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第1篇

[關鍵詞]案例式教學要求

一、案例式教學的選題要求

案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等，讓學員“身臨其境”，變學員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。

教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點，實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重，要根據適用的教學對象，把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經常可能遇到的情景，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經驗。

因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景，充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學的教學對象要求

案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾，而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質疑探索，提出新的思想、新的觀點，學員自覺聽取別人的觀點和經驗，集思廣益。

案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學對象具備互動的基礎，互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容，并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短，準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統學習，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要，適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。

三、案例式教學的案例設計要求

案例教學法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析，使學員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當前在教學案例的設計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學員產生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發學員進行不同認知的爭論，使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學對教員的素質要求

案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等，都提出了新的更高的標準。比如，案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現案例教學的本質屬性，找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調動所學知識，提高學員的綜合素質等。還比如，案例教學中，教員如何組織和引導學員進入情況，成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人；教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗，還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引，教員要尋找各種現實問題，形成有序的教學體系，這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明，開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛，激發創新思維，樹立起新的教育教學理念；能夠促使教員改善知識結構，豐富實踐經驗，從單一的學科專業型向復合多元型轉變，從單純的理論學術型向實踐應用型轉變；能夠促使教員改進教學方法，由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。

參考文獻：

第2篇

1.設計原則探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。

2.教師的作用雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。

3.探究式教學法的意義探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。

二、采用探究式教學法的商務英語課堂教學

第3篇

1教學理念之角色轉變

探究式教學法的靈魂是創新。創新離不開教師和學生角色的轉變。在以往填鴨式的教學模式中，教師與學生的關系如圖1所示，教師按照自我規劃站在講臺上教授，學生坐在座位上被動地聽，教與學相對孤立缺乏互動；現在探究式教學法中強調學生的主體地位，一切教學活動以學生的發展為中心，通過師生互動、生生互動激起學生的學習激情。教師從知識的傳授者轉變為設計思路引導者和設計方案討論者、評價者。教師除了任課教師以外，還可以邀請設計公司、企業設計部門、優秀的學長中的相關專家到課堂中傳授經驗，從而豐富學生的視野，活躍課堂氣氛。學生與學生之間由傳統課堂中的孤立關系，轉變為團隊成員協調關系，如圖2。教室作為教師與學生進行知識技能傳授與學習的場所，也轉變為一個全新的舞臺，這個舞臺也從一個固定的教室延伸到企業的廠房車間、生產線、產品展廳、銷售柜臺等；教師成為主持人、評委，學生成為演員，在這個舞臺上展示自己的技藝和作品。

2教學內容轉變

“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學派的現代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業設計師的座右銘。探究式教學法的創新不僅僅要轉變教師與學生的角色定位，更要在教與學的內容上進行革新。在講授理論環節，在以往填鴨式教學模式中，教師將課本上的設計理論知識宣讀給學生，很多學生都停留在機械記憶的階段，無法將經典的設計理論有效地應用到具體的設計中；現在的探究式教學法中，將設計理論與具體設計案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識延伸到設計的前沿動態，拓展了學生的視野，加深了他們對設計理論的理解也應用。在實踐環節，探究式教學法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設計實踐的內容從課本上的虛擬題目轉換為特定主題的設計研究、當前國內外重要設計賽事以及企業的實際設計課題，如圖3。學生緊隨專業發展新動態，所學所感也從課本課堂延伸到企業相關產品的網站、生產線和展廳，極大地豐富了學習的廣度、深度和新鮮度，學生真正成為學習的主人，學以致用，設計創新能力得到大幅的提升。

3教學模式轉變

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這個民間俗語道出了團隊協作的巨大潛力和功效。筆者在工業設計專業課程探究式教學法中，也嘗試了團隊協作的模式，即將班級里幾十名同學進行分組，按照寢室、專業特長、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業設計部工程師、設計公司設計師和該專業畢業的優秀學長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學生組合成一個個小團隊，團隊內部進行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學效果。學生團隊有著共同的設計任務和設計目標（企業設計課題、國內外設計賽事），他們的組員就是戰友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業設計專業的同學以及社會上廣大的設計從業者，學生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優勢互補，學生能夠有更大的壓力和動力去創造更好的設計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學生團隊根據教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善，經過一次次的不斷更新和完善，課程結束時的設計成果是一個從企業設計課題———設計調研———設計定位———設計構思、調整、優化到整體匯報的完整作品集。為今后的畢業設計和就業工作都打下了堅實的實踐基礎。

4評價激勵機制轉變

有效的評價和激勵機制有利于學生積極主動地發揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優秀的設計作品。過去以課程結束后的考試成績為依據來評價學生某門課程學習情況的優劣。探究式教學法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現成績和團隊答辯成績共同構成。過程表現成績由每位同學每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學都十分關注，并及時進行記錄，學生也更為重視學習過程而非只看重結果；團隊答辯成績是通過課程結束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設計調研、分析歸納、設計定位、設計構思草圖、方案演化、最終優化匯總等內容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學和老師進行匯報，語言表述能力、設計表達能力、團隊合作能力和創新整合能力等都將是考核的要點。教師根據過程表現和最終設計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優秀設計的團隊進行精神鼓勵和物質獎勵；激發了學生的合作意識，提高了學生系統完成作業的綜合能力。

5結語