探究式教學法在農(nóng)村初中生物的運用范文

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探究式教學法是培養(yǎng)學生的主動探究意識，從而掌握教材及課本以外的知識。但是在實際的教學中，卻存在諸多的問題，影響教師的課堂教學效率，影響學生的學習積極性，降低學生對生物的學習效率，阻礙學生個人能力的提升。為了提高農(nóng)村初中生物教學的效率和可實施性，我們做出了很多嘗試和教學方法的改變。本文就探究式教學法在農(nóng)村初中生物教學中的運用做了相關(guān)的分析和總結(jié)。

一、探究式教學法的概念

探究式教學法是指學生在學習概念和原理的時候，老師給出一些事例和問題，讓學生通過自己的觀察、閱讀、實驗、思考等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并期望掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。新課程教育改革在課堂上以學生作為課堂的主體，學生間的交流探討和自主學習研究占領(lǐng)主導地位。學生的自主學習對于學生掌握初中生物學的內(nèi)容會留下更加深刻的印象，在之后的學習中更加容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷地提升學生自己的自覺性和自律性。在學生探究的過程中，教師還可以注意培養(yǎng)學生團隊之間的合作精神。在自主探究的時候，各個學生發(fā)揮自己的作用，在團隊的協(xié)作下共同對老師提出的事例和問題進行談論研究，最后在共同的協(xié)作下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

二、探究式教學法在農(nóng)村初中生物教學中的難點分析

初中的生物對學生來說是一個全新的科目，在之前的學習中是沒有接觸過的。生物學習的方法有別于語數(shù)英這些科目的學習方法。初中的生物是整個生物學習過程中的基礎(chǔ)，如果在初中的生物學習中沒有奠定好的基礎(chǔ)，那么在今后的高中生物學習中會產(chǎn)生巨大的阻力和問題。在目前的農(nóng)村初中生物教學的發(fā)展中，主要存在以下的問題：

（一）學生對生物學的認識不夠，不能明白初中生物的重要性

在這樣的學習心理的暗示之下，學生對于生物科目的學習沒有積極性，課堂學習不主動提問，不能自主的對初中生物的內(nèi)容進行探究。

（二）現(xiàn)在農(nóng)村初中學校的教學設備比較先進

例如，有實物投影和多媒體設備，有豐富教師的教學方式。但是，學校實驗室相關(guān)設施并不完善。生物是一門重要的實驗學科，實驗是生物的重要內(nèi)容，能夠有效地幫助學生了解物理世界，了解生物特征。相關(guān)實驗器材的不完善，相關(guān)設施的不充足，而初中生物的學習內(nèi)容，是有實驗這一項重要要求的，在初中的畢業(yè)考試中也有實驗操作的項目。農(nóng)村相對落后的實驗教學設備，限制了老師對學生進行實驗操作的教學。這樣一來，學生對生物現(xiàn)象的規(guī)律和結(jié)論的驗證，變得更加吃力。

（三）學校的師資資源較為緊張

缺乏專門的生物實驗教師，直接影響初中生物的發(fā)展。相比于城市，農(nóng)村教師較為缺乏，受到傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師認為去城市才是唯一的出路。農(nóng)村學校條件比較落后，對于相關(guān)人才缺乏吸引力，無法正確的把握人才。因此，就造成初中師資力量的缺乏，影響初中生物科學的發(fā)展。

三、探究式教學法在改善農(nóng)村生物教學中的難點解決措施

（一）讓學生準確的認識到初中生物的概念和重要性

初中生物的目的是為了讓學生了解我們居住的地球以及地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)，生物在我們的日常生活中也發(fā)揮著重要的作用，學生可以通過自己學習到的生物知識來解答生活中遇到的生物現(xiàn)象和問題。例如，解釋生物對環(huán)境的影響，蚯蚓在土壤中活動，可以使土壤疏松，其糞便也能增加土壤的肥力；沙丘植物防風固沙等都屬于生物影響環(huán)境的方式。在一定地域內(nèi)生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，包括生物和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者，分解者和消費者；非生物部分包括陽光，水分，土壤，溫度等。這些都是初中生物七年級所設計到的基本生物概念，這些知識在今后的學習中會被廣泛的運用。學生不能對初中生物引起重視，學生可能產(chǎn)生偏科的傾向。在教育教學中，老師可以通過在課堂上對學生進行初中生物知識的基礎(chǔ)性教導，給學生布置一些課外拓展的作業(yè)，比如觀察一下蜜蜂采花然后產(chǎn)生蜂蜜的過程。讓學生在生活中的日常能觀察到的事情，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)生物的趣味，將生物學習和日常的生活相互聯(lián)系起來。學生通過自己的觀察探究來驗證課本上的知識，也能更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的生物學習能力和素養(yǎng)。

