分析初中生物教學（5篇）范文

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第一篇：論情境創設在初中生物課堂教學中的實踐

情境教學法在各門學科中的使用都非常普遍，創設情境不僅可以尋找抓住學生的注意力，讓學生產生對于探討問題的學習興趣，也是一種更加生動直觀的學生接受新課知識內容的方法。在初中生物課堂上，可以展開的情境創設的方式和切入點有很多，教師要開放自己的教學思維，結合知識內容的特點，靈活有效地進行教學情境的創設。這會讓學生更深入地感受到生物學知識學習探究的興趣，也可以給學生理解很多具體內容提供有效的認知基礎，是一種非常好的提升綜合教學實效，幫助學生更快地實現知識吸收的教學方法。

一、利用詩歌、成語及俗語進行情境創設

大部分教師一談到情境教學，想到的首先是利用多媒體創設情境，或者是引入生活范例或者生活中生物知識的體現來創設情境。這些都是情境創設最為常規也最普遍的方法，除此以外，教師還可以多展開一些新的嘗試。很多詩歌、成語及俗語中，往往以非常簡單直觀的語言，詮釋了一些生物學道理。我們在教學相關內容時，不妨從這個角度進行教學素材和輔助資料的挖掘，透過對于有關聯的這類素材的靈活使用，來創設靈活有趣的學習情境，迅速抓住學生的注意力，讓學生產生對于問題的研究興趣。這樣的教學實施方式會讓生物課堂變得更加有趣，學生也能夠透過這些簡單的描述抓住生物知識點的實質，這樣的背景下學生理解吸收知識點也更容易實現。教師如果善于發散自身教學思維就會看到，很多詩歌、成語或者俗語中，包含著一些非常典型的生物學知識。教師如果平時善于對于這些素材進行搜集整理，并且將其引入課堂，會取得非常理想的教學效果。比如，講食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導入可收到良好效果。教師也可以引用“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”這些民俗諺語來創設“遺傳變異”這部分知識的教學情境。不僅如此，在探究種子和果實區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”引入，先讓學生猜一猜這是指什么？再進一步設疑：“麻屋子”指的是果實中的哪個結構？“紅帳子”指的是種子中的哪個結構？引入這些成語或者俗語內容，首先可以吸引學生注意力，讓學生產生對于知識內容的研究興趣。在這種良好的氛圍下，學生的思維會非常活躍，學習知識的積極性會很高。同時，有了這些簡單直觀的介紹后，學生也更容易把握這部分知識內容的實質，會在這種趣味化的情境創設背景下，更牢固地吸收掌握知識。

二、利用實踐探究活動進行情境創設

利用探究實踐活動來創設教學情境，這也是一種很好的教學嘗試，同樣可以收獲非常理想的教學效果。很多生物學知識看似理論化程度很強，其實在生活中的體現和應用十分充分。教師不妨將一些典型知識內容進行應用實踐，在實踐的基礎上加深學生對于特定知識的理解，幫助學生構建對于這些內容的認知，促進知識的理解吸收更快達成。同時，教師還可以基于實踐探究的活動設計問題，讓學生產生疑問，然后可以引導大家基于對于疑問的探究來一點點探析知識內容，以這樣的方式更高效地推進知識教學的達成。例如：在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，可分給每個學生一塊饅頭片，要求學生慢慢地、細細地咀嚼，然后問學生“有什么感覺”？學生通過親身體驗很快答出：“有甜味”。那“為什么會有甜味？”這樣學生的興趣勃然而發，會提出許多探究性問題：如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等。一旦學生提出了這些疑問，大家就會有非常強烈的想要獲知這些問題答案的欲望，學生學習的積極性會更高。這種靈活有效的情境創設背景下，不僅立刻將學生引入到了教學主題中來，也讓學生學習的動力更強，并且可以基于實例來加深學生對于知識的理解與記憶。

