初中英語寫作的寫前準(zhǔn)備與寫后評改范文

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［摘要］在初中英語的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作教學(xué)更多的還是停留在控制寫作和引導(dǎo)寫作階段，這就要求我們必須重視英語寫作的寫前準(zhǔn)備和寫后評改，因此，教師對學(xué)生寫作的寫前準(zhǔn)備和寫后評改的關(guān)注是必要的。

［關(guān)鍵詞］初中英語;寫作教學(xué);準(zhǔn)備;評改

作為學(xué)生英語寫作的初始，初中生的英語寫作更多的停留于控制寫作（controlledwriting）和引導(dǎo)寫作（guidedwriting）階段。這就使得教師對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)應(yīng)將相當(dāng)多的精力投于寫作前的準(zhǔn)備和寫作后的評改中。但教學(xué)調(diào)研中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師的關(guān)注點，更多的是寫作本身，因此，指導(dǎo)任課教師加強對英語寫作寫前準(zhǔn)備和寫后評改的關(guān)注是必要的。

一、寫作準(zhǔn)備

寫作準(zhǔn)備最直接的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生全面分析與掌握材料，并形成寫作提綱；更為具體的實操，則是對學(xué)生動筆前的材料分析與審題，以及如何利用已有知識來做完美的事實和思想的表達。但是，我們應(yīng)該知道，就最初級的控制寫作來說，所謂的學(xué)生寫作實則是對既有的、以英語為母語的人所寫文章的簡單模仿。例如，語篇的結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)，包括句子以及微命題文本、段落以及宏命題文本、整體語篇的建構(gòu)等，以暫時借助他人的窠臼來表達自己的思想。即便是引導(dǎo)寫作，無論命題寫作或看圖寫作，均是如此，都依賴于有關(guān)句子、段落與篇章結(jié)構(gòu)的熟知所構(gòu)建起的基礎(chǔ)為基本依據(jù)。所以，在這一準(zhǔn)備階段，教師至少應(yīng)做好以下幾點為之奠基：一是背誦，即對相關(guān)既有的、可做范文的英語文本，包括某些課文或片段的背誦。這主要是因為，學(xué)生通過背誦可獲得與第二語言有關(guān)的，包括知識、語感、寫作技能、寫作素材、篇章構(gòu)建能力等在內(nèi)的語言技能。這也是葛傳教授在其所著《英語寫作》中，針對學(xué)生的英語寫作困難，為什么要說“yououghttoreadverycarefully.notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthenagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”的原因。即以寫作素材的積累為例，英語寫作中，多有學(xué)生腹中空空，寫來寫去只有干巴巴幾句話的情形出現(xiàn)。這就是寫作素材積累過少，記憶中缺少對相關(guān)人、事、物、景、觀點、評論等的積累與認(rèn)知密切相關(guān)。而學(xué)生經(jīng)歷大量背誦，相關(guān)素材也會儲存在頭腦中，一旦為使用所需，即可信手拈來、為我所需、解我所困。二是范文引路。太多的范文信息，會束縛學(xué)生的寫作思維，限制學(xué)生的寫作思路而不能順利達到“我手寫我心”的境界；但缺乏一定的范文引導(dǎo)，則會使部分能力欠缺的學(xué)生不知如何具體開展自己的寫作、如何來表達自己的所思所想。因此，教學(xué)實踐中，在學(xué)生寫作之前的準(zhǔn)備階段，教師所提供范文的“質(zhì)”要有保證，“量”要得當(dāng)。同時，大多的教師的范文提供的是既有的各種文章，這就使得，這些文章可能并不符合當(dāng)下的寫作要求，因而教師的范文提供是存在可能不符合寫作實際的缺陷的。因此，教師在要求學(xué)生寫作時，同時也應(yīng)參與學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從而可以為學(xué)生提供完全符合寫作命題要求的范文。這也更加有利于學(xué)生向教師學(xué)習(xí)如何來完成一次完美的寫作，包括寫作內(nèi)容、要點、語法、格式等諸多方面。

二、寫后評改

學(xué)生寫作完成，下一步就是批改。批改的實質(zhì)是師生間有關(guān)作文的信息互動，其目的在于幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)作文的完善。這當(dāng)中涉及到至少兩個問題，一個是什么樣的批改方法最有效，另一個是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就前者來說，葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批”。但在班級人數(shù)較多、作業(yè)量較大，或者老師時間緊迫的情況下，全部面批是不可能實現(xiàn)的。這時，教師可采取一些技術(shù)手段，如借助電子白板技術(shù)中的展臺功能，來對部分學(xué)生的、較為典型的和具有普遍性問題的作業(yè)進行批改。這一過程中，教師既可示范學(xué)生日常批改作文的一些技術(shù)手段，如有關(guān)批改符號的運用，具體如用“∧”表示少了詞語、用“=”表示單次拼寫錯誤、用“（）？”表示不理解學(xué)生在表達什么等；也可以示范學(xué)生批改作文的基本修改項，如體裁與文章布局是否正確、各寫作要點是否齊全、語法是否有錯誤等。如此，既可達成部分的面批功能，亦可實現(xiàn)批改的示范功能。就后者來說，學(xué)生永遠都是自我學(xué)習(xí)的主人。要體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，就要引導(dǎo)學(xué)生在前述示范批改的基礎(chǔ)上，對自己的作文進行自改，或同學(xué)間互改。因與學(xué)生的能力相關(guān)，這種批改，很有可能會出現(xiàn)意見不一致、或有疑問而不能明確作答的情況出現(xiàn)。此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或查閱資料、或在學(xué)習(xí)小組間進行討論等方式，來做最后的修改意見確定并提請老師確認(rèn)。最后，修改定稿，重新抄寫清楚后交老師查閱。自然，老師在查閱后應(yīng)給出相應(yīng)的或激勵、或欣賞、或肯定式的評語。如“Whatbeautifulhandwritingitis!Butlbelieveyoucandoitbetter.”“yourwritingisverygood!Itwillbegoodifyoupaymoreattentiontoyourhandwriting!”等?？傊踔杏⒄Z教學(xué)中的寫作教學(xué)，并不是只對學(xué)生寫作的關(guān)注，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作以及寫作完成后的評改工作。如此，寫作教學(xué)的效果才會實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化。

參考文獻：

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[3]張秀蓮.淺析初中英語中寫作教學(xué)的“以讀促寫”[J].校園英語,2017(50):146.

作者：楊志杰 單位：河北省承德市雙灤區(qū)教育局