（二）實行小組學習新模式，加強學生之間的交流互動

在小組的學習中，各個組員要明白自己的職責和范圍，切實高效的完成自己的任務。各個組員之間要相互交流相互幫助，老師布置的作業(yè)，各個組員之間相互探討得出結(jié)論。例如，在平常的生物探究實驗中，各個組員明確自己的任務，根據(jù)生活經(jīng)驗和問題作出假設，設計探究實驗方案，制定計劃，實施計劃。對實驗器材妥善保管，詳細的記錄實驗的過程，一部分組員進行實際的操作，負責記錄的學生要進行準確詳細的記錄，以避免實驗的結(jié)果與原理相互矛盾。小組合作學習的最大優(yōu)點在于，小組長起到小老師的作用，補充了沒有專門實驗教師的缺失，組員之間可以取長補短，將自己的優(yōu)點最大化的發(fā)揮，樹立自己的學習信心。在相互探討的過程中，自己解決問題，增加團隊精神。探究式學習更加適合小組利用，初中學生的思考能力和實際操作能力有限，小組的成員之間相互合作探究，可以更加高效的完成老師布置的任務。老師需要及時有效的監(jiān)督小組的合作和學習方法，提供正確的學習指導。實行小組學習新模式，能夠有效地保證學生能夠?qū)φn堂知識的充分交流與理解，加強學生之間的有效溝通，加強對知識的理解，鍛煉學生的能力。通過小組學習的新模式，激發(fā)學生對生物學習的興趣，教師能夠更好的整合教學資源，保證課堂教學任務的完成，提升教師的課堂教學效率。

（三）注重開發(fā)農(nóng)村生物資源，為農(nóng)村初中生物教學創(chuàng)造條件

農(nóng)村初中課堂教學中，教師可以借助多媒體平臺與實物投影的有效結(jié)合，豐富課堂教學內(nèi)容。在初中校園的建設中，對于教學設施的建設相對完善，先進教學設施已經(jīng)在課堂上有效地運用。但是缺乏相關(guān)的實驗器材，我們要不斷開發(fā)初中生物教學資源，完善生物實驗室，保證學生能夠借助實驗儀器，有效地完成生物實驗課程，鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在《輸送血液的泵——心臟》學習時，需要對真實的心臟進行觀察，如果只看模型，學生并沒有真實的體驗和感受，這就對老師的教學和學生的掌握很不利。學校有飯?zhí)?，可以通過學校飯?zhí)觅徺I食材方式購買心臟，提供給各班各小組進行觀察。在農(nóng)村最大的優(yōu)點就在于，農(nóng)村的生物資源更加豐富，土地、動植物這些都是生物資源，在城市里面是比較罕見的。老師可以對學生進行正確的觀察探究指導，又例如觀察玉米的生長發(fā)育到最后玉米稈化為肥料為土壤提供養(yǎng)分的過程，記錄下來玉米的變化，更加能夠掌握它的發(fā)展規(guī)律和循環(huán)。讓學生充分的發(fā)揮自己的天性，自主的對生物現(xiàn)象進行觀察和討論，合理的利用身邊的生物資源，將身邊的生物現(xiàn)象與課本的內(nèi)容相互結(jié)合參考。沒有教學條件支持時，老師需要通過自己的方法來讓學生更好的接受生物的魅力，更好地樹立學習生物學科的信心。探究式教學法，不僅能夠有效地適用于生物的教學，而且還適用于其它科目的學習。老師在這平常的教學中要更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，拒絕死記硬背的學習方法，觀察與實驗相結(jié)合，書本與知識相結(jié)合，讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和生物的魅力，自覺主動的對初中生物學知識進行學習探究。在農(nóng)村的教育中，老師們應該幫助學生樹立學習的信心，要讓學生深刻的領(lǐng)會到知識改變命運的真理?？偠灾r(nóng)村的初中生物教育任重而道遠，教育工作者們還需要不斷的完善自己的教學方式，為學生提供強有力的支持。

作者：吳結(jié)瑩