首先，從課程的內(nèi)容來看，這類課程大多數(shù)以純理論為主，以弘揚傳統(tǒng)精神文化為主線，通篇都是理論論述和說明，知識以單一的形式出現(xiàn)。這種課程對于那些受到長期應試教育壓抑、精神剛獲得一定程度釋放的大學生來說，會產(chǎn)生一些消極的抵觸情緒，不利于學生對德育內(nèi)涵的接受。其次，這類課程的教學大多由一些院系領導兼任，這些老師長期從事教學管理、行政管理和學生管理工作，學術研討時間得不到有效的保障，日常事務性工作也使他們的學術水平有待提高，其教授過程往往缺乏啟發(fā)性，使得學生處于被管制的氛圍中，課程氣氛不活躍；同時，部分老師對德育教學不夠重視，不同程度地存在應付任務的思想，難以保證用豐富的課程內(nèi)容來滿足學生對德育教學的需要；更有甚者，部分老師的課堂教學在時間和內(nèi)容上出現(xiàn)縮水現(xiàn)象。因此，這些教師的教學效果必定不理想。

1.2教學方式單一，說教偏多我國高校大學生德育課程的教學方式以灌輸教育為主，實際教學中沒有有效地重視互動教學環(huán)節(jié)，影響了教學效果。在課堂上，教師不停地講述，學生機械地聆聽，學生對學習的知識印象不深刻，對知識的接受缺乏積極主動的理解和消化。同時，部分德育課程單純地依靠教師在課堂上的講解，缺乏德育實踐，作業(yè)的研究性及質(zhì)量也得不到保證，致使課程教學目標的實現(xiàn)差強人意。

1.3學生在認知過程中缺乏參與德育教學的對象是學生，重點是學生對德育意義和重要性的理解。但是，目前的高校德育教學工作仍停留在行知分離的知識講解階段，學生對德育體系及理念的理解得不到升華，學生在知識的積累過程中沒有得到引導，缺乏有效合理的情感溝通，導致學生往往以個人不成熟的經(jīng)驗去判斷處理學習、生活、職業(yè)規(guī)劃及事業(yè)發(fā)展方面的問題，削弱了高校德育本應發(fā)揮的作用。

2情感體驗在高校德育教學工作中的作用

2.1情感體驗有助于凸顯高校德育教學的主體性高校德育工作者應該充分認識教學主體即學生對教學工作的重要意義，尤其在當今大學生思維活躍、思想開放的年代，更應該明白教學主體對象的特殊性，做到因材施教。首先，從教學的目標來看，分析并認清教學主體有利于教學內(nèi)容的具體設計及實施。高校德育的教學主體是學生，教學設計的內(nèi)容應該與大學生的學習生活息息相關，德育理論的闡述與解讀應該能夠被大學生所理解，德育蘊含的價值思維應該能夠被大學生所接受。德育教學工作應該以培養(yǎng)大學生思考問題、解決問題、分析問題的能力為主。課堂教學的開展與實施應該以大學生的需求為原則，教師通過有效的課堂組織，講授有針對性而易于學生接受的教學內(nèi)容，使大學生自我思想品德得到提升。其次，高校德育教學工作的內(nèi)容應該更多地融入大學生認識問題、理解問題的視角，增強大學生處理問題的自主性和選擇權，使大學生感受到接受德育教學的過程其實就是自我學習、自我成長的過程。這有利于教學工作收到實際效果。再次，以大學生的成長為主體的高校德育教學工作能夠充分地調(diào)動教學資源，合理地利用教學設施，促進教學效果的直接轉(zhuǎn)化，可以提高學生對德育課程的深入理解。

2.2情感體驗有利于幫助大學生主動性思維的形成德育教學要以培養(yǎng)學生的主動性思維為目的，這樣不僅可以使德育課程內(nèi)容更加貼近學生，而且可以促進學生主動性思維的養(yǎng)成。首先，從德育教學的課程內(nèi)容來講，許多德育思想都是通過生動的例證來說明的，而大學生在充分理解這些貼近生活、貼近實際的實例中不僅可以發(fā)現(xiàn)自我的影子，而且可以從例證中引發(fā)共鳴，獲得情感體驗。這樣既有利于改善課堂氣氛，調(diào)動學生參與教學的積極性，而且也會使學生感受德育課程的生動有趣，增強學生對課程內(nèi)容的信賴。其次，教師在德育教學中可以充分調(diào)動學生的思維，設置生動的語言場景，使學生有身臨其境之感，一方面使學生在體驗中提升品德修養(yǎng)層次，另一方面也有利于豐富學生的形象思維。

2.3情感體驗可以提高學生的主動性學生對于德育教學的主動性養(yǎng)成后，極易產(chǎn)生能動行為，這樣有利于德育教學成果與實際應用相結合。首先，從哲學意識形態(tài)來說，主觀能動性是人對客觀事物深入理解后所產(chǎn)生的思想意識作用于行為的結果，高校大學生有了足夠的德育主動性，其行為就會受到其意識的影響，產(chǎn)生良性思想和行為。其次，從德育教學的最終目標看，德育教學最終還是為了育人，即培養(yǎng)大學生對待事物、處理問題的能力，這在一定程度上可以促進大學生提升自我道德修養(yǎng)，形成積極、樂觀、向上的社會價值觀，最終成為社會所需要的具有健全人格的、完善的人才。

