探究活動(dòng)的特點(diǎn)范文

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第1篇

科學(xué)探究是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中關(guān)于科學(xué)探究方面的編寫體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式；科學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑；科學(xué)探究要求學(xué)生自己尋找問題的方法和答案；科學(xué)探究貫穿整個(gè)教科書中。

（1）探究活動(dòng)的功能?？茖W(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)可能的答案做出假設(shè)與猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。新課標(biāo)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）探究活動(dòng)的要素?？茖W(xué)探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等。教科書在設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的探究活動(dòng)中，各有不同的側(cè)重點(diǎn)，既有含較多探究要素的較完整的活動(dòng)，也有含探究要素較少的從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的豐富多樣的活動(dòng)。

（3）新教材“活動(dòng)與探究”中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型。新教材中以實(shí)驗(yàn)為載體的“活動(dòng)與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)。教材中第一個(gè)“活動(dòng)與探究”：“觀察和描述──對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的描述，從而得出結(jié)論；更重要的是讓學(xué)生知道探究活動(dòng)的全過程：提出問題制訂計(jì)劃搜集證據(jù)解釋與討論反思與評(píng)價(jià)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。使學(xué)生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。②探究物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)有關(guān)物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)：《氧氣的制取》及《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》?！堆鯕獾闹迫　分饕ㄟ^教師的演示、講解、歸納，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本原理、方法、注意事項(xiàng)。而《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生通過小組討論、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生交流、自主探究、教師評(píng)價(jià)，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的整套方案。該“活動(dòng)與探究”充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程”，充分展示了科學(xué)探究過程及探究過程中所蘊(yùn)涵的多種科學(xué)方法，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程不再是師生間單純的授受關(guān)系，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。③探究物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)的物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，無論在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，還是在呈現(xiàn)的方式上都有了全新的改變，提高了實(shí)驗(yàn)的趣味性，更加貼近生活，貼近社會(huì)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在自己身邊。④探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)。教材中比較典型的探究反應(yīng)條件的實(shí)驗(yàn)有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個(gè)探究活動(dòng)所要體現(xiàn)的方法是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論比較、歸納總結(jié)。例如：通過對(duì)燃燒所需條件的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關(guān)問題的討論，對(duì)剛學(xué)習(xí)的燃燒條件及滅火原理做進(jìn)一步分析，加深了對(duì)知識(shí)的理解，更活躍了學(xué)生的思維。⑤探究變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學(xué)生理解掌握該定律的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，新教材設(shè)置了兩個(gè)“活動(dòng)與探究”，總共涉及了四個(gè)活動(dòng)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。如此設(shè)置探究活動(dòng)，為學(xué)生的思維留下了想象的空間。

總的來看，人教版新課標(biāo)九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書“活動(dòng)與探究”的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、探索性、趣味性、實(shí)用性。其目的在于通過“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)的方式，讓學(xué)生通過自主探究活動(dòng)獲取知識(shí)。這對(duì)學(xué)生科學(xué)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第2篇

一、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)

1.目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。對(duì)于一個(gè)語言集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)的擬定強(qiáng)調(diào)指向性、可操作性和具體性，一次活動(dòng)結(jié)束，要考量此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，而語言區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)往往是根據(jù)各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)來制訂的，相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)更寬泛、籠統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)些，并不強(qiáng)調(diào)一次區(qū)角活動(dòng)就要達(dá)成哪一方面的目標(biāo)，一般需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，并通過多次、多樣的活動(dòng)才能達(dá)成。在這一過程中，教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，不斷地調(diào)整目標(biāo)和材料投放策略，使活動(dòng)的開展能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.時(shí)空的開放性。就時(shí)間而言，語言區(qū)角活動(dòng)允許幼兒按照自己的認(rèn)知速度和興趣愛好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如同樣的閱讀活動(dòng)，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成；同樣的故事表演活動(dòng)，有的幼兒扮演一個(gè)角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個(gè)角色輪流扮演，樂此不疲。這時(shí)，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。就空間而言，在同一時(shí)間段提供的語言區(qū)角活動(dòng)不是單一的，教師可以同時(shí)提供不同類型的區(qū)角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性和自主性。

3.內(nèi)容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)是不一樣的，因此，語言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該符合各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯適宜性。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡(jiǎn)潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內(nèi)容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內(nèi)容豐富的故事書，讓幼兒根據(jù)畫面提供的較為復(fù)雜的信息，講述一個(gè)較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導(dǎo)中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。

4.過程的自主性。皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。語言區(qū)角活動(dòng)屬于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，更注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)，在直觀體驗(yàn)中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和合作伙伴，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，與集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)全班幼兒在同一時(shí)間段以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容完全不同，區(qū)角活動(dòng)更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒的個(gè)性差異得以落到實(shí)處。