三、利用趣味化游戲進行情境創設

生物課程的教學看似很難和游戲掛鉤，其實不然。教師如果善于開放自身的教學思維，能夠大膽嘗試各種新的教學方法和課堂的組織形式，就會發現有很多能夠引入生物課教學的小游戲，并且會意識到基于游戲來組織課堂往往可以發揮非常理想的教學成效。教師可以在一些特定知識內容的教學結束后，有針對性地創設一些學習游戲，讓學生在參與的過程中應用知識，加強對于知識內容的鞏固與吸收。同時，游戲的過程可以充分調動學生學習的積極性和主動性，學生探究的意識也會更加濃厚。往往是在一個特定游戲結束后，學生可以很好地實現對于游戲背后涉及知識的理解吸收，教學的效果十分顯著。在執教“消化和吸收”的時候，教師可以在課前就準備很多組關于消化系統的拼圖，在課堂教學中發放給學生，讓他們根據已學知識拼出消化系統，看誰先完成。學生的積極性很高，沒幾分鐘就有學生說已經拼出來了。然后我又邀請幾個學生進行角色扮演，讓他們扮演人體的某個器官，進行自我介紹。學生們的表演欲望很強烈，把口腔和胃以及食道等器官表現得淋漓盡致。這種生動有趣的游戲教學形式，比起教師單純地從口頭上給學生介紹分析這些器官的功能，所起到的教學效果會理想很多。教師透過將這種趣味化的游戲引入課堂，不僅迅速激活了學生學習的主動性，學生也在參與的過程中加深了對于涉及知識的學習印象，課堂教學的綜合實效得到了很大程度的提升。

作者：張麗華 單位：江蘇省鹽城市明達中學

第二篇：初中生物教學中師生角色轉化

隨著教育改革的不斷深入和改革內容的不斷拓展和延伸，教師和學生在教學中的角色必將發生根本性的轉變。在傳統的教學模式下，教師就是教師，學生就是學生，教學就是教學，教師和學生之間是一種獨立、孤立、單項的輸出和輸入關系，并且這其中老師不但是主導，更是主體，老師緊緊抓住課堂的命脈，對課堂有絕對主宰的權利。這種教學模式嚴重地影響著學生的發展，要改變這種教學模式，首先要從改變師生角色開始。

一、改變教學理念，定位師生關系

教師和學生是整個教學鏈條上兩個最關鍵的環節，同時教師和學生的關系問題也是整個教學過程中最根本的問題。現代教育理論認為，教學是師生互相交往、積極互動、共同發展的過程，失去了交往，失去了互動，就失去了教學的真正意義，是假教學。這種交往互動不是老師負責教，學生負責學這樣簡單機械地疊加，而是老師是主導，學生是主體，老師負責“拋磚”、學生負責“引玉”的新型師生關系。在飲食與營養一課的教學中，老師首先引導學生仔細閱讀教材中的食物表格，讓學生選擇自己喜歡的早、中、晚三餐的食物，在選擇的過程中，同學們之間積極交流為什么自己會選擇這樣的食物，并且做好記錄。在學生們選出食譜以后，老師及時把握課堂進程，再引導學生對照課本中的“常見食物中所含主要營養成分和能量”讓學生自己分析自己的食譜是否合適身體生長。在鑒定食物的主要成分時，仍然是學生自己動手，自己探究，但老師在實驗之前引導學生閱讀教材中關于實驗的注意事項和有關問題，幫助學生能夠更好地完成實驗，做出準確合理的判斷。這節課為了能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，老師并沒有從抽象的理論開始，而是依據學生的生活，從學生已有的知識經驗開始，設計了這樣一系列教學活動，以便能夠真正發揮學生的主體作用。相信學生潛能，遵循教育規律“十年樹木，百年樹人”道理很簡單，要讓樹成才需要十年，要讓人成長需要一百年，但是就是這樣簡單的事實，總是被我們老師忽略掉。我們老師習慣的是揠苗助長，喜歡的是滿堂灌、填鴨式，總是以為只要我講到了，學生們就能學到，總是巴望著學生一夜成才。其實這就是老師難以擺正自己位置，難以走下講臺的根本原因，要轉變師生角色，首先得從這個根本原因開始。

