心理詞匯下的詞匯教學論文范文

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一、改進的激活擴散網絡模型

雖然激發擴散網絡模型較好地闡釋了心理詞匯的本質，但卻對單詞的解釋仍停留在概念層面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一個改進的激活擴散網絡模型，他們認為詞匯知識有三個不同層面的內容:詞的概念層面（由表示概念的節點組成，節點通過各種語義關系與其它節點相連接）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。句法層面指語言排列的語法規則。語言的產出不是單詞的簡單排列，而是按照一定的語法規則，在句法層面進行線性組合的，這主要包括詞性和固定搭配等方面的問題。因此，我們可以通過句法聯想法記憶單詞。比如：看到動詞suggest，聯想其名詞形式suggestion；看到good想到better,best等。當遇到固定搭配時，我們可以在大腦中形成詞塊，如：suchas,sothat等。

語音層面指單詞的發音，音位特征等。如果一個人的大腦中存儲著完整的單詞語音信息，在受到外界語音刺激時，僅在語音層面就可以將詞匯激活，達到單詞的快速提取，但在處理同音異義詞時，要注意他們之間語義的區別，如rose和rows,father和farther等，這就要求我們在建立其語義聯系的基礎上有意識地進行對比區別。根據該模型，我們可以利用語音聯想法記憶單詞，重視字母及其字母組合的發音規律。如:當學習air一詞時，可將chair，stair等詞放在一起識記。但有些字母組合雖然發音相同，在拼寫上卻有細微的區別，容易引發錯誤，比如grey,play等，我們在識記此類單詞時應該給予充分的重視。

二、心理詞匯的提取以及教學啟示

心理詞匯的提取等同于學習者激活儲存在大腦中的詞匯信息的過程。影響詞匯提取主要有詞頻、語境等因素。

（一）詞頻。詞頻指一個單詞出現/使用的頻率，單詞使用的頻率越高，在大腦中受到的刺激越頻繁，因而處于比較活躍的位置，在提取單詞的語義信息時，所用的時間比較短。因此，我們要有意識地增加新單詞的使用頻率，當單詞處于短時記憶到長時記憶的變化過程中，要按照德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線進行復習鞏固。另外，在詞匯教學中，教師可以引導學生用已經掌握的詞語/高頻詞對生詞進行解釋，從而建立高頻詞和生詞之間的語義聯系。

（二）語境聯想。語境聯想可以與單詞本身的語義信息有關，比如，在提到“spring”時，學生可以聯想到:flower,hope等相關詞匯。“spring”起到了話題的作用，讓人們聯想到了與春天有關的種種景象。語境關系還可以與個體的知識結構、經驗、情緒等有關。我們在記憶單詞的時候，往往會把當時的場景，心情等存儲于我們的大腦中，比如：當我們看到“kite”時，可以聯想到當時放風箏的場景，是快樂的還是悲傷的happy/sad，當時放風箏的主人公mother/friend等。

三、結語

心理詞匯能從認知層面對單詞的記憶、提取進行合理科學的解釋。我們可以通過單詞間的概念層面、句法層面、語音層面加強單詞在大腦語義網絡間的聯系，構建一個語義聯系緊密的心理詞匯網絡，也可以通過詞頻刺激、語境聯想加強單詞的記憶。

作者：魏臻單位：西安理工大學人文與外國語學院