實施卓越人才教育培育策略范文

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2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養計劃”試點工作[1]，該計劃目前已向教師教育、法學、醫學等領域擴展，這是高等教育為回答錢學森之問，適應建設創新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養模式改革的序幕。不過，從卓越人才培養方案的三個標準人們也看到，這樣大的改革步驟，如何讓更多的學生受益，讓每個學生都能成為卓越人才，實現學有好教的教育發展愿望，成為高校需要考慮的問題。因為無論從理論上還是在實踐中都已經無數次地證明，學生不存在重大的智力差異，而成功與否也跟智力的相關性并不大。因此，我們有理由相信，只要教育有方，每個學生都有成為卓越人才的可能。該如何盡可能讓每個學生成為卓越人才呢？本文認為理解卓越人才培養模式改革的深刻內涵，全面貫徹素質教育思想，正確處理卓越人才培養與素質教育的關系是解決這一問題的重要路徑。

一、卓越人才教育培養計劃是現實條件下的素質教育

（一）卓越計劃要求學生有較寬廣的知識面根據卓越工程師培養計劃通用標準的描述，本科層次的工程型人才通用標準中應涵蓋以下知識體系:一是與專業相關的知識，即工程基礎知識、專業基本理論知識和學科發展前沿知識；二是通識知識，即人文科學知識、自然科學知識、經濟管理知識等；三是政策法規類知識，即與工程領域相關的國家政策、法律、法規；四是跨文化知識，即開展國際交流與合作的知識；五是元認知知識，即關于人類如何認知與學習的知識等。按照學術界對知識的分類，這其中既有敘述性知識，也有程序性知識；既有顯性知識，也有默會知識。現代社會的工程項目已經變得十分復雜，不止技術要求高，而且非技術條件的限制也很多，包括對人類舒適度的考慮，對環境影響的考慮、對審美尺度的把握等，它不僅影響工程的整體質量，具有顯在的經濟價值，而且還有重要的潛在經濟與社會價值，無論對設計者、施工者、使用者都會產生重要影響。這是現代工程領域對工程型人才的知識要求，也是工程型本科生應該具備的素質基礎。

（二）卓越計劃要求學生有較扎實的實踐能力培養實踐能力不僅能解決學生動手能力差的問題，還能培養學生的科學素養、人文精神和勞動觀念。鞏固和強化理論學習知識，將理論與實踐由外在知識轉化為內在知識；由別人的知識轉變為自己的知識；由凝固的知識轉化為可遷移的知識，進而成為個人穩定的品質。因此，實踐能力不僅是構成個體素質基礎的重要組成部分，而且在內化為素質的過程中承擔重要的活化作用。卓越人才培養計劃進一步強調實踐能力的重要性，將實踐教學延長為一年，還規定了學習地點與學習標準，根本改變了大學生實踐教學的模式，讓學生在最真實的工作環境下系統地開展實踐知識的學習，對于強化學生的實踐意識，提高每個學生的實踐能力，鞏固理論學習的成果將有極大的推動作用。強化學生的實踐能力還體現在育人模式的改革，企業作為聯合培養人才的重要單位，第一次被明確參與學校人才培養方案的制訂，在企業的實踐教學由企業制訂人才培養方案并組織實施。全真的環境與全新的教學模式，拓展了學校育人的新思路，為高校人才培養模式的全面改革提供了更多的理論與實踐啟迪。

（三）卓越計劃的核心是提高學生的專業綜合素質無論對學生的知識要求，還是能力培養，卓越計劃所體現的都不是凝固的知識或不變的能力，處處體現對學生發展的要求，包括如何獲取知識，學會學習，掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力。在工程教育中體現出全球意識、環境意識、審美意識和人文關懷，體現出科學精神與人文精神的高度融合，理性思考與感性直覺的相得益彰。卓越人才培養計劃是我國工程教育現有條件下的素質教育，它實實在在地創新了人才培養模式，又實事求是地開展了素質教育。一方面，它立足專業開展素質教育，既增添了專業教育的新動力，也為素質教育找到了健康發展的肥沃土壤。另一方面，它根據國情、校情開展素質教育，圍繞專業教育適度拓展教育內容，讓素質教育通過具體的培養標準滲透到專業教育的各門課程之中，既沒有增加學生太多的學習負擔，也沒有脫離現有的教學實際，既有較強的科學性，又有良好的可操作性。

二、素質教育的開展應以卓越人才教育培養計劃為參考模式

以第三次全國教育工作會議為標志，素質教育從此成為我國教育改革的指導思想，而在高等教育領域，以加強大學生文化素質教育為重點的素質教育改革，早在1995年就開始在全國部分高校試點。高校素質教育改革雖然取得了一些成效，但整體效果并不理想。撇開專業教育談素質教育，把素質教育片面地理解為增加幾門人文社會科學課程，而教育思想、教學方法與手段卻沒有改變，其結果可想而知[2]。此后，不少高校也在探索素質教育的模式，但大多由于傳統教育思想與培養模式根深蒂固，無法取得實質性突破。