在細胞的分裂和分化一節的教學中，對于細胞分裂首先讓學生仔細觀察教材中的插圖，這些插圖涉及植物和動物的生長，接下來，再引導學生認真觀察變形蟲的分裂和生長。在觀察圖片的過程中，老師只要設計適當的問題，讓學生能夠找到觀察的重點，同時規范學生的思維空間，剩下的時間應該充分留給學生。當學生們交流表達之后，依據交流表達過程中出現的問題，老師再進行總結和提升，比如細胞的分裂中增加的細胞數量，對于單細胞植物和多細胞植物分別具有什么意義，在分裂過程中細胞之間的遺傳物質有什么特征等等。這樣，老師引路，學生探究，老師點播，學生提升，這才是真正的新型師生關系，才是真正的學生“登堂入室”的最佳途徑。細胞的分裂和分化是一個非常抽象的問題，所以好多老師總是放心不下學生是否明確了分裂、生長、分化的基本概念，明確了生物體發育是分裂、分化的共同結果等等這些基本的知識。要建立新型師生關系，首先老師必須放下心來，相信學生，給學生吸收消化的時間，給學生認識提升的時間。

二、構建交流渠道，增加展示機會

構建老師和學生、生生之間的多元交流渠道，給學生多提供思考、探究、展示的機會，是提高教學效率，發展學生能力的重要手段。并且只有構建多元交流渠道，才能打破老師獨霸課堂，學生圍著老師轉，唯命是從的陳舊教學關系，才能把老師從“主角”的地位拉下來，讓老師逐步適應師生首先是平等關系，然后教師是“平等關系的首席”這種新型教育理念。在生物體的基本結構一課的教學中，這一課的教學重點就是學生能夠使用顯微鏡觀察細胞的結構，自己能夠動手制作洋蔥臨時裝片。這樣的教學內容，就直接決定了老師不能大包大攬，代替學生，而是在學生以小組為單位進行實驗的過程中，在學生和學生交流的基礎上，老師巡視指導，建立老師和個別學生、個別小組面對面的交流方式。在展示細胞結構簡圖的時候，更應該盡量地讓多個學生展示自己的成果，并且要請一兩個學生到黑板前進行繪圖。在課后學生們制作細胞模型的過程中，老師可以利用現代化的通信設備，隨時回答學生的疑問，或者給學生提出合理的建議和指導。構建多元交流渠道，目的就是改變傳統的只有老師向學生輸入的這種單項的教學活動模式，在老師的統籌安排下，增加學生表達、展示的機會，只有這樣才能真正建立起新型師生關系，才能充分發揮學生的課堂主體作用。

總之，在初中生物教學中，老師一定要努力適應社會的發展，適應教育教學的改革，主動走下講臺這個圣壇，尊重學生的課堂主體作用，發揮學生的主動能力，引導他們積極參與，積極思考，合作探究，把課堂還給學生。老師一定要謹記自己不是講演者，而是引路人，要拋磚引玉，讓學生自己攀登，以達到學習的最高境界。

作者：黃佳 單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學

第三篇：淺談初中生物教學中的環境意識滲透教育

摘要：生物教師應該承擔起生物課程的環境意識教育責任，讓學生認識到環境保護在現實生活中的重要性。文章從初中生物進行環境意識滲透教育的必要性出發，著重就如何在生物教學中開展環境意識滲透教育進行相關的探討。

關鍵詞：初中生物；環境意識；滲透教育

一、應有之義：初中生物教學進行環境意識教育的必要性探討

1.新課程理念的要求

新課程理念強調素質教育，強調培養學生的各種技能，由此也特別提出了三維目標，其中情感態度與價值觀是新課程三維目標的重要組成部分，自然也是教師學科教學中必須要考慮的重要問題和內化因素。當前，環境問題越來越受到重視，環境保護意識教育已經成為學校教育的一項重要工作，而在整個初中學段的各個學科中，生物學科與環境保護的關系比較密切。從教育改革的角度來說，只有樹立環境保護意識，踐行可持續發展觀，讓學生提高自身的環境保護素質，才能成為有利于社會發展的人才，這本身就是教育改革的培養目標，也是踐行新課程理念的重要體現。