5.評(píng)價(jià)的多元性。區(qū)角活動(dòng)的個(gè)別化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解和尊重幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異，這意味著允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展水平，因此也就決定了活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性，而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和衡量幼兒。對(duì)幼兒個(gè)體來說，只要在原有的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展了，區(qū)角活動(dòng)就是適宜和有效的。除了評(píng)價(jià)幼兒語言發(fā)展方面的要素外，尤其要重點(diǎn)圍繞專注性、堅(jiān)持性、自信心、合作交流以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒，賞識(shí)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。

二、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的類型和內(nèi)容

作為幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延伸和拓展，語言區(qū)角活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的一個(gè)有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，既關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點(diǎn)地進(jìn)行口頭語言和書面語言的培養(yǎng)。幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動(dòng)室（如閱覽室等），另一種是班級(jí)的語言活動(dòng)區(qū)域（包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)等）。與富有情趣的語言集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，幼兒語言區(qū)角活動(dòng)的類型和內(nèi)容主要有以下幾種：

1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力?！弊灾鏖喿x是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。區(qū)角活動(dòng)中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀、探索、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，引發(fā)對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。

2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據(jù)某一故事情節(jié)，運(yùn)用一定材料和言語、動(dòng)作、表情等表演技能，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容或某一片段。幼兒自由結(jié)伴，自主選擇角色，也可以根據(jù)某一故事線索，自創(chuàng)情節(jié)進(jìn)行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動(dòng)室一角開辟一個(gè)小舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或以“小小電視臺(tái)”的形式展示。除了表現(xiàn)故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動(dòng)、樂器演奏等進(jìn)行整合，增強(qiáng)表演活動(dòng)的愉悅性。幼兒在自?shī)首詷分?，語言表達(dá)能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發(fā)展。

3.聽說游戲類。在幼兒學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中，聽和說永遠(yuǎn)是緊密結(jié)合在一起的，聽說游戲能很好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力，可以將已經(jīng)學(xué)會(huì)的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點(diǎn)和某一階段語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，選擇一些特定的、朗朗上口的內(nèi)容，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區(qū)角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進(jìn)多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發(fā)展語言表達(dá)能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

5.制作創(chuàng)編類。在區(qū)角里提供廢f圖書和畫報(bào)等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長(zhǎng)和同伴聽，讓幼兒體會(huì)到當(dāng)小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨(dú)一無二的小小書簽，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，班級(jí)還可以創(chuàng)設(shè)“甜蜜悄悄話”區(qū)角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動(dòng)，努力營(yíng)造輕松和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極參與交流，調(diào)動(dòng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒敢說、有機(jī)會(huì)說、有內(nèi)容說，在運(yùn)用的過程中發(fā)展語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力。

三、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區(qū)角環(huán)境能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒感興趣地參與其中。班級(jí)應(yīng)合理布局，統(tǒng)籌考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的語言區(qū)角環(huán)境。

布局合理：一般來說，語言區(qū)角要遠(yuǎn)離過道、角色游戲、建構(gòu)游戲等熱鬧區(qū)域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區(qū)、手工區(qū)相連，設(shè)置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動(dòng)中。尤其是自主閱讀區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規(guī)則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動(dòng)中。故事表演類活動(dòng)則可以搭建一個(gè)較大的舞臺(tái)，還可設(shè)觀眾區(qū)，擺上幾張小椅子，讓臺(tái)上的演員和臺(tái)下的小觀眾能互動(dòng)起來，盡情表現(xiàn)。

標(biāo)志鮮明：語言區(qū)角的標(biāo)示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標(biāo)示牌上可以注明語言區(qū)角的名稱（如“甜心書吧”）、區(qū)角可容納的人數(shù)、活動(dòng)規(guī)則等，標(biāo)示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實(shí)的活動(dòng)照片的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，富有童趣，有的區(qū)角還可以設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的操作步驟、注意事項(xiàng)等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規(guī)則，了解活動(dòng)流程，提高自主性。

互動(dòng)共享：語言區(qū)角可以和安靜的區(qū)域毗鄰，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。如和美工區(qū)相鄰，美工區(qū)制作的圖卡等可以成為創(chuàng)編故事的操作材料和表演區(qū)的道具；如緊靠益智區(qū)，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生相互影響，共同習(xí)得。

2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環(huán)境、材料相互作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。”語言區(qū)角材料的投放要考慮幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和語言教育的目標(biāo)，貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣，多感官操作、多層次互動(dòng)、多情景感受于一體，充分彰顯語言學(xué)習(xí)的游戲性、互動(dòng)性、情景性。具體地，材料投放要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

針對(duì)性：語言區(qū)角活動(dòng)的材料應(yīng)結(jié)合語言教育目標(biāo)和主題活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地投放，使班級(jí)語言教育的各項(xiàng)活動(dòng)成為一個(gè)完整和諧的整體，有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

