微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的實踐范文
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摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受國內(nèi)高等英語教育界人士的關(guān)注，對大學(xué)英語視聽說教學(xué)而言，有著十分重要的推廣價值和應(yīng)用意義。文章從實際出發(fā)，對微課在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的現(xiàn)存問題予以詳細(xì)分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上探討具有針對性的策略，由此不斷提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，將微課的教育價值發(fā)揮到極致，達(dá)成真正意義上的課堂“翻轉(zhuǎn)”。大學(xué)英語視聽說教學(xué)，對于提升學(xué)生英語綜合能力而言，有著十分重要的作用。縱觀大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀，視聽說教學(xué)過程中師生互動較少，這便會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，為學(xué)生們留有充裕的課前預(yù)習(xí)時間和課后復(fù)習(xí)時間，由此便可讓學(xué)生可以緊跟教師的講課節(jié)奏。特別是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了往日傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式，學(xué)生們在課前便可學(xué)習(xí)到更多知識，找出預(yù)習(xí)中的相關(guān)問題，然后在課上與老師、同學(xué)相互交流探討，這便使有限的課堂時間得到了充分利用。
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念
解析微課是一種新型教學(xué)資源，核心載體便是微型教學(xué)視頻，基于某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“教”與“學(xué)”相融合。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂差別較大，此類教學(xué)模式主張讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在上課的時候深化教學(xué)內(nèi)容，而后為學(xué)生答疑解惑，也就是將知識點(diǎn)鞏固和問題討論在課內(nèi)展開。部分學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂知識轉(zhuǎn)移到課下，可將學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題等轉(zhuǎn)移到課堂上，實則不然，翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅是讓學(xué)生課后觀看視頻和課上教師答疑解惑，有效的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)是集“活動設(shè)計、概念討論、問題分析、難點(diǎn)研究”于一身。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日新月異的今天，微課資源成為了翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺陷與不足。大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用微課的重要性
二、拓寬教學(xué)空間，有效解決學(xué)習(xí)問題
微課和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的優(yōu)勢在于資料全面、課前學(xué)習(xí)時間充足，并且在課堂上有充足的時間去吸收知識。如果學(xué)生都在課前完成對發(fā)放資料的學(xué)習(xí)，英語教師便可利用課上時間安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓大家利用課前掌握的知識去自主處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。由此，得到的學(xué)習(xí)成果便會直接作用在學(xué)生聽說能力的提升上。
三、滿足學(xué)習(xí)需求，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師課前或課后要求學(xué)生完成下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，但最終能夠自主完成作業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。在翻轉(zhuǎn)課堂中增添微課視頻，針對課程單元主題，制作一段幾分鐘的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生很快就會燃起興趣。英語視聽說教學(xué)，最基本、最重要的是要讓學(xué)生們聽懂，由此才能順勢進(jìn)入到英語口語表達(dá)練習(xí)模塊。學(xué)生課前自己調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面掌握聽力資料，課前準(zhǔn)備充分，在上課時的問題就會變少，教師的教學(xué)壓力也會得到緩解，大幅度提升了學(xué)生課堂參與程度，口語練習(xí)也會更加提質(zhì)增效。
四、有效處理公共基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接問題
部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低，主要是因為他們認(rèn)為視聽說教材內(nèi)容與今后的發(fā)展關(guān)聯(lián)性不大，所以教材和語言環(huán)境之間出現(xiàn)矛盾，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反感，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”。英語翻轉(zhuǎn)課堂，在課前微視頻中添加相關(guān)素材，由此便可激發(fā)學(xué)生們的視聽說學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提升，英語學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。五、當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)存問題為了提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，很多高校都增設(shè)了大學(xué)英語視聽說課程，但是很多師生未能認(rèn)識到這門課程的重要性，當(dāng)前普遍存在教學(xué)模式形式化、教學(xué)內(nèi)容片面化以及教學(xué)方式機(jī)械化等問題。這些問題存在，讓大學(xué)英語視聽課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教學(xué)模式形式化傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，英語教師會因為部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱而無從下手，盡管教學(xué)很用心，但學(xué)生的視聽說能力卻無法較快提升。因此，教師的教學(xué)信心被打擊，在教學(xué)時很少顧及學(xué)生實際接收能力，全憑大綱要求開展教學(xué)，機(jī)械式的講解令學(xué)生興趣全無。部分英語教師認(rèn)為，單憑幾十個課時不能很好地提升學(xué)生的英語口語能力和英語聽力能力。他們并未正確審視這門課程。總體來說，老師的“教”固然重要，但學(xué)生自己領(lǐng)悟更重要，教師的作用不單單是向?qū)W生傳遞知識，而是要引導(dǎo)他們正向發(fā)展，“授人以魚不如授人以漁”。