2.初中學段和生物學科的特殊性

從學段的角度來看，初中階段是學生形成良好行為習慣的關鍵時期。此時教師的育人目標要更為明確和具體：一方面，要幫助學生掌握相關學科的基礎知識和學習方法；另一方面，要引導學生樹立科學的生活態度，即如何去看待周圍的世界。如果說小學階段的教育目的更多地偏重于引導學生探究自然界的奧秘，那么初中階段就需要在激發學生探究興趣的基礎上，向學生滲透相關的環境保護意識方面的教育內容，發揮初中特殊的培育學段的作用。就學科的屬性而言，在初中生物教學中滲透環境教育是生物學科教學目標的重要組成部分。而在教育領域的各個學科中，生物學科以其特殊性而首當其沖，可以認為在生物教學中對學生進行環境方面的教育是順勢而為。從生物學科的角度來說，一方面，教師滲透環境保護理念的教育，培養學生的環境意識，可以有效提高學生的社會責任感和使命感，并鼓勵他們了解人與社會的關系、人與自然的關系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；另一方面，初中生物教學本身也包含了一些環境保護的內容，這些內容為教師對學生進行環境意識教育提供了方便，這是由生物本身的特殊性決定的，由此也促成了在生物教學中進行環境教育是順理成章的。

二、解決之道：初中生物教學進行環境意識教育的應用解決策略

1.做好與教材的結合

在討論生物學的特殊性時，特意強調生物教材本身涉及到許多環境保護和生態方面的內容。無論是從維持生態環境的穩定，還是涉及到生物的多樣性和保護策略，再到人類和生物圈的關系，與環境相關的內容隨處可見，用好教材內容本身就有利于培養學生在初中生物課程中分析環境問題的能力，提高學生的環境保護意識。但是，在實際教學中，許多教師僅僅因為這部分內容在考試中的地位不高而忽視了教學，要想利用好生物教材中的內容，這就要求教師要認真備課，引導學生了解人類發展和環境保護的相輔相成，了解環境保護在人類發展和社會進步中的重要意義，并最終引導學生將環境保護理念應用到實際生活中，做好與環境保護相關的事情。

2.做好與實驗的結合

實驗課是生物課程的重要組成部分。尤其是在初中生物課程中，實驗課是培養學生實踐能力、實現教學目標的重要途徑，也是教師切入生態環境教育的重要平臺。教師應該重視初中生物教學實驗課的發展，認識到實驗課是拓展環境教育的重要手段。在生物實驗教學中，教師可以設置一些需要學生動手操作的實驗，也可以自己演示一些相對復雜的實驗，向學生直觀地闡釋相關的環境問題。例如，在向學生闡明水體富營養化的問題時，教師可以給學生做洗衣粉和尿素的水實驗，讓學生通過觀察和經驗，加深對富營養化水體中的藻類繁殖快速的理解，以及這種繁殖對其他生物的不利影響。通過這樣的實驗，可以激發學生的學習興趣，促使學生更直觀地認識到生態系統之間的平衡性。

3.做好與社會熱點的結合

上述在與教材結合、與實驗結合，其實際也僅限于一些特殊的課程和章節。但是，在與社會熱點的結合中，教師可以克服這一局限性。環境保護一直是社會關注的焦點和熱點，為教師提供了使用這些熱點素材進行教學的可能性。而在利用這些社會熱點問題時，要學會取之于現實，用之于現實，要特別注重提高學生的實際問題解決能力。例如，山東口岸首次在秘魯進口魷魚中檢出甲基汞超標，具有神經毒性可致水俁病。教師立即結合此熱點，為學生講解水俁病的相關知識，而這就涉及到生物中的食物鏈問題，進而讓學生了解到人類對環境的破壞，最終也會給人類的生存造成實質性的損害，讓學生知道保護環境就是保護我們自己。當然，除了上述三個方面的結合外，在初中生物教學中滲透環境教育的途徑還有很多種，但是其最終方向都是為了提高學生的環境保護意識，真正實現生物學科的學以致用，落實初中生物學科的新課程理念。

參考文獻：

［1］李維娟.生物教學中增強初中生環境意識的實踐研究［D］.天津：天津師范大學，2015.