3情感體驗教學法在高校德育教學中的應用

情感體驗是一種融入了情感理解、情景分析、思想交流與溝通的教學模式，是一種集情感、行知和思考于一體的教學方法。情感體驗在高校德育教學中的應用不僅可以促進高校德育教學改革，避免傳統(tǒng)的大課堂、大道理、枯燥條框說教的弊端，可以更加適合大學生身心健康成長的需求，而且有利于建立和諧的師生關系，促進師生的交流互動。為了適應時展的需求，基于情感體驗的高校德育教學工作應該從以下幾方面入手，改變傳統(tǒng)教學模式，提升教學效果。

3.1充分利用多媒體教學方式，創(chuàng)造情感體驗環(huán)境在我國的傳統(tǒng)的德育教學方式中，教師可利用的教學資源僅有課本和教案，一部分教師準備了教學素材，但都是文字性敘述，教師采取讀實例模式教學，這樣無法充分調(diào)動學生的學習積極性，而且由于部分實例冗長繁瑣，學生前聽后忘，久而久之則產(chǎn)生了厭倦情緒。基于情感體驗的德育教學工作，強調(diào)教師要充分利用各種教學資源，不僅要運用多媒體教學手段，而且有意地設置一些教學場景、音樂背景，采用一些圖片素材、視頻素材，以豐富教學形式和手段，充分調(diào)動學生參與德育教學的積極性。教師講述到某種理論概念時可以將收集到的視頻進行播放，借助例證使抽象的理論形象化，使大學生更深入地理解德育內(nèi)涵；或者對某個社會現(xiàn)象所產(chǎn)生的后果進行視頻播放，提高學生對社會問題的理解認識，培養(yǎng)學生的理性思維能力。教師亦可分類收集某些社會現(xiàn)象的圖片，講述到相關內(nèi)容時集中播放并加以分析解說，增強德育內(nèi)容的可視性和可感性，這樣既減輕了教師的教學負擔，又提高了學生對問題的認識興趣，有利于學生加深對問題的理解。

3.2巧設問題情景，增強大學生情感體驗力度在傳統(tǒng)的教學過程中教師習慣在課后布置作業(yè)，但是由于檢查不夠，大學生完成作業(yè)的情況不容樂觀。而且老師設置的問題大多數(shù)都為課后的思考題，其題意由于各地教學情況不同，問題合理性有待于調(diào)整。基于情感體驗的高校德育教學，提倡教師緊密結合大學生思想和思維的實際狀況設置問題，即在課程授課過程中針對某一思想觀點提出疑問，通過提出問題，引發(fā)大學生對問題進行深入思考。在具體教學中，可采取個人發(fā)言或小組討論等形式，讓每位學生談看法，發(fā)表意見，引導多數(shù)學生積極思考，提升課堂教學問題意識與大學生思想品德教學融合的力度。這樣便于大學生對課程的深入理解，幫助并促進大學生行知結合，提高大學生理性思維能力。

3.3以創(chuàng)新材料為引導，增強大學生的創(chuàng)新思維能力情感體驗教學是德育教學創(chuàng)新的有效途徑，教學內(nèi)容、方式、方法的創(chuàng)新是有效實施德育教學的手段。高校德育教學是一項積極培養(yǎng)學生健康的思維方式、積極的生活態(tài)度為主的課程，在社會主義核心價值觀的規(guī)范之下，教學內(nèi)容與方法不應人為設置界線。因此，基于情感體驗的高校德育教學工作應該向?qū)W生提供豐富的教學內(nèi)容，以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的理念來開展德育教學工作，使大學生在學習的同時能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.4課堂教學與社會實踐相結合，豐富學生的情感體驗大學生在長期的學習過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題的本源來自于大學生對自身和社會的認識。大學生需要在還原自我的場景中發(fā)現(xiàn)自我，這樣才能夠解決自我發(fā)展中的問題。因此可以把德育課堂放到社會現(xiàn)實環(huán)境中去，把工廠、農(nóng)村、學校、社區(qū)作為德育教學的生動課堂，用情景教學豐富學生的情感體驗。其次，把德育教學內(nèi)容和大學生參加社會實踐活動結合起來，鼓勵大學生理論和實踐相結合，深入社會，貼近生活，激發(fā)自我潛能，使所學與所知應用于社會生活中。大學生在參加社會實踐活動中會逐漸認識德育思想體系中提倡的精神理念與社會理念的結合點，能夠通過參加實踐活動、自愿服務、公益活動等社會實踐，明白真正的核心價值觀與個人理想、事業(yè)發(fā)展相結合的途徑，使學生接受的德育教育在實踐中獲得思想的升華。

傳統(tǒng)的高校德育教學模式隨著時代的發(fā)展和思想的解放應該不斷改革和創(chuàng)新，基于情感體驗的高校德育教學模式具有突出的優(yōu)點，它不僅有利于增強德育教學效果，而且更能夠拉近師生關系，增進師生感情，從而有利于提高德育教學的針對性和實效性。因此加強情感體驗教學方法的改革與應用，應當是高校德育教學改革新的目標和方向。