翻轉課堂在初中英語教學中的重要性范文

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摘要：文章通過闡釋翻轉課堂的概念、理論基礎及特色，結合初中英語教學實際，提出了翻轉課堂在初中英語教學中的具體應用策略，具體包括師生雙方充分做好課前準備工作，是翻轉課堂正常進行的必要前提；學生主體表達與討論機會增強，師生互動效率提高；課后練習是翻轉課堂不可或缺的環節；強化監督功能。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；網絡平臺

翻轉課堂將信息技術手段充分運用到教學活動中，具有前沿性、創新性和顛覆性，能夠為當下中學英語教育改革提供新的思路和靈感，能夠有效培養學生的自主學習能力和協作精神，從而培養時代所需人才[1]。將翻轉課堂應用到初中英語教學中具有重要的研究意義。

一、翻轉課堂的概念、理論基礎及特色

翻轉課堂是充分借助電腦、手機、互聯網、攝影錄像等新時代高科技手段與工具，構建特定的網絡平臺，為教學提供硬件物質基礎。教師則根據教學內容設計錄制微課資源，上傳到網絡平臺，這是學生學習的重要軟件資源支撐。微課資源落實到教學活動中后，教師和學生的角色、位置，學生的學習方式等發生結構性的變化。可以說，整個教學活動中，教師的一切努力，在于充分調動學生學習的自覺性、積極性、主動性、探索性。課堂已經不再是學生獲取知識的唯一途徑和場所，只要有互聯網有手機、電腦能上網的地方，學生就可以登錄網絡平臺進行學習，而且還可以反復學習觀摩，根據自己的具體情況選擇學習內容和進度等，并且教師和家長可以實時進行督察與監控[2]。這是適應美國基礎教育的開放式教學，是當下美國重要的基層教學思維和方法。翻轉課堂的理論依據包括四點：第一，時間是學習的保證。翻轉課堂的學習理論認為：只要給予教師足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生都能夠很好地掌握學習內容。第二，學習是由學生自己建構知識的過程。翻轉課堂的建構主義學習理論認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識。隨著多媒體和網絡技術的發展，這種理論將得到強有力的技術支持。第三，學習團隊構建。自組織學習理論：學生不僅可以借助微課完成對知識的個性化學習，且可組成學習小組，通過互助探究、展示交流，完成對知識的拓展和創新。第四，最近發展區理論：前置教學設計著眼于學生借助微課學習基本知識，并達到最近發展區水平。這是翻轉課堂教學強有力的理論保證，顯示出它是一種不同于傳統的全新教育理念與思維認知，具有時尚性、前沿性、實驗性、創新性和顛覆性等特色[3]。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的重要價值及作用

翻轉課堂為當下教育提供了一個嶄新的方向與路徑，為初中英語教學提供了可供借鑒的理論方法與操作指導，對初中英語教學的意義重大。雖然初中英語教學歷經多次改革，但其弊端依然存在，如“填鴨式”教學并沒有得到根本性轉變；新課程理念培訓中，“新瓶裝舊酒”習以為常，學生被動學習，其自覺性、積極性、創造性等并未調動起來。傳統教學模式下，“齊步走”現象突出，每位學生對知識的接受程度都存在較大差異，個性化教育和因材施教流于形式，大班授課也無法有效實現精準教學。英語是一門實踐性、情境性要求非常強的學科，翻轉課堂的教學模式和組織結構恰好為解決以上弊端提供了有效途徑。首先，翻轉課堂可以使學生自己掌控學習進度，真正體現學生在學習中的主體地位。將翻轉課堂應用到初中英語教學中，學生可以利用學習任務單或教學微視頻，結合自身情況來安排自己的學習活動（進行對話、口語、聽力練習），完全掌握自己的學習進度。課上，教師通過設置復習檢測、鞏固提升、拓展探究、展示評價等多個環節輔助學生完成學習目標。其次，翻轉課堂能夠為學生制定個性化學習方案，培養學生的自主探索與創新能力。只要學習時間得到保證，學生都可以掌握教學內容。翻轉課堂超越了傳統課堂時間與地點的局限性，確保了學習的重復性與無限性，滿足了各個層次學生的需求。接受和消化知識點比較慢的學生可以尋找時間和機會反復地觀看，直到學會為止，而基礎比較好的學生，可以利用網上的閱讀材料和聽力資源進行自學。最后，翻轉課堂實現了及時評價、多元評價。初中英語翻轉課堂模式下，教師在課前會對學生進行測驗，這實現了及時評價，有利于教師對學生進行有針對性的指導[4]。同時，評價可以在線完成，也可以線下完成。評價形式也可以多樣化，如提問、小測驗、課后作業甚至是動手操作，實現了多元評價。