作者：劉森賢 單位：山東省日照市東港區后村中學山東省日照市東港區后村中學

第四篇：初中生物概念教學的探討

概念教學是生物教學的重要內容，學生在理解生物知識的時候必須從抽象的概念著手來理解知識，學生在詮釋生物現象的時候要應用概念的方法抽象地描述某種生物現象。生物教師如果要提高生物教學的效率，就必須優化初中生物概念的教學。

一、通過情境引導學生理解概念

在生物教學中，如果教師直接給學生講抽象的概念會出現幾種情況：第一，學生不喜歡抽象的事物，不愿意聽抽象的概念；第二，學生聽不懂抽象的概念，從而放棄學習；第三，即使學生聽懂了抽象的概念，因而卻產生學習疲倦感。以上的情況都不利于教師的概念教學。教師如果希望順利地開展概念教學，就要為學生創造良好的學習情境。

我曾經用這樣的教學為學生營造學習情境，讓學生理解種子的萌芽這一概念。在教學中，我給學生講了第一個故事，這個故事緣自小學課本《種子的力》。我告訴學生，過去在科學還不夠發達的情況下，科學家沒有辦法在不損傷人頭蓋骨的前提下分開頭蓋骨，于是人們想出了一個辦法。人們把種子種到頭蓋中，定期給頭蓋骨澆水，然后將頭蓋骨放到適合種子生活的保溫箱內，保溫箱內的空氣是流通的。過了一段時間后，種子發了芽，這種力量把頭蓋骨分開了。學生被我說的故事吸引，同時學生也發現我講的故事和他們學過的種子的力略有些區別。當學生產生疑惑的時候，我引導學生思考，讓種子萌芽的條件是什么呢？學生回憶我剛才講過的故事，發現過去他們聽的種子的力講的是萌芽過程的本身，而我的故事強調了種子萌芽必備的條件，結合故事學生找到了讓種子萌芽的條件就是空氣、溫度、水分。當學生理解了種子萌芽的外部環境條件以后，我又給學生講了一個故事。我說當年越國和吳國交戰，吳國打敗了越國，越國非常恨吳國，但是越國知道現在實力還很弱小，不能夠直接和吳國交戰。有一次，吳國出現了天災，農民手中的糧食不能既拿來種，又拿來吃。此時越國向吳國示好，表示在兩國成為兄弟之國的前提下，越國愿意提供種子。吳國國君非常高興，吳國的農民拿到種子以后，把種子種到田里，卻發現種子遲遲不發芽，部分農民開始研究為什么種子不發芽，發現越國把蒸熟的種子當作播種的種子，這怎么能發芽呢？我講完故事以后，引導學生思考，種子萌芽必須具備的內部環境是什么？學生通過閱讀課本回答，要讓種子萌芽，必須讓種子的胚芽完好，像這樣已經被煮熟過，已死的胚芽不能再萌芽。此時我讓學生總結讓種子萌芽必須具備的條件是什么？學生經過分析，了解了內部條件必須是胚牙必須完好且處于非休眠期，外部條件是溫度、濕度、空氣。

針對學生特點，我的情境教學實施要點如下：第一，在教學設施不足的前提下，我應用為學生講故事，發揮學生的想象力，讓學生想象出一個具體生物場景的方法為學生創建學習情境。第二，我在給學生講完故事以后，會告訴學生一個生物概念的框架，讓學生通過探索故事來填補生物概念的框架。第三，學生在探索故事的時候，我會給予引導，當學生填補框架完畢后，就能從整體的框架和內容中理解生物的概念。

