探究式教學(xué)策略范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

我們?cè)诮虒W(xué)研究中嘗試將合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式進(jìn)行合理組合，構(gòu)建中學(xué)物理探究教學(xué)模式。它能夠吸納合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，避免單獨(dú)使用的不足，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而達(dá)到教學(xué)模式最優(yōu)化。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，怎樣開(kāi)展探究教學(xué)，采取什么具體策略呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我感觸很多，下面從四個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要。建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是營(yíng)造良好氛圍的方法和目標(biāo)。而教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和示范者。

1.建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)。學(xué)生是知識(shí)體系的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的支持者。所以學(xué)生的參與和互動(dòng)是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的需要。

“師生互動(dòng)”指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不僅是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到特別是初中學(xué)生，在他們意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起到相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用固然重要，但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法。教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身能力有所提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。

“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這方面還不成熟，組織良好合作還比較困難，但不能忽視能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識(shí)都比較有趣，貼近生活，所以物理課堂正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

2.教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。在這方面，我國(guó)面臨的挑戰(zhàn)尤其嚴(yán)峻，因?yàn)樵诂F(xiàn)行課堂上，學(xué)生基本是“聽(tīng)?zhēng)熡擅保苌偬岢鲎约旱目捶āＳ腥藢?duì)我國(guó)小學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的次數(shù)在學(xué)生課堂交往總次數(shù)中占很大比例，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其他行為的比重微乎其微。再看看我們的中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生課堂活躍度反而下降。顯然，這不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)物理科學(xué)探究的理解

物理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來(lái)說(shuō)，是反映自然界客觀規(guī)律的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。自然界的奧秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。

1.科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，因?yàn)樽⒅貏?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析論證，評(píng)估，以及交流與合作。雖然《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，這些要素是科學(xué)探究的完整過(guò)程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有一兩個(gè)要素，就有了探究性。也就是說(shuō)科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.科學(xué)探究不僅為了尋求某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。有的教師為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，想方設(shè)法把學(xué)生的思維往教師思路上引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的其他問(wèn)題，教師常采取回避態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生一旦得出了某一科學(xué)結(jié)論，教師就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。這種單純追求結(jié)論的探究活動(dòng)是不可取的。誠(chéng)然，探究過(guò)程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究精神。

三、應(yīng)選好著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)不再以老師的教為核心展開(kāi)，而主要圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生是否獲得了知識(shí)和技能，是否通過(guò)物理教學(xué)具備了一定的探究能力。教師在課堂上應(yīng)選好著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極地探究、實(shí)踐、摸索，例如：在學(xué)摩擦力時(shí)提問(wèn)“生產(chǎn)生活中如果沒(méi)有摩擦力將會(huì)怎樣”？在學(xué)慣性時(shí)提問(wèn)“假如失去慣性世界將怎樣”？這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，全憑學(xué)生細(xì)心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗(yàn)等平時(shí)的積累，真正鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。

