詞匯微課融入課堂教學的探索和分析范文

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摘要：詞匯是英語學習的根基，在英語學習中占據舉足輕重的地位。在當前高中英語課堂教學中，雖然教師已經意識到詞匯教學的重要性，但依然束縛在傳統“領讀—跟讀—講解”的教學模式下，學生始終處于“死記硬背”的狀態，致使英語詞匯學習效果大打折扣。面對這一現狀，通過詞匯微課的融入，借助微課本身的優勢和特點，最大限度提升高中英語詞匯的教學效果。本文以高中英語詞匯教學作為研究切入點，針對詞匯微課在教學中的具體應用進行了詳細研究。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；微課；實踐路徑

在高中英語這一語言學科的學習中，詞匯是根基，也是最基本的組成單位。一旦忽視了英語詞匯的學習，英語聽、說、讀、寫能力也將成為空談。英國語言學家Wilkins明確表示：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也表達不了。”由此可見，詞匯在英語教學中的地位。同時，最新的高中英語課程標準也對英語詞匯學習提出了明確要求，即：學會使用3000個英語詞匯以及400-500個習慣短語和固定搭配。新課程標準中針對英語詞匯的學習目標是使用，而非簡單的記憶。面對這一全新的任務和要求，關注英語詞匯教學，優化英語詞匯教學路徑，已經成了一線英語教師關注的重點。

一、新課標下高中英語詞匯教學現狀分析

當前高中英語詞匯教學受多種因素制約依然存在諸多問題，集中體現在以下幾點。

第一，重視程度不夠。新高考下的英語試卷中聽力測試、閱讀理解、完形填空、語法填空和書面表達等基本上都是借助語篇的形式呈現出來的。在“應試教育”理念的影響下，英語教師受“高考”指揮棒的影響，將教學重點集中在語篇閱讀理解、寫作教學上，忽視了英語詞匯教學的重要性。在這種理念的制約下，教師主觀上對英語詞匯教學重視的程度不夠，也不會花費大量時間和精力研究詞匯教學方式，致使英語詞匯教學始終處于“低效化”的模式。

第二，語篇意識缺乏。在英語詞匯教學中，詞匯依托于一定的語篇語境，學生只有在特定的語篇語境中，才能真正理解英語詞匯的含義。就目前而言，高中英語教師在開展詞匯教學時，依然采用“領讀—跟讀—講解”的流程，借助“滿堂灌”的方式，孤立地講解詞匯含義和用法，學生在被動接受的狀態下對其進行機械記憶，導致英語詞匯教學偏離了正常軌道，不僅增加了學生的學習負擔，也制約了學生的英語詞匯學習效果。

第三，缺乏英語詞匯輸出。英語詞匯學習的最終目的是“學以致用”。教師在英語詞匯教學中，不僅要關注學生是否掌握了英語詞匯，還應關注學生是否能夠靈活運用英語詞匯。當前高中英語教師在具體教學中常常本末倒置，一味追求英語詞匯記憶，忽視了英語詞匯的運用，無法合理安排詞匯輸出活動，制約了學生英語詞匯的實際運用能力，致使英語詞匯教學效果大打折扣［1］。

二、詞匯微課融入高中英語課堂教學的實踐路徑

（一）高中英語詞匯微課制作方法

制作英語詞匯微課是實現詞匯微課應用的基礎和關鍵。基于高中英語詞匯和微課的特點，教師在設計英語詞匯時應關注以下兩個問題。一方面，喚醒學生的詞匯學習興趣。為了最大限度調動學生內在的詞匯學習欲望，教師在設計詞匯微課時，可采用抑揚頓挫、高低起伏的語音、音樂、強烈的色彩或借助配圖和裝飾等設計樣式，給學生多重感官形成強烈的刺激，最終提升英語詞匯教學的有效性。另一方面，在制作詞匯微課時，可采用PPT課件演示和講解相互搭配的方式。教師應關注PPT課件的質量，可借助文字和圖片相結合的設計方式，以便于學生直觀理解英語詞匯，加深英語詞匯的印象，避免學生產生視覺疲勞。另外，在具體制作微課時，還應關注不同字體、不同字號的運用，最終達到既定的教學目標［2］。

（二）詞匯微課與高中英語詞匯教學

1.開展預習。在實際英語詞匯教學中，如何激發學生的英語詞匯學習興趣和熱情一直是教師關注的重點。在傳統的高中英語詞匯教學中，學生基本上都是在死記硬背的模式下對英語詞匯進行預習，浪費大量時間和精力，并且收效甚微。久而久之，學生難以真正感受英語詞匯的魅力、實現英語詞匯的高效學習。教師在優化英語詞匯教學時可以借助詞匯微課這一途徑，圍繞每一個英語詞匯涉及的讀音、意思、固定搭配等，利用圖片、視頻等方式，將其直觀展示出來，最終促使學生在詞匯微課的引導下，對本節課的知識形成大致了解，增強課前預習的有效性。