1-教學(xué)方式機(jī)械化
很多英語教師深知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值所在，在英語視聽說教學(xué)實踐活動中也有積極運(yùn)用，但始終成效不佳。大部分教師難以靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，一味模仿他人，使得師生互動效果較差。就高校英語視聽說教學(xué)來說，課堂互動是必不可少的一個環(huán)節(jié)。
2-教學(xué)內(nèi)容過于片面
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，大學(xué)英語視聽說教學(xué)可用資源越來越多，但部分教師仍舊拘泥于教材，不愿將時間和精力放在尋找有效的網(wǎng)絡(luò)資料上。相對來說，大學(xué)英語視聽說教材的內(nèi)容不夠?qū)挿海膊粔蛉妫@顯然不利于拓展學(xué)生知識面和拓寬學(xué)習(xí)視野，嚴(yán)重時會與素質(zhì)教育目標(biāo)和國家未來教育發(fā)展趨勢背道而馳，因此這個時候教師必須要及時改正過往教學(xué)的不足之處。
五、大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用方案分析
1-課前自主預(yù)習(xí)
開展大學(xué)英語視聽說教學(xué)時，為了全面提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提升課堂教學(xué)價值且有針對性地處理相關(guān)問題，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，此時便可引入微課，將要學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)知識予以透徹剖析，使得學(xué)生可以快速掌握知識。在預(yù)習(xí)中將不理解的地方記錄下來，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中無法解決，就要在課上向老師請教，這樣便會讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上吃力的地方，然后逐一突破，讓學(xué)生的英語視聽說能力得以全面提高，促使其慢慢愛上英語視聽說課程，愛上英語這門學(xué)科。
2-微課導(dǎo)入
大學(xué)英語視聽說教學(xué)階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間有限，教師經(jīng)常會消耗大量時間去進(jìn)行英語知識點(diǎn)講解，此時學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩態(tài)度，學(xué)習(xí)效率低下。此時，教師可利用微課做好課前教學(xué)導(dǎo)入工作，以趣味性微課挖掘?qū)W生潛藏學(xué)習(xí)興趣，以問做引，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。微課制作過程中，英語教師可以結(jié)合多媒體，制作既精美又實用的微課內(nèi)容，將微課時長控制為5分鐘左右，防止時間過長使學(xué)生厭倦。其實，微課和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，都是新媒體技術(shù)促動下的教育產(chǎn)物。作為大學(xué)英語教師，要立足于實際教學(xué)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力篩選網(wǎng)絡(luò)資源，不能只局限于教材內(nèi)容。在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心制作音視頻課件和電子教案資料等，之后將相關(guān)資料下發(fā)到學(xué)生手中，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，并且還要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的英語小測試和英語思考題型等，供其練習(xí)。
3-空課中有效利用
大學(xué)英語教學(xué)階段，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)時所產(chǎn)生的疑慮，教師要細(xì)心、耐心地給予解答，特別是那些超出學(xué)生能力范圍的問題。除此之外，還要組織英語視聽說特訓(xùn)實踐活動，爭取在短時間內(nèi)強(qiáng)化大學(xué)生群體的英語聽力能力和英語口語能力，從而更好更優(yōu)地彰顯出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。在具體課堂教學(xué)階段中，教師要遵循以學(xué)生為本原則不動搖，將學(xué)生視為課堂的主人，同時保證每位學(xué)生都可以融入到教學(xué)活動中來，突出學(xué)生主體地位。傳道授業(yè)解惑是教師職責(zé)所在，同時還要和學(xué)生們進(jìn)行積極地溝通與交流，給予學(xué)生們充足的發(fā)展空間和表現(xiàn)機(jī)會。
六、課后經(jīng)驗總結(jié)
大學(xué)英語視聽說教學(xué)階段，英語教師以微課的形式去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，可在微課下載平臺上設(shè)置交流空間，學(xué)生觀看預(yù)習(xí)類微課視頻后便可在平臺上發(fā)表言論，可以是正面看法，也可以指出不足的地方。英語教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，由此去優(yōu)化微視頻制作模式，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，立足于學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生們的真實感受以及看法相互結(jié)合，優(yōu)化微課教學(xué)方式，最大限度提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。綜上所述，大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)、課前引導(dǎo)、課中利用、課后總結(jié)等方案去激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)大學(xué)生了解微課對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的幫助，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，教師利用微課教學(xué)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂合二為一，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，這樣才能逐漸提升英語視聽說教學(xué)水平，推動學(xué)生未來不斷發(fā)展與進(jìn)步。
作者：陳霞 單位：泰山學(xué)院