豐富性：一個(gè)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)活動(dòng)的需要，因此，教師要提供種類豐富、數(shù)量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動(dòng)、多樣活動(dòng)的需要。

層次性：各年齡班語言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容是不一樣的，因此，材料投放應(yīng)充分考慮各年齡階段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的發(fā)展，在材料的數(shù)量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現(xiàn)螺旋上升的模式，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境里獲得發(fā)展。

3.適時(shí)介入指導(dǎo)。語言區(qū)角活動(dòng)既不同于集體教學(xué)活動(dòng)，又不同于幼兒自由活動(dòng)，因此，教師既不要成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動(dòng)條件的創(chuàng)造者、活動(dòng)過程的觀察者、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

首先，在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角時(shí)，要關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時(shí)，要發(fā)掘和利用家長(zhǎng)資源，傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，讓家長(zhǎng)成為幼兒園課程實(shí)施的積極參與者。其次，在區(qū)角活動(dòng)過程中，要善于觀察、學(xué)習(xí)解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現(xiàn)方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，“讀懂幼兒這本書”，適時(shí)、適宜、適度介入，支持幼兒，推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。最后，要組織幼兒對(duì)語言區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒參與討論，積極表達(dá)想法，共同分享快樂，從而有效地促進(jìn)幼兒自主、自信、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉世斌.大班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；活動(dòng)；杠桿 能力

二十一世紀(jì)的青少年應(yīng)具備：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學(xué)習(xí)的能力。這些能力的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)方式已不能實(shí)現(xiàn)。于是產(chǎn)生了“研究性學(xué)習(xí)”。

“研究性學(xué)習(xí)”的意義：1.讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。4.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。5.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

它的目的是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力，包括綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)和研究性學(xué)習(xí)目的，我們開展了“認(rèn)識(shí)杠桿”――“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

活動(dòng)的過程為：選擇研究的課題 設(shè)計(jì)研究方案開展研究活動(dòng) 收集整理研究的資料寫出結(jié)題的報(bào)告評(píng)價(jià)與反思。

活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過上網(wǎng)查找有關(guān)杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實(shí)物，參觀杠桿機(jī)械，認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過本次活動(dòng)，我認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、以“問題”為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要途徑，提出問題，解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。學(xué)生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費(fèi)力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實(shí)物，對(duì)比、體驗(yàn)，并進(jìn)一步分析原因，得出結(jié)論。例如：通過上網(wǎng)查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實(shí)物，發(fā)現(xiàn)所有杠桿都有一個(gè)共同特征：“圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”，即這個(gè)固定點(diǎn)就是支點(diǎn)，從而初步認(rèn)識(shí)杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)手每次所用力的大小不同；其中一個(gè)同學(xué)讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)們體驗(yàn)力的大小不同，于是產(chǎn)生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進(jìn)一步研究。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題，往往要比解決一個(gè)問題更重要”。通過這種活動(dòng)，使學(xué)養(yǎng)成“常提問”的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、開放性的研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講，學(xué)生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學(xué)習(xí)打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中知識(shí)，而是來源于社會(huì)生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產(chǎn)、社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查詢。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再是學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)。例如：學(xué)生為了了解杠桿，不但上網(wǎng)、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場(chǎng)、社區(qū)觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、人體中去尋找杠桿。促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)互融，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維。

三、注重過程

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親自制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過程中，親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機(jī)、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。通過實(shí)地參觀、動(dòng)手制作、查找資料、得出結(jié)論并獲得親臨感受，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實(shí)踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時(shí)在問題情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生的定向注意，使學(xué)生知道，復(fù)雜機(jī)械也是由簡(jiǎn)單杠桿構(gòu)成。從而獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，拉近了與社會(huì)的距離，進(jìn)一步了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。在活動(dòng)中，學(xué)生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強(qiáng)合作精神和人際交往能力，拓展了知識(shí)面，為學(xué)生終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、注重應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。例如，學(xué)生收集各類剪刀，對(duì)比，體驗(yàn)力的大小，從杠桿知識(shí)分析并解釋。學(xué)生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機(jī)、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費(fèi)舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學(xué)生通過實(shí)物認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿在生活中的應(yīng)用，并通過所學(xué)知識(shí)，解釋其中的道理。最終解決實(shí)際問題，為社會(huì)服務(wù)。

五、注重體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：這次活動(dòng)中，很多組找的是實(shí)物，在操作中，他會(huì)結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步觀察，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)一步研究，得出結(jié)論，使對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進(jìn)一步的提高。使學(xué)生在樂于學(xué)、樂于做中學(xué)習(xí)。

六、注重全員參與（共同參與）

研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，因?yàn)樗⒅剡^程，每個(gè)智力正常的學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。通過共同參與，了解不同人的個(gè)性，學(xué)生相互交流與合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定、實(shí)施方案的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，也體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)的要求。