國外本科教學體系及特點思考范文

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教學模式是高校教學理念的重要表現形式，不同的國家由于文化差異，其課堂教學模式、教學方法，也有很大的不同，本文以美國大學為例，對其本科教學模式及特點進行分析。

一、美國本科教學模式的內涵美國本科教學十分注重教學內容組織、課堂教學過程、教學總結、教學效果反饋這幾個方面：

（一）“自主性”的教學內容組織

在美國本科教學活動中，一貫強調“自主性”的課堂教學模式，教師依據一定的教學任務和目標，組織、幫助學生進行有效的自主學習。具體而言，教師在引導學生課前預習的基礎上，幫助學生明確學習目標，確定學習內容，組織學生自主學習。比如教師會在自己的專門網頁上上傳課程簡介，讓學生對課程有一個簡單的印象和初步的認識，知道要學習什么知識，學習這些知識有什么用處，要達到什么樣的標準，以及通過什么方法達到這些標準。老師針對教學目標，課程的重點和難點，提出問題引導學生預習，課堂上帶著問題講授，引導學生思考[1]。這種教學方式的特點是沒有固定的、一成不變的教學內容，而是靈活地、根據學生的具體情況，制定適合學生特點的教學內容，使學生容易理解和接受，并且與生產實際緊密結合，極大地調動學生的學習積極性和主動性。教師還可以根據學生的具體情況，適當轉換課堂角色，體現出以學生為主體的課堂教學方式。

（二）“互動性”的課堂教學環節

與我國傳統的教學模式不同，美國本科教學大多采用啟發互動教學方式，教師提出問題，學生以兩三人為一個小組進行討論，然后由每個小組提出討論的結果，教師根據小組討論結果進行分析和講解。教師鼓勵學生積極參與到討論中去，他們認為，只有每個人積極地投入到討論中去，才能真正參與到學習過程中。美國高校課堂氣氛非常輕松活躍，師生關系融洽。教師極力調動學生的積極性，讓他們各抒己見，暢所欲言。教師重視學生對問題的過程分析，學生從對每個問題的獨立思考中掌握知識，教師在最后并不給出“權威性”的標準答案，而是仔細聆聽、耐心引導，讓學生發表自己的看法，學生在課堂上的活躍度占平時考核很重要的一部分[2]。

（三）“開放式”的教學總結

美國的本科教學，并不是簡單的課堂講授，課后總結提高在整個課程教學中占有重要的地位。在美國的本科教學中，課后每個學生都要參加一個至少四人組成的學習小組,針對教師布置的任務進行討論，每一位學生都要說明自己的觀點，并要對別人的觀點提出自己的看法，包括意見和建議，這些都要在提交給教師的小論文里面充分體現出來，作為教師對學生平時考核的依據。這樣的課后作業和小論文非常必要，能夠為學生以后的科研工作打下了堅實的基礎。

（四）“個性化”的教學反饋

“個性化”的教學反饋是針對學生不同的認知能力和掌握知識的程度不同，根據所學的內容，布置不同的作業，學生可以根據自身的情況進行選擇。教師可以從學生作業完成情況中分析出學生對課堂知識的掌握程度，教師據此制定出適合學生特點的教學策略，調整教學思路，幫助學生更好地掌握知識。

二、美國本科教學模式的特點

（一）注重教師“導”的作用

17世紀，捷克教育家夸美紐斯指責當時流行的“注入式”教學是迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結果是大多數人都沒有知識”。因此，他主張“凡是沒有被悟性徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習”。教學的本質是教師組織學生進行有目的、有計劃、有效學習的活動過程，其目的是促進學生的發展，提高學生的能力。要保證學生“有效的學習活動”，必須讓學生成為學習的主人，教師不是旁觀者，而是學生學習的組織者、引導者和合作者。充分發揮教師“導”的作用，使學生的主動性得到真正有效的發揮，從而學有所獲[3]。為了使學生的主動性得到更好地發揮，教師在課程的導入環節中，應高度重視學生學習興趣的培養。教師的任務主要是從貼近學生的生活和已有的經驗出發，創設適宜的情景去引導學生關注探究的任務，并讓學生自主地提出探究的問題。在這個過程中，達成的目的就是讓學生明確將要研究的問題，這樣就有利于學生明確目標，積蓄進一步探究未知的動力。

（二）注重“激勵式”教學

美國的教育注重鼓勵和贊揚，“Goodjob”（好樣的）或者是“Tryagain!youcanmakeit”（再來一次，你一定能做好的）是美國家庭中父母經常對自己子女說的一句話，這是標準的美國式的鼓勵。美國本科教學課堂同樣是激勵式教育，這是教師培育學生創造性的最重要一步，是讓學生知道，他們的創造性會受到贊揚。“激勵法”為我們提供了新的思路和教學方法，首先在課堂上應激勵學生的自信心，讓學生在深得信任和期待的氣氛中獲得自信。課堂上鼓勵學生尋找盡可能多的答案，而不必考慮答案是否正確，教師也不必作評論，一直到所有可能的想法都提出來了為止[4]。“Excellentquestion！”（非常好的問題！）,這些鼓勵性的話語，能使學生充滿自信地投入到學習活動中去，也使學生學會欣賞別人的優點。

（三）注重教學內容的消化吸收

如果把教師的教學稱作輸入的話，那學生的理解接受則可以稱作吸收的過程。吸收的過程充滿了主體的“注意”、“記憶”和“加工”等構建活動；輸入的課堂內容只有被注意了，被理解了，并進入學習者的長期記憶，才能轉化為吸收[5]。因此，教師在課堂教學中的一個重要任務，就是推動學習者的“吸收”過程。筆者認為，美國的教師在課堂上對這一點的把握非常到位：課內，教師通過講解、舉例、提問、討論等多種方式來促進學生對課堂內容的理解吸收，在聽取別人見解的同時，發現自己對課堂所講內容理解的漏洞。教師精心挑選學生日常生活中熟悉的事物舉例分析，進行探討，引申出其他更深刻的知識；課后作業是必不可少的一項，在美國，本科生的作業是非常繁重的，幾乎每節課都會有相應的作業，這些作業內容來源也非常廣泛，有來自講義的內容，但大多數都來自指定參考書或相關研究論文，平時的作業成績在最終成績中占有相當大的比例，這樣才能使學生更靈活地吸收利用課堂上的知識。相比之下，我國大學本科教學需要改進之處還有很多，要想真正使自己的課堂和國際水平接軌，教師必須不斷地學習、探索、總結、改進。我國本科教學模式改革還任重道遠。