翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語中的應用范文

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摘要：

大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據(jù)了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵進行了界定，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則，著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語四級；聽力；長對話題型

四級考試在大學資格考試中占據(jù)著重要的地位，有許多就業(yè)單位都把通過四級作為一個選人的重要指標。在大學英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。然而，我國大學階段英語教學的效果并不是很理想，有許多高校還處在語言的應試能力階段。尤其是在大學英語四級考試中，聽力普遍拉分是許多學生普遍存在的現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，越來越多的學習者開始探索采用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在這樣的背景下，有些教育者把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到英語教學過程中來，這樣教學模式給學習者提供了豐富的學習資源和真實的語言環(huán)境，能夠更好地提升大學英語聽力教學的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵界定

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有被稱為反轉(zhuǎn)課堂教學或者顛倒課堂教學，最早起源于美國高中教學過程中，它是由兩名化學教師喬恩•伯格曼和亞倫•山姆首先采用的。它主要是指任課教師在授課大綱和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學設(shè)備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關(guān)知識制作成相關(guān)的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關(guān)的教學視頻來自主地學習；接下來學生則可以根據(jù)自學的相關(guān)知識通過在線測試試題進行自我測試，進而檢驗自己對新知識的吸收和內(nèi)化的結(jié)果；最后在課堂教學中學生則可以帶著問題進行參與，實現(xiàn)學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習，最終實現(xiàn)對新知識完全理解和掌握。傳統(tǒng)的英語教學模式通常包含了課堂知識的傳授和學生對知識的內(nèi)化兩個階段，知識的傳授是通過教師在課堂上講授的方式來完成，而知識內(nèi)化則需要學生在課余時間通過練習、實際操作等來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻來自主學習完成；知識的內(nèi)化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學生有了更多的自由決定權(quán)。在大學英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者認為在大學英語四級聽力長對話題型中應用應堅持以下幾個原則。

1.任務(wù)驅(qū)動式的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻來進行自主學習完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點在于學生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在四級聽力長對話中的應用需要教師精心設(shè)置任務(wù)，布置相關(guān)的聽力素材，促使學生大量練習，重復性地聽這些素材。久而久之學生則會對語言產(chǎn)生感覺。學生在教師所設(shè)置聽力任務(wù)的驅(qū)動下，就會在聽材料方面有所側(cè)重，逐步提高學生的聽力水平。

2.學生主體式原則傳統(tǒng)的英語聽力教學過程中，教師始終處在主體地位，在課堂上始終嚴格把控課堂紀律，學生只是教學教師活動中知識的被動接受者。任課科目和教學方式的采用都要以學生為中心，要讓學生主動參與進來。大學英語四級聽力長對話也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學是一個新穎的顛倒傳統(tǒng)課堂教學模式的新方式，在應用過程中需要學生主動、積極地高度參與，始終把學生放在教學活動的中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學生有了更多的自由決定權(quán)。學生在練習聽力過程能夠自己掌控練習的進度、規(guī)律、方法、頻次等，有利于學生根據(jù)自己的實際需求開展有意義的學習。

3.素材內(nèi)容多元化的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學設(shè)備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關(guān)知識制作成相關(guān)的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關(guān)的教學視頻來自主地學習。這就使得英語教學不再局限教材中的有限知識。英語教師可以根據(jù)大學英語四級聽力長對話的特點收集一些有新意的素材。聽力素材的選取不能單一化，大學英語四級聽力長對話涉及人類社會的方方面面，因此，教師在素材的選取上要多元化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略

大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，尤其是長對話題型的比例更大。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語英語四級聽力教學中的應用，筆者提出了一些有效策略。

1.選取多元化的聽力素材，精心制作音頻和視頻資料大學生英語四級聽力長對話能力的提升需要大量地進行練習，要對聽不懂的語句和段落反復地聽。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學設(shè)備，將聽力的相關(guān)素材制作成相關(guān)的音頻或視頻。鑒于大學英語四級聽力長對話素材的多元化，教師在素材的選取上要設(shè)計到人類生活的方方面面，特別重視熱點信息和話題素材的收集。現(xiàn)代社會需要學生具有創(chuàng)新性思維，四級長對話素材的選擇并不是隨意的，材料的內(nèi)容都是健康積極向上的。因此，英語教師需要關(guān)注并收集社會中的熱點信息和話題，通過精心組織、設(shè)計，最終制作出有新意的音頻和視頻。

2.設(shè)置教學情境，進行課堂互動交流翻轉(zhuǎn)課堂教學知識的內(nèi)化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式使學生對知識的學習成為課余時間的任務(wù)，但是課堂上的教學活動學生仍然是主體和中心。英語教師應該設(shè)置多種教學情境，活躍課堂氛圍，使學生能夠積極、主動地開展課堂討論、互動和交流。英語教師可以通過小組工作的方式，在課堂上通過設(shè)置教學任務(wù)，讓學生們進行表演、角色扮演、自由演說以及復述聽的內(nèi)容等方式來鍛煉學生的聽力能力。

3.課后教師應該善于反思和總結(jié)反思和總結(jié)是改進教育方式，提高教學效果的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以引導、幫助學生練習聽力。課后教師需要研究并總結(jié)以往大學英語四級聽力長對話的考試形式，同時教師還需要反思并總結(jié)課堂上學生們的聽力訓練效果。例如翻轉(zhuǎn)課堂素材的選取、音頻和視頻的設(shè)計以及課堂活動的開展等內(nèi)容，要能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己對問題的研究，最終找到解決問題的途徑。英語教師需要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。教師通過課后的反思和總結(jié)要及時地改進教學方式，以便能夠提高聽力教學效果。

參考文獻：

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[3]范立彬，王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2014

作者：彭杰 單位：長沙醫(yī)學院