國外農業本科創業教導發展的體會范文
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（一）美國的創業教育模式
哈佛大學商學院的邁爾斯－梅斯（MylesMace）所開設的《新企業管理》，標志著創業教育在美國開始萌芽。經過幾十年的發展，美國的創業教育積累了豐富的經驗，其創業教育課程的設置和組織教育模式值得我們參考和借鑒。
1．創業教育課程設置是美國創業教育的核心。美國大學在專業設置上十分重視適應社會需求、大量開設跨學科專業；注重通識教育，重視人文教育、科學教育與專業教育的結合。課程設置靈活、多樣，注重文理工交叉，學科滲透。2004年4月《關于哈佛學院課程調研的報告》中建議，所有的哈佛本科生都應能像學習人文學科和社會科學那樣，接受一定深度和廣度的自然科學的教育。“哈佛學院課程”取代了以前的“核心課程”，試圖整合各門學科的知識，而不是任何單個學科的介紹。關于創業教育課程的設置，通過相關資料顯示，主要包括創業、小型企業管理、技術創新、風險資本、小型企業咨詢、創業營銷、新產品開發等等，其中最受歡迎的就是創業這門課程。
2．校企合作模式。創業教育離不開企業的支持與合作，一方面需要企業界有豐富經驗的領導者定期到大學講學，另一方面企業也可接收學生到生產一線實習。通過大學與企業的項目合作，形成一個大學、企業良性互動的創業教育網絡。比如斯坦福大學創建的“斯坦福創業網絡”就是通過幫助各院系及其師生與硅谷各企業建立聯系，使創業教育項目得到充分發展。
3．校內跨學科創業教育模式。一些文獻資料中又稱為全校開放式，是指創業課程和活動針對全校的學生公開進行，鼓勵全校學生打破原學科、專業限制進行集體授課，整合學科背景，加強不同專業學生之間的交流，從而擴大學生知識領域，提高學生獲得創業成功的機率。開放式模式又包含三種不同的模式，即磁石模式（magnet－model）、輻射模式（radiant－model）和混合模式（mix－model），比較有代表性的學校有康奈爾大學和斯坦福大學等。
（二）日本的創業教育模式
日本的創業教育起步較晚，作為一種新的教育理念，在日本發展也就十幾年的歷史。目前，該種教育模式在日本已廣泛開展，呈快速成長趨勢。其創業教育發展的模式和課程的開發等方面都對我國具有一定的借鑒意義。
1．完善的課程內容設置。日本大學的創業教育課程設置比較完整，比較注重課程的開設。比如立命館大學的創業課程分成了“基礎科目群”、“拓展科目群”、“實踐科目群”三大群塊，各群塊又涵蓋了詳細的專業課程。同時，日本大學各層次的創業教育課程又主要分為三個舞臺，其中第一舞臺是課堂，第二舞臺是俱樂部，第三舞臺是企業孵化器。不同的大學根據自身的特點選擇適合自己的創業課程模式，形成以培養學生創業能力為中心的創業教育課程體系。
2．政府、企業與學校合作模式。日本政府高度重視大學的創業教育，充分創造各種有利條件為創業教育的順利實施提供政策支持，比如出臺相關政策給予新設公司資金方面的支持。另外，日本的許多大企業為大學創業教育的實施也做出了大量貢獻。比如企業主動與大學聯系，提供市場對人才需求的信息，為學生提供實習的平臺，與大學老師合作出版創業教育類教材并聯合授課等。以上政府和企業與大學的聯系使大學在培養學生創業教育改革上有針對性地更新培養觀念、培養目標，調整課程計劃，真正實現大學與社會的互動。
我國創業教育發展現狀
