大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)探究范文

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摘要：

動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)能否成功的重要因素。本文通過對(duì)浙江某獨(dú)立學(xué)院英語教師的課堂動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行實(shí)證研究，表明大學(xué)英語教師的動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用有所偏重，“教師行為”“努力”“自信”等動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用較多，而個(gè)別策略運(yùn)用較少。

關(guān)鍵詞：

動(dòng)機(jī)策略；大學(xué)英語；實(shí)證

一、引言

教育部辦公廳的2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了新要求：“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”該要求從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，分別強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師教學(xué)積極性的提高除教師的主觀意愿外，還涉及教學(xué)管理主體的策略。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方面就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語教師如何有意識(shí)地、主動(dòng)地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，激勵(lì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語自主學(xué)習(xí)的意愿能力，是大學(xué)英語課堂面臨的重要問題。

動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。動(dòng)機(jī)研究一直是國內(nèi)外語言教育研究的重要內(nèi)容。在國際上，對(duì)二語動(dòng)機(jī)策略研究貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬Dornyei。他在1994年提出三層次二語動(dòng)機(jī)理論，并在此基礎(chǔ)上歸納了三十項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略；在1998年和2001年，他又構(gòu)建了以過程為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)策略框架，為二語教師提供了較為全面和實(shí)用的指導(dǎo)；2005年，Dornyei進(jìn)一步提出二語動(dòng)機(jī)自我體系，再次推動(dòng)了動(dòng)機(jī)策略研究的發(fā)展。對(duì)于我國國內(nèi)而言，二語動(dòng)機(jī)策略研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代。但此時(shí)成果不多，并且經(jīng)歷了較長一段時(shí)間的沉寂期。進(jìn)入21世紀(jì)后外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究引起外語界重視，相關(guān)研究逐漸增多。劉東樓、季明雨、趙娜和王俊菊、方雪晴等相繼開展了系列實(shí)證研究，對(duì)高校課堂動(dòng)機(jī)策略情況多有探討。不過，從目前的研究情況看，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略的研究還不是很多。而全國有不少獨(dú)立學(xué)院、三本高校，因此面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語教師課堂動(dòng)機(jī)調(diào)查有開展的必要。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究工具使用《大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率問卷》，本研究采用了方雪晴（2012）針對(duì)中國高校英語教學(xué)情況定制的《教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率調(diào)查問卷》。該問卷包含12個(gè)分量表和62個(gè)具體動(dòng)機(jī)策略，采用Likert五級(jí)量表法，從“從不用”到“很常用”分別對(duì)應(yīng)1—5分。該問卷信度良好，Alpha信度分析結(jié)果0.952。

2.研究對(duì)象筆者首先運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對(duì)浙江某獨(dú)立學(xué)院的英語教師進(jìn)行了調(diào)研。其中9名老師填寫了動(dòng)機(jī)策略頻率問卷。調(diào)查結(jié)束后，其中4位老師參與了結(jié)構(gòu)性訪談。

3.研究過程2015年11月，筆者隨機(jī)給浙江某獨(dú)立學(xué)院英語教研室教師發(fā)放問卷9份，回收有效問卷7份。調(diào)查結(jié)束后，筆者針對(duì)個(gè)別問題和參與調(diào)查的老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談。

4.結(jié)果與討論運(yùn)用Excel對(duì)《教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率調(diào)查問卷》進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其中頻率的總均值為3.7465，其中單項(xiàng)策略均值最高達(dá)4.7143，單項(xiàng)策略均指最低的只有2.0000，表明該學(xué)院英語教師在各項(xiàng)策略的使用上有所偏重和喜好，策略使用并不平衡。策略使用頻率最高的是“在課堂上適時(shí)播放英語歌曲或短片以增加學(xué)生接觸英語文化的機(jī)會(huì)”，達(dá)到4.7143。通過與參與問卷調(diào)查的老師訪談得知，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此需要增加課堂趣味元素。學(xué)生對(duì)視頻及音頻資料較為喜歡，且這也是一種有效地了解他國文化的方式，因此經(jīng)常會(huì)在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及聽力練習(xí)中播放短篇視頻或音頻材料。此外，“不斷鼓勵(lì)學(xué)生”也是英語老師最經(jīng)常用的策略之一，以幫助學(xué)生提升自信，鼓勵(lì)他們盡量用英語交流。單項(xiàng)策略均值較高的選項(xiàng)里面，各種鼓勵(lì)策略較為常見，如“積極肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步”“使學(xué)生了解出錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象”“向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和技巧”“避免課上公開批評(píng)學(xué)生”，“鼓勵(lì)學(xué)生更多地使用英語”等，可見對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)英語老師們采取鼓勵(lì)為主的策略，而很少或者基本不使用批評(píng)策略。參與結(jié)構(gòu)性訪談的教授們表示，現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)員學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，也有很強(qiáng)的自尊心，批評(píng)不當(dāng)很容易適得其反，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。且大學(xué)生均已成年，對(duì)學(xué)習(xí)也有自己的認(rèn)識(shí)和判斷。因此最有效的方法就是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保有信心，以期能激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示，受訪教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)也都投入的極大的熱情，如“充分備課”“教學(xué)投入，富有激情”兩項(xiàng)均值達(dá)到4.4286和4.0000。老師們也十分注意良好的師生互動(dòng)，如“表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心”（均值4.1429）“和學(xué)生建立良好的關(guān)系”（均值4.2857）“向?qū)W生表明隨時(shí)為他們的英語學(xué)習(xí)提供幫助”（均值4.1429）等策略的均值都比較高。良好的師生關(guān)系在一定程度上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，英語教師們也都與時(shí)俱進(jìn)，采用“多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”（均值4.1429），對(duì)教學(xué)材料也認(rèn)真甄別篩選，“選用學(xué)生感興趣的話題和補(bǔ)充材料”（均值4.1429）。鑒于獨(dú)立學(xué)員學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，為了激勵(lì)學(xué)生的自信，該院英語老師使用了高頻率的“自信”策略，包括“不斷鼓勵(lì)學(xué)生”（均值4.5714）“積極肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步”（均值4.4286）“向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和技巧使學(xué)生”（均值4.4286）“了解出錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象”（4.4286）“不斷鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和學(xué)生能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)”（4.1429）“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處和能力”（4.1429）。但需要說明的是，對(duì)學(xué)生的尊重和互動(dòng)不是迎合學(xué)生，而是要保證教師的必要權(quán)威，維護(hù)課堂時(shí)許。如“紀(jì)律”策略中，“紀(jì)律認(rèn)真記錄學(xué)生考勤”“督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律”這兩項(xiàng)策略均值也分別達(dá)到4.1429和4.2857。就“評(píng)價(jià)和反饋”策略方面，教師們也采取了客觀公正的評(píng)價(jià)方式，如“客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)”該項(xiàng)策略均值有4.1429。個(gè)別受訪老師甚至表示，對(duì)于英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)教師還會(huì)有更多關(guān)注起其過程性的進(jìn)步，考慮其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。總體而言，該院英語教師均比較年輕，對(duì)教學(xué)充滿激情，享受教學(xué)過程，也樂于思考總結(jié)，積極采取多種策略激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此也不難理解在該學(xué)院的學(xué)評(píng)教中均有不錯(cuò)的成績。