三、翻轉課堂在初中英語教學中的運用策略

翻轉課堂的存在模式多元共生，如美國有林地高中k12模式，河畔聯合學區模式；國內有重慶市聚奎中學“四步”“五環”模式、山東昌樂一中“二段四步十環節”教學模式、山西新絳中學學案課堂模式等。筆者結合自身三年來的翻轉課堂實踐經驗，特提出如下運用策略。第一，師生雙方充分做好課前準備工作，是翻轉課堂正常進行的必要前提。課前，教師根據教學大綱設計知識點、錄好微課或選擇利用網上優秀的微課資源。例如，筆者一直選擇北京四中的初中英語微課資源指導學生預習。要求學生根據微課內容標出重點詞匯與各種語法現象，難點和陌生單詞自己上網查找讀音詞義并熟知熟記，將基礎知識點與考點一眼辨識出來。筆者對課堂中可能提出的難點，進行答疑準備。這增加了教師的備課量，挑戰其知識儲備，促使其斷地的充電學習與提升自我。而學生也必須在課前進行充分的聽課準備，自覺觀看指定的微課，做筆記，記考點，設計發言宣講的思路，以備師生共享。第二，翻轉課堂上，學生主體表達與討論機會增強，師生互動效率提高。教師是課堂的監督者、組織者、導演和設計師，學生是說課主角，以小組為單位，并選派小組代表進行展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結評價等。學生展示與討論時，教師督察其知識點分享是否完備、正確，及時糾正、引導，確保教學任務的完成。課上教師也要關注學生的差異，給予指導和幫助；學生根據情況自行學習與調整，靈活完成知識學習。通過翻轉課堂，學生的口語與聽力將得到極大的鍛煉與提升。第三，課后練習是翻轉課堂不可或缺的環節。通過網上平臺提供的習題，能夠考查并鞏固學生對知識點的掌握，鍛強化提升學生的閱讀能力。筆者利用361互助教學模式和其他App,讓學生每天背誦內容并傳送至網絡，鍛煉其口語表達能力，培養學生的英語語感。除此之外，筆者充分結合蘭州市十一中自有的融合手冊作為平時的補充練習材料，充分利用早讀時間，完成查漏補缺，并進行聽力訓練。第四，強化監督功能。電腦、手機與互聯網為翻轉課堂提供物質與科技支撐，學生在進行學習的過程中，也會接觸到網絡游戲等，這對于缺乏自制力、自律性的初中生而言，很容易產生惰性，沉迷游戲，導致難以完成學習內容，其成績與效果必然會背離初衷，這也是翻轉課堂中最令人擔心的問題與弊端。因此，家長、學校與教師要構成強大的聯合監督體。學校要保證網絡環境的清潔與安全，教師和家長在課堂上和家庭隨時注意、了解、監督學生的學習狀況，三方保持及時溝通和聯系，以保證翻轉課堂的有效進行[5]。總之，翻轉課堂教學的優勢彌補了傳統英語教學的不足，符合新時代教育發展潮流,為當下教育改革提供了新的思路和靈感，使翻轉課堂的理念不再只停留在頭腦中，而是貫徹到具體的英語教學中。

參考文獻：

[1]封慧.優化初中英語教學模式[J].中國校外教育,2010(2):109.

[2]裴秋燕.對初中英語教學改革的思考[J].教學研究,2017(3):23-24.

[3]金陵.用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題[J].中國信息技術教育,2013(3):56-57.

[4]金陵.課堂是這樣“翻轉”起來的[J].中國信息技術教育2013(4):7-8.

[5]可汗.翻轉課堂的可汗學院:互聯網時代的教育革命[M].劉婧,譯.杭州.浙江人民出版社,2014.

作者：鄭麗萍 單位：蘭州市第十一中學教育集團