我國創業教育的起步相對國外來說較晚，但也取得了大量的階段性成果。首先，出臺了相關文件來鼓勵創業教育的大力發展。通過1997年清華大學成功舉辦的“清華大學創業計劃大賽”引起了政府的高度關注，由此出臺了一系列相關文件來鼓勵創業教育的發展，如1999年教育部公布的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出：“要加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年國務院公布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中又指出，高等教育要重視培養大學生的創新能力，實踐能力和創新精神。其次，創業教育的試點工作已在有序進行。2002年，教育部選出了第一批進行創業教育試點工作的大學，包括清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所大學。在多年的探索研究中逐漸形成了四種代表性的創業教育模式：課堂式創業教育模式、實踐式創業教育模式、綜合式創業教育模式、結合地域特點的創業教育模式。
高等農業院校也在積極嘗試創業教育這一新理念的教育改革。通過文獻檢索，眾多學者從理論的角度對高等農業院校的創業教育模式給予了詮釋。比如沈文華等（2011）將高等農業院校實施創業教育的模式總結為“四輪驅動”模式，即分層次創業教育課程體系、創業項目或企業孵化器、先進的創業教學方法與模式、高效優質的創業師資隊伍。俞利榮等（2010）對農業院校創業教育的模式總結為5種模式，即學校＋基地型（社團）模式、學校＋企業型（校企）模式、教學＋科研型（學研）模式、學校＋事業單位型（校地）模式、學校＋重點院校型（校校）模式，充分發揮農業院校自身的專業優勢，提高學生從事創業實踐活動的知識和能力水平。
啟示
相比較國外創業教育發展來說，我國的創業教育無論從理論上還是實踐上都是剛剛起步，許多問題的解決還處于探索過程中。作為支持新農村發展的地方農業高校，創業教育過程中更是存在許多急需破解的難題，比如農業院校的課程建設不完善、實踐活動缺乏、師資力量薄弱等。在新形勢下，地方農業高校要利用自身的區域優勢、學術優勢、生源優勢、人才優勢、資金優勢和信息優勢，加速整合各類資源，按現代農業發展需要培養適用人才。特別是近年來，國際上高校“創業教育”提出了新的教育理念，認為高校創業教育的核心目標應該是培養、提升每個大學生的“創新創業素質”，而不僅僅是培養出幾個自主創業的學生。因此，地方高等農業院校要以開展創業教育為契機，以培養學生的創新、創業能力為核心，提高學生的綜合素質，培養既懂農業技術又懂管理的人才，尤其是創業人才，更好地為現代化新農村建設輸送人才。
（一）創業課程的設置
通過國外創業教育的實踐經驗，合理完善的課程體系對促進人才培養的改革是至關重要的。首先，注重將專業課程與創業課程有機地結合起來，改變傳統的專業課程與創業課程相分離的模式，形成完整有效的新的課程體系。比如農科類專業可以在原開課計劃的基礎上適當縮減學時，增加管理類、財經類課程，使學生既懂專業技術又懂管理經營。其次，通過優化培養方案，使創業課程的設置貫穿于教學的全過程，包括理論講授和實踐操作，加大實踐教學環節的力度，提高學生的實踐能力。最后，注重通識教育課程的開設。通識教育課程的開設有助于學生自身修養和綜合素質的提高，從而促進學生創業意識的形成和創業素質的提高。
（二）合作機制的建立
通過國外創業教育先進的組織模式可以看出，有效地開展與企業或社會的合作將有利于促進高校創業教育的發展。地方農業高校創業教育的實施離不開地方社會各方力量的支持，加強高校與政府、企業及其他機構的聯系，建立有利于人才培養的互動機制，使創業教育活動真正地參與市場經濟活動，讓學生真正地參與社會競爭，認識到自己的不足，從而有利于自身能力的提高。比如利用地方高等農業院校自身優勢，加大與周邊地區農民專業合作社、各類高新技術產業園區等的合作，建立雙方互利的合作模式，提升創業教育效果。
（三）政策的支持
創業教育實施效果在一定程度上有賴于政府政策的支持。從國外經驗來看，只有政府高度重視創業教育的發展，才能在實施過程中充分享受到各種政策優惠，提高學生創業的成功率。農業是我國第一大產業，在國民經濟中占有重要的主導地位。地方高等農業院校要充分抓住新農村建設這一機遇，扎實推進創業教育發展，爭取更多的農業院校創業教育政策支持，從而更好地服務于地方經濟，促進新農村建設更快發展。
作者：鄭世艷單位：天津農學院