二、通過遷移引導學生理解概念

如果能夠從學生理解的常識與經驗出發，引導學生遷移知識，就能夠讓學生理解一些新知識。現以我引導學生學習基因傳遞的相關概念為例。在講述概念以前，我引導學生思考一句話，人們常常說某一個孩子，他的臉型像爸爸，但是嘴唇或算子像媽媽，這件事代表著什么呢？很多學生擁有一定的生物經驗，他們很快就回答爸爸和媽媽的基因存在著傳遞的現象。當學生結合既有的生活經驗理解了什么是基因傳遞的現象以后，我需要讓學生了解基因是如何傳遞的。于是我又給學生講了一個例子。我說，現在左邊有100顆黃豆，右邊有100顆綠豆。現在把兩種豆子混合在一起，然后隨機抓取100顆豆子，可能會發生什么情況呢？機率是多少呢？學生表示，隨機獲得的100顆豆子中既會有綠豆，又會有黃豆，一次抓取到只有綠豆或只有黃豆的機率也許有，卻只是理論上有，機率非常小。于是我引導學生對比綠豆與黃豆混合的結果，與一個孩子身上既像爸爸又像媽媽的結果進行對比，學生意識到一個孩子身上可能只出現一個人的基因，機率小得幾乎可以忽略不計。為了讓學生理解基因還有可能出現的一種變異情況，我再舉例子。從理論上說，我們應當從綠豆和黃豆中隨機抓取100顆豆子，但是現在我抓豆子的時候漏了一顆，只抓到了99顆，那這是一種什么變異呢？經過思考，學生意識到了基因的遺傳可能會出現一種特殊的變異，這種變異是超越理論的存在，不是常態，這種變異會顛覆一般的基因組成結構。當學生理解了基因變異的概念以后，我又引導學生思考，男性和女性的身體基因都由蛋白質和DNA、染色體溝成，其中染色體的差異造成了男女身體的差異。我再舉例子。現在假設蛋白質和DNA的遺傳存在隨機性，那么染色體遺傳的機理可以這樣類比。學生經過思考得到了以下的概念：基因是會遺傳的，遺傳的過程中會存在變異，某種特殊的變異會影響基因的結構。染色體是一種特殊的遺傳現象，男女染色體存在xx、xy這種差異，這種差異決定了人的性別。染色體的遺傳也是隨機性的。在這次的教學中，我通過一邊舉例子一邊類比遷移的方法，幫助學生理解了復雜的基因遺傳知識。

作者：張媛荷 單位：江蘇省鹽城市初級中學

第五篇：比較法在初中生物復習課教學中的運用

在初中生物課程的教學實施中，有效進行復習課的組織與設計很有必要。知識學習與積累到一定程度后，就要引導學生找到正確的知識組織及歸納匯總的方法，讓學生的知識框架和體系都更加完善。在生物課的復習中，教師可以嘗試比較教學法。透過清晰直觀的對比，可以將很多關聯知識點的特質更明確地呈現在學生面前，能夠讓學生有效進行相似內容的梳理，避免對于知識點的混淆記憶。同時，在比較的過程中，學生的知識網絡也可以慢慢建立，這是學生可以更好地應用學過的內容解決各種實際問題的依托。

一、加深學生對于科學概念的理解記憶

比較法可以在不同范疇的知識內容的教學中發揮積極效果。首先，在一些核心概念知識的學習中，有針對性地組織學生進行科學概念的比較，這是很好的避免學生對于關聯知識的混淆，化解學生認知誤區的方法。隨著學生知識積累的逐漸增多，知識點間的混淆問題會越來越明顯。尤其是在學生沒有真正弄懂知識點實質的基礎上，學生對于知識的混淆記憶或者是不準確的理解記憶的情況會更為普遍。這樣的背景下，一定要幫助學生有效進行這些科學概念的梳理，可以基于比較教學法的融入，讓學生在直觀比照的背景下理清自己的知識脈絡，讓大家加深對于核心概念的認識，形成更加清晰準確的對于知識點的有效記憶。例如在“植物的一生”復習課的教學中，復習到開花、傳粉這部分內容時，筆者當時的設想是展示花的結構圖，并且以桃花為例，復習提問學生，回顧花的主要結構，雌蕊和雄蕊各自的結構。但是在實際教學中我發現，學生對于雌花和雄花間一些概念上有明顯的混淆，這說明學生對于這部分知識的理解掌握還不夠牢固。這是，教師可以調整與轉變教學實施策略，以比較教學法為依托，來引導學生更有針對性地對于這部分內容中的科學概念進行復習回顧。教師出示西瓜雄、雌花的圖，請學生說出各結構的名稱，通過西瓜雄、雌花圖的比較，深化學生理解桃花屬于兩性花，西瓜花是單性花，由此可知不同花傳粉方式的差異。這樣的比較教學中，很好地梳理了學生已有認知中存在的偏差，避免了學生對于關聯知識或者相似知識的混淆，是一種很好的科學概念教學強化的方法。