2.強化重點詞匯學習。以往的高中英語重點詞匯學習，教師基本上都是通過反復講解、引導學生在習題訓練中逐漸完成的，十分枯燥，長此以往還會導致學生逐漸產生厭煩的情緒，難以達到既定的教學目標。教師在優化英語詞匯教學時可以借助詞匯微課這一途徑，引導學生在教學視頻中借助強烈的視覺感知快速掌握英語詞匯。還可在微課中給學生設計不同的情境、教學問題，引領學生在問題和教學情境中探究英語詞匯的不同含義及具體的使用方法等。如此一來，枯燥的英語詞匯學習變得更加生動有趣，很大程度上提升了學生的英語詞匯學習效率［3］。

3.借助微課故事，串聯英語詞匯。為了強化英語詞匯教學的有效性，教師還應立足于高中生的實際情況，結合其興趣愛好，以學生喜聞樂見的方式將其呈現出來。教師完成某一個單元的英語詞匯教學之后，為了引導學生掌握、利用重點英語詞匯，可以立足于這些英語詞匯給學生構建趣味性小故事，并配以精彩的動畫。如此一來，學生在趣味性十足的動畫故事視頻中能夠迅速捕捉其中的英語詞匯，明確其具體運用方法。同時，故事性詞匯微課的運用可極大地調動學生的學習熱情，豐富英語詞匯課堂教學內容，使學生在立體、豐富和互動性英語詞匯課堂中完成英語詞匯的高效學習。

4.依托微課摸清構詞規律，形成英語詞匯體系。英語屬于一門語言性學科，兩者都是由拼音拼讀出來的，但難度又有所不同，英語詞匯的學習相對比較簡單。英語詞匯本身具備獨特的“構詞法”，具體來說，構詞法就是以英語詞匯自身的變化現象和規則作為依據，在此基礎上構成單詞，這也說明英語詞匯學習并不是毫無規律可言的。高中英語教師在優化英語詞匯教學時可以構詞法作為切入點，利用英語詞匯微課的形式，借助視頻的途徑，將某一個單詞的構詞法直觀展示出來。如此，學生在視覺沖擊下會形成強烈的感知，最終在腦海中形成深刻的印象。長此以往，學生在詞匯微課的幫助下，在自己的腦海中會逐漸形成一套清晰的英語詞匯體系，這對于英語詞匯學習極為有利［4］。

5.微課創建思維導入，增強詞匯分類記憶。英語詞匯不僅包含諸多種類，并且每一個英語詞匯本身也都具備不同的含義和詞性。這就給學生的英語詞匯學習帶來了極大難度，甚至影響學生的詞匯學習效果。面對這種情況，高中英語教師在優化詞匯教學時可借助微課展示思維導圖的形式，對英語詞匯進行分類或表示某一個英語詞匯的不同詞性。具體來說，教師在教學某一課英語詞匯時，借助微課思維導圖的形式，以“名詞、形容詞、副詞、動詞”作為不同的分支，將英語詞匯進行歸類，使其成為名詞類、形容詞類、動詞類、副詞類英語詞匯。接著以每一個英語單詞作為中心，明確其不同的詞匯含義、應用等，真正實現英語詞匯的擴展和延伸。為了強化學生的學習效果，教師還可以借助不同的顏色、生動流暢的符號等，將其直觀表示出來。如此一來，通過思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用，可促使學生在直觀感知下，對英語詞匯進行簡單的分類和記憶，并在一定程度上實現英語詞匯的擴展和延伸，真正實現英語詞匯的高效學習。

6.借助詞匯微課鞏固英語詞匯。基于英語詞匯的特點，學生在完成基本的學習之后，常常出現混亂、遺忘、混淆等現象，致使英語詞匯學習效果不佳?；诖耍⒄Z教師完成英語詞匯教學之后，必須引領學生及時進行鞏固和復習，才能循序漸進地豐富學生的英語詞匯量，實現英語詞匯的靈活運用。要達到這一目標，教師可在完成某一課、某一個單元的英語詞匯教學之后，借助微課的方式，給學生設置一個相關的情境，引領學生在特定的情境中完成英語詞匯的靈活運用；還可以借助微課給學生展示一個生活場景，引領學生利用所學的英語詞匯開展微寫作訓練。如此，不僅豐富了英語詞匯復習的手段，也促使學生在各種訓練中真正實現英語詞匯的靈活運用。

三、結語

綜上所述，詞匯是高中英語學習的基礎，是提升英語聽說讀寫能力、落實英語核心素養的關鍵。但在傳統的英語詞匯教學中，受應試教學理念和模式的束縛，致使英語詞匯教學效果不佳，難以真正達到既定的教學目標。在教育現代化背景下，唯有立足于詞匯微課的內涵，精心設計英語詞匯微課，并將其科學、合理地運用到詞匯教學中，才能真正提升英語詞匯教學的有效性。

作者：盛日恩 單位：甘肅省武威第二中學