翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型范文

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摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力并提高其文化素養(yǎng)，而當(dāng)前的教學(xué)模式與這一目標(biāo)有很大差距。信息技術(shù)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為提升我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平提供了極大的可能性和可行性。這必然要求大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，而教師則結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)修，從而使大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍逐漸分化出不同的職業(yè)路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂的理念自產(chǎn)生以來(lái)被逐步應(yīng)用到教學(xué)探索實(shí)踐中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，這種教學(xué)模式被越來(lái)越多地應(yīng)用教學(xué)中。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性的教學(xué)模式引起全世界教育工作者的關(guān)注，它為大學(xué)英語(yǔ)課程改革點(diǎn)亮了一盞明燈。

2翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)

2.1大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必然性

2.1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的差距

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2007:1)中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”大學(xué)英語(yǔ)課的性質(zhì)屬于技能訓(xùn)練課程，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式以課堂講授為主，輔以學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)形式，以期末考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要評(píng)估方式。九十年代末高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量的急劇增加更加固了這一模式。由于課堂人數(shù)多，學(xué)生跟老師之間的互動(dòng)有限，課時(shí)的不斷減少進(jìn)一步剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行技能操練的機(jī)會(huì)。以講授為主的課堂容易使學(xué)生陷入疲憊狀態(tài)，即使有了后來(lái)的多媒體技術(shù)使用到課堂上，以花哨的PPT吸引學(xué)生，換得一時(shí)的課堂氛圍，但學(xué)生依然沒(méi)有逃脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，他們知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程無(wú)法被教師掌控，因此他們的學(xué)習(xí)效果難以保證。

2.1.2信息技術(shù)改變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性現(xiàn)代科技的發(fā)展總是推動(dòng)著教育事業(yè)的革新。信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)深入到各領(lǐng)域，它極大地改變了人們的生活方式，也使各行各業(yè)都經(jīng)歷著對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)作模式的顛覆，教育領(lǐng)域亦然。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程，目前存在著兩方面的矛盾需要解決：一方面，我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，現(xiàn)在的大學(xué)新生英語(yǔ)水平較之上世紀(jì)末期有了很大提高，這呼喚著大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，為適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求而開(kāi)設(shè)不同的課程；另一方面，大學(xué)新生中仍然有相當(dāng)一部分需要進(jìn)一步提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，卻囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的英語(yǔ)水平不能得到有效提高。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂理念為我們提供了新的解決思路。教師錄制好知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流。它顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授、課外練習(xí)鞏固的模式，把關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到學(xué)生課前進(jìn)行，而課堂上則以解答疑問(wèn)或討論等形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得學(xué)生可以在課外自己完成知識(shí)傳遞的過(guò)程，教師在課堂上組織的知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)則盡可能地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻時(shí)還可以根據(jù)自己的水平靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，這充分體現(xiàn)了因材施教的理念。由于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了知識(shí)點(diǎn)（對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課而言就是詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)），有限的課堂時(shí)間就可以充分開(kāi)展口語(yǔ)寫(xiě)作等輸出型的活動(dòng)，使教師能夠盡可能了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生給以及時(shí)的反饋和輔導(dǎo)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高才有可能得到保證。

2.2大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在近幾年受到全球教育工作者的關(guān)注，無(wú)論在中學(xué)還是大學(xué)都紛紛嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了令人矚目的成果。就大學(xué)英語(yǔ)課而言，國(guó)內(nèi)不少教師和學(xué)者在各自的學(xué)校和課堂進(jìn)行了大膽嘗試，他們就此發(fā)表的研究成果也反映出翻轉(zhuǎn)課堂的卓越效果。胡杰輝，伍忠杰（2014）把MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)二者的實(shí)施進(jìn)行了定量和定性數(shù)據(jù)分析。他們發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，并認(rèn)為，這種信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度結(jié)合的混合式教學(xué)模式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。胡新梅(2015)的大學(xué)英語(yǔ)選修課“中國(guó)民族文化英語(yǔ)賞析”中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣的模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。諸如此類(lèi)的實(shí)踐和研究數(shù)不勝數(shù)，都對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)有技術(shù)條件下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革的唯一有效的出路。

3翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂上開(kāi)展討論等互動(dòng)活動(dòng)的形式來(lái)展開(kāi)的，這種對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的革命性的翻轉(zhuǎn)對(duì)教師的職責(zé)提出了更高要求。教師的課前準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)點(diǎn)講授，而且要將知識(shí)點(diǎn)講授的教學(xué)視頻提前錄制好提供給學(xué)生自學(xué)，這要求教師必須懂得視頻錄制技術(shù)。教師在課堂上不重點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)每個(gè)學(xué)生施以不同的輔導(dǎo)策略。表面上教師的主體角色被學(xué)生替代，但這相對(duì)于不斷重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講授，其實(shí)消耗的腦力更多，他們需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的狀況作出實(shí)時(shí)反應(yīng)。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更全面的了解，從而實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，除了課堂的互動(dòng)，還要依賴(lài)定期的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。在當(dāng)前大班教學(xué)的情況下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們能夠設(shè)計(jì)出更多及時(shí)反饋結(jié)果的課外學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)（如批改網(wǎng)），把教師從批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，遠(yuǎn)離低水平腦力勞動(dòng)，教師有一天會(huì)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和指導(dǎo)者，成為真正的“高級(jí)”知識(shí)分子。

4大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求，教師們結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，則當(dāng)前的教師隊(duì)伍可能在教學(xué)型和科研型之外衍生出技術(shù)型。有的老師對(duì)教育技術(shù)感興趣，可專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)視頻的研發(fā)和推廣，或者開(kāi)發(fā)適用于大學(xué)英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，配合課堂教學(xué)內(nèi)容，將自己的教學(xué)理念融入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，并發(fā)展到商業(yè)應(yīng)用；善于組織教學(xué)活動(dòng)的老師在互動(dòng)式的課堂活動(dòng)中更加如魚(yú)得水，能更大程度提高教學(xué)效果，教學(xué)技能也得以進(jìn)一步提升；而長(zhǎng)于科研的老師也可充分利用課堂上與學(xué)生的交互式教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋與輔導(dǎo)的實(shí)時(shí)交流中擦出思想的火花，從而發(fā)現(xiàn)并展開(kāi)更多研究課題，因此，翻轉(zhuǎn)課堂有可能培育出更多的科研型教師，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課不斷改進(jìn)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)教師都能從中找到適合自己發(fā)展的位置，并且有可能把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

5結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然受到廣泛關(guān)注，也是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的大趨勢(shì)，但并沒(méi)有一窩蜂似的開(kāi)展起來(lái)。這表明了教育者的理性關(guān)注，但同時(shí)也體現(xiàn)出它實(shí)施的難度，主要在于教師的職責(zé)更多，要求更高，很多事情還需要團(tuán)隊(duì)分工合作完成，所以真正全面貫徹實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)程。一方面，教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，選擇適合自己的發(fā)展方向，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也有賴(lài)于教育管理部門(mén)的理解和配合。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但如果能夠?qū)F(xiàn)有的大班教學(xué)改為小班教學(xué)，課程設(shè)置以及教室的布置也能夠更加靈活以適應(yīng)不同教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生更大的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡新梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與思考——以《中國(guó)民族文化英語(yǔ)賞析》課程為例[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào),2015(5):71-74.

作者：譚鑒琴；呂雪松；蘭燕 單位：重慶理工大學(xué)