第2篇

重點(diǎn)把握探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念和特點(diǎn)，總結(jié)了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的策略，使探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)上采取的教師直接傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的方式，這種教學(xué)方式重在以“教師為主”，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)和跟從的地位，不利于學(xué)生思維的展開(kāi)和創(chuàng)新思想的發(fā)展。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。對(duì)探究性教學(xué)的主要特征和實(shí)踐進(jìn)行探究，能了解到探究式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，從而在實(shí)際的運(yùn)用中能更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)。一、探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師給出例子并留下問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的思考和探索，將原理和結(jié)論結(jié)合，得出相應(yīng)的解決方案，并以此來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，自主地探索問(wèn)題，并掌握和解決問(wèn)題，敏銳的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)1.動(dòng)手操作性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中，探究式教育能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更廣闊的的空間，并幫助小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)規(guī)律以及性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。2.趣味性強(qiáng)探究式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，把帶有趣味性、適合小學(xué)生思維邏輯的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置成不同的情境，然后讓小學(xué)生能夠從其中找到問(wèn)題的答案。3.交互性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并且還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，將每一位學(xué)生的有點(diǎn)充分的發(fā)揮出來(lái)。探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通和交流，提升教學(xué)的質(zhì)量。4.創(chuàng)新性強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的獲取大多數(shù)是來(lái)源于自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)自主探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得的答案。探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握知識(shí)的技能及其解決的方法，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的理解，做到舉一反三。三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在探究式的教學(xué)策略中，第一，是進(jìn)行恰當(dāng)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；第二，提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生課堂參與的積極性；第三，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)技巧和方法的提高和鞏固，且注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈活性；第四，知識(shí)的回顧，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和態(tài)度的提升反思。學(xué)生在探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能夠提升知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.注重學(xué)生的應(yīng)材施教在探究式的教學(xué)策略中，改變了傳統(tǒng)的教師主講模式，為學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)、參與、合作提供了條件，學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生能夠依據(jù)自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。避免了因教師不能滿足每個(gè)學(xué)生教學(xué)需求不足，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與和交流合作的機(jī)會(huì)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)效性更好。探究式的教學(xué)策略更加能夠滿足全體學(xué)生個(gè)性化的因材施教的需求。3.利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變?cè)谔骄渴綌?shù)學(xué)教學(xué)策略中，四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，更加適應(yīng)現(xiàn)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及新教育思想需求。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，教師也不再進(jìn)行獨(dú)自的課堂知識(shí)的傳授，形成一種師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)交流的生態(tài)教學(xué)模式。教師的教學(xué)位置，變成輔助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于三角形的面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，教師不是直接講述三角形的面積公式及推導(dǎo)方法，而是提供給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)材料，包括兩個(gè)同樣直角三角形、銳角三角形硬紙片、剪刀、直尺等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的面積計(jì)算研究，學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愉悅感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的想法。4.提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，更加注重學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，例如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)生一張正方形紙，讓學(xué)生折l/4，問(wèn)幾種折法。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生興致非常高，老師同時(shí)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作探索、實(shí)踐嘗試、互動(dòng)啟發(fā)，更多的方法被探索出來(lái)。因此，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠改變學(xué)生思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式的教學(xué)模式，能培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取適合自身的學(xué)習(xí)方法，快速提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，也能開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)教學(xué)可以提出具有現(xiàn)實(shí)和探索意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合素質(zhì)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題――猜想與假設(shè)――設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)――分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1． 提出問(wèn)題的策略

提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。由于教材的特殊地位，其中的問(wèn)題多為陳述性的問(wèn)題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題中。

教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)，就出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱(chēng)它為變換提出問(wèn)題角度的策略。

如：“質(zhì)量守恒定律”一課中教材中提出的問(wèn)題是“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出 “化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是什么關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。 變換角度提問(wèn)，除了可以反過(guò)來(lái)問(wèn)之外，還可以采取變換問(wèn)題的方法。同樣可以吸引學(xué)生的注意力。

要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問(wèn)題和有意義的提問(wèn)，用“見(jiàn)怪不怪”的生活經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)的課堂討論形成問(wèn)題；以意料之外的計(jì)算結(jié)果形成問(wèn)題；以真實(shí)可信的化學(xué)史實(shí)形成問(wèn)題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問(wèn)題等等。

如，教師在講“分子和原子”一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生我們生物課用到的顯微鏡 觀察到分子嗎？大家見(jiàn)識(shí)過(guò)“掃描隧道顯微鏡嗎”？它可以看到分子。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生前所未聞，很容易一起他們的興趣，自然學(xué)生也就很快進(jìn)入教學(xué)要引導(dǎo)探究問(wèn)題之中。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究分子在不停運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出“鐵樹(shù)開(kāi)花”畫(huà)面。學(xué)生覺(jué)得很驚奇，就想知道鐵樹(shù)是如何開(kāi)花的了？

2. 引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)。當(dāng)學(xué)生猜想與假設(shè)不夠開(kāi)放時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類(lèi)比思維、等效思維等方法進(jìn)行猜想。

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的,而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問(wèn)問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。

如在上“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”一節(jié)課時(shí)，教師提出了看看哪一組有更多配平化學(xué)方程式的方法。這一句話調(diào)動(dòng)了各組組員的的積極性。交流過(guò)程激發(fā)了他們探究的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略。現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：

（1） 聽(tīng)辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（2） 表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。

（3） 交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

（4） 合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)。