（一）素質教育應以卓越人才教育培養計劃為參照模式高等教育屬于專業教育，在高等教育日益大眾化的今天，其專業性將越來越強，因為更多的學生畢業后直接走向社會，走上各種工作崗位。要提高素質教育的質量，就必須圍繞專業教育做文章。卓越人才培養計劃為我們找到二者的結合點，所以借鑒或參照卓越人才培養模式，可以較好地貫徹素質教育思想，達到較為理想的教育效果。因為卓越人才培養計劃從課程設置上能夠滿足素質教育的寬基礎要求，將專業知識、人文知識和實踐知識有機地整合在統一的方案之中。從內容上將素質教育思想滲透到卓越人才培養計劃的每個教學環節和每個教學過程之中，讓學生從每節課都能領略到素質教育無處不在。從形式上則更加體現出素質教育的多樣性，無論是學校教育還是企業教育，課內教育還是課外教育都體現出濃厚的素質教育思想。通過卓越人才教育培養計劃實施素質教育，既具有實事求是的科學性，也有貼近學生的可操作性。

（二）全面實施素質教育可以對卓越人才教育培養計劃進行適當改造，使之更具普適性由于卓越人才教育培養計劃部分環節的條件限制，導致其覆蓋面受到影響。因此，要達到素質教育的要求，同時也是讓更多學生接受優質教育，可以對卓越計劃進行適當改造。比如實踐環節的要求，如果不能實現完全集中，可否改成相對集中？去校外實習有困難，能否通過校際聯合建設全真共享實習基地？部分沒有條件自己開設的課程，能不能通過學分互認或網絡教學的形式讓學生學習？這些都可以通過適當的途徑擴大學生的受益面。當然，在理論及校內實驗（習）過程中，有些高校可能也難以達到卓越人才培養計劃的全面要求，這也可以適當進行調整，但貫穿于各門課程與各個教學環節中的素質教育思想與教學措施不能丟，這既是培養卓越人才的核心內容，也是素質教育的核心內容。

三、提高卓越人才培養質量必須全面貫徹素質教育思想

卓越人才培養計劃最深刻的改革是教育理念的革新，人才培養方案是貫徹其理念的理論表達，而能否真正實現培養目標，還要看培養過程。因為過程不僅是結果的前提條件，而且過程本身就構成結果。卓越人才是具有可持續發展能力的人才，而可持續發展不僅需要多種能力，還需要有創新的動機、創新的精神相伴隨，不享受教育的過程，沒有學習的樂趣就難以培養有發展動機的人才[3]，而這正是素質教育所強調的個體內化的關鍵過程，所以高校要提高卓越人才培養質量，就必須樹立素質教育思想。

（一）教師必須具有素質教育的思想與能力教師是卓越人才培養計劃成敗的關鍵因素。與傳統人才培養過程相比，部分試點高校在對教師的要求上提出了雙師型的要求，從操作的層面看似乎達到理論與實踐統一的要求，但從培養人的內在要求出發，雙師型教師還不能算是培養卓越人才的合格教師的全部，還應該加上對教育思想與教學能力的要求。其中既有務虛的一面，即對教師素質教育思想與理論研究的要求；也有務實的一面，即要求教師能按素質教育的要求進行教學設計并實施教學工作。教師具有素質教育的理念必然會關心素質教育，充分認識素質教育的內涵，并結合實際教學工作開展素質教育的教學研究，同時注意將研究成果應用到自己的教學實踐中。具有素質教育教學能力的教師，不僅會注意培養學生的知識技能，還會注意引導學生主動追求知識，主動獲取知識，不僅從課程學習中獲得學科知識，還能鍛煉表達能力、組織管理能力、合作能力以及發現和解決問題能力。

（二）以素質教育為指導，扎實推進教育教學改革對照卓越計劃三個層次的標準以及實施卓越計劃的指導措施，我們不難發現，如果繼續沿襲現有的教育觀念和教學方法，根本無法達到教學要求。必須加強素質教育在學校教育教學中的重要指導作用，學習和借鑒當今世界先進和成功的教育教學案例，結合本校實際開展教育教學改革。其中尤以教學方法的改革最為重要，因為教學方法是教育理念的具體體現。素質教育正是針對應試教育和灌輸式教學方法而提出的。如果不改變灌輸式教學方法，師生之間就無法實現對等交流，學生的主體地位也無從確立，創新意識或創新能力培養也就無從談起，卓越計劃也就難以培養真正的卓越人才。

（三）以素質教育理念建立教師激勵與評價機制培養卓越人才需要卓越教師。卓越教師不僅需要有較高水平的學術與教學能力，還要具有奉獻精神，能投入較多的時間與較大的精力從事卓越人才的培養事業。然而多數高校現有的教師激勵與評價機制并不有利于教學，激勵機制與評價指標側重于科研，對教師教學的衡量除了基本的工作量指標外，沒有多少實質內容。對多數教師而言，完成基本的教學工作量，不出教學事故就算完成了教學任務，再多的投入也不會有更大回報。而對高水平教師尤其是教授的要求則更寬松，有的教授常年沒有本科生的教學任務。因此，要真正強化教學工作的中心地位，讓教師回歸自己教書育人的天職，沒有強有力的激勵與評價機制，僅靠教師的自覺性很難做到。如何讓教學激勵與評價機制打動教師、說服教師、督促教師回歸教學？本文認為應將素質教育的內涵變成激勵教師的有效手段、評價教師的指標體系，讓教師在教學中感受到職業的崇高，為人師表的偉大。考查教師不僅要看工作量和教學質量，還要看教學過程；不僅看教師說了什么做了什么，還要看學生如何說的如何做的，以及學生與教師之間的交流與溝通情況等，切實將教師的注意力吸引到教學上來，為培養卓越人才服務。