使用頻率較低的策略里面，使用頻率最低的策略是“請(qǐng)英語本族語者到班上開展活動(dòng)”（均值1.8571）。這主要是客觀條件限制。參與問卷調(diào)查的老師一致認(rèn)為適當(dāng)?shù)匮?qǐng)本族語者參與課堂活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的一種途徑，但是由于學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支持，因此基本不可能找到愿意無償授課的外教。資金的缺乏，也導(dǎo)致“給予取得好成績和明顯進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（均值2.1429）這一策略無法實(shí)施，除非是任課老師自掏腰包。而大學(xué)英語教師一般課業(yè)任務(wù)較重，承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，因此如果均由英語老師自掏腰包進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也不現(xiàn)實(shí)。并且作為一名普通任課老師，如果采取從學(xué)生班費(fèi)中提取經(jīng)費(fèi)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式也不合理。從這方面來講，學(xué)校層面如能有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，將能對(duì)英語教學(xué)很有裨益。此外，由于上課時(shí)間限制，對(duì)于“請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生到班上分享英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（均值2.0000）這一策略很少使用，一方面學(xué)生課業(yè)任務(wù)不少，英語課程一般都集中在上午，因此時(shí)間上較難協(xié)調(diào)。從后期訪談中，老師們也普遍反映，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿并不高，因此“定制學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”（均值2.4286）方面學(xué)生并無多大需求。同時(shí)，自主性的動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用均較少，最低的是“讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)”（均值2.5714）。受訪老師普遍表示，這項(xiàng)策略的實(shí)施首先需要學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，其次需要任課老師和學(xué)生有充足的溝通渠道和時(shí)間，花費(fèi)時(shí)間精力巨大。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)提前于課程的授課時(shí)間，如果讓學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)，可能涉及多次溝通、修改、返工過程，在時(shí)間上難以掌控。不過以后可以采取教學(xué)模塊式，讓同學(xué)參與個(gè)別模塊的設(shè)計(jì)，也是一種教學(xué)創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

該項(xiàng)調(diào)查表明，英語教師在“幫助學(xué)生定制個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”“請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生到班上分享英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“請(qǐng)英語本族語者到班上開展活動(dòng)”“讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)”“定期組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”“給予取得好成績和明顯進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的策略運(yùn)用不足，這一方面和英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和教師的教學(xué)觀念有關(guān)，更為重要的是教學(xué)支持資源不足、教師精力時(shí)間有限等限制。不過，該院英語老師也積極采用了其他動(dòng)機(jī)策略，在“教師行為”動(dòng)機(jī)方面分值較高，表明英語老師對(duì)教學(xué)投入，熱情較高。此外，教學(xué)技巧和理念也比較得當(dāng)，能通過“自信動(dòng)機(jī)”“努力動(dòng)機(jī)”和“興趣動(dòng)機(jī)”策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信，同時(shí)又采取“目標(biāo)”“任務(wù)說明”動(dòng)機(jī)策略給學(xué)生制訂切實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予明確的指導(dǎo)和要求。通過“紀(jì)律”動(dòng)機(jī)策略維護(hù)良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，通過“評(píng)價(jià)與反饋”動(dòng)機(jī)策略，給學(xué)生客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。該院英語教師學(xué)評(píng)教的良好結(jié)果也從側(cè)面證實(shí)了該院英語教師的課堂動(dòng)機(jī)策略實(shí)施較為有效。

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作者：黃艷群 單位：杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院