二、在比較學習中梳理構建知識網絡

教師還可以在有效的比較教學中，幫助學生梳理構建知識網絡，讓學生的知識框架更加牢固。在初中生物課程的學習中，學生會對于很多生物個體的發展與成長過程展開學習。學生必須對于生物體生命的各個階段的成長歷程，以及每一個時期會經歷的一些特殊變化有清晰的了解與掌握。同時，對于不同類型、不同類別的生物個體，學生要避免認知上的混淆。在復習的過程中，教師同樣可以采取比較的方法，在有效比較與對照中，引導學生對于特定生物體的整個發展與成長過程進行梳理與回顧。在這樣的基礎上牢固學生對于知識的掌握程度，讓學生的知識網絡可以得到有效的形成與建立。例如，在“植物的一生”復習課中，筆者從種子萌發、幼苗生長發育、開花傳粉、果實和種子的形成等四方面內容依次進行復習，采取簡單回顧的辦法讓學生再一次梳理這部分知識內容。課后就發現這樣平鋪直敘，知識顯得零散，不得要領。在磨課時，教研組教師們認為既然以西瓜的一生作為情境主線，何不采取比較法進行教學呢？教師出示西瓜在不同階段的圖片，組織學生通過比較各階段的生長特點，并用帶箭頭的線段連接，整理出植物的生命周期。這種基于合理比較的教學實施過程，讓整個知識點的回顧清晰明了，教學重點突出。以這樣的方式來進行知識的復習與總結，明顯起到了更加理想的教學效果。學生可以從西瓜花的整個生長過程出發，在對比的基礎上推演出一般情況下植物的一生，牢固了學生對于這部分內容的理解與記憶，同時，也推動了學生自身知識框架的不斷完善。

三、完善實驗教學的有效設計

實驗是生物課教學中很重要的構成，很多知識內容的體現，一些特定生物學問題的研究，往往是基于實驗的基礎上展開的。教師在組織學生進行實驗內容的復習與回顧時，同樣可以采用比較教學法。教師可以多將開放性的實驗引入課堂。比如，結合一個具體的教學主題，讓學生自主設計實驗的實施方案，然后通過各種方案實施情況的對比，在比照的基礎上讓學生對于實驗要求、實驗原理及實驗背后體現的知識點進行感受。這樣的教學實施模式會極大地加深學生對于實驗的學習印象，并且可以在各種實驗方案的比照基礎上，讓學生明確合適的實驗設計思路和實驗展開模式。這既是對于學生知識掌握的強化，也可以有效鍛煉學生的自主實驗能力。仍然以“植物的一生”的復習課的教學為例。復習到種子的結構及營養物質時，教師讓學生結合已學的知識回顧西瓜種子含有的營養物質的種類。學生回答西瓜種子含有淀粉、脂肪、水和無機鹽等營養物質。教師追問：如何設計實驗證明西瓜種子含有這些營養物質呢？然后教師組織學生分組活動，然后展示學生的設計方案。學生設計了多種方案，然后結合自己的方案進行了實驗研究。最后，我將幾個最有代表性的方案引出，并且讓學生在對比的基礎上感受不同的問題研究思路所發揮的不同效果。這可以讓學生直觀認識到，基于這個問題的研究怎樣的方法更為合理，是對于學生實驗技能和實驗思路的一種有效鍛煉。

作者：徐榮芳 單位：江蘇省鹽城市亭湖區便倉初級中學