詞匯教學論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質詞匯教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.通過實物或圖片展示來教學生詞。

課堂模擬實際生活是有效的輔助教學的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動詞，形容詞分類，課堂上一是實物展示發法，通過實物展示，增強學習詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對應的意義用圖片展示出來，更生動，更形象。實踐證明，這兩種方法能促進學生在短時間內掌握詞匯的朗讀及說出其意思的能力，能提高學生學習詞匯的熱情。

2.把單元詞匯放入句子中背誦。

單純背誦詞匯表不僅枯燥無味，而且單詞放到句子中產生變化時，學生會一頭霧水。于是我經常把單詞和句子揉在一起教，跟學生共同分享漢語意思，當詞不離句時，學生才能準確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力。這種方法很受學生們歡迎。

3.通過多種形式來輔助詞匯教學。

通過學生們感興趣的英文歌曲，諺語，格言，繞口令，習語，說唱，詩歌，成語，笑話，謎語等形式參與到教學中，給學生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點，需要我們老師平時多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當。比如：新目標英語七年級starterunit3whatcolorisit？本單元學習顏色，由于學生剛從小學上來，對兒歌很感興趣，我就把“一閃一閃亮晶晶”這首兒歌歌詞換成顏色的單詞，使其押韻：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。這些活動既能活躍氣氛，又能寓教于樂，對記單詞是大有好處的。但注意時間上不能過長，否則影響教學任務的完成。

4.利用單元材料復述故事。

復述故事是一個綜合能力的培養，也是檢驗詞匯熟悉程度的一個好方法。比如：新目標九年級unit9sectionB學了倆個故事，一個是的發明，一個是的發現。我給出關鍵詞：然后讓學生復述這種方法難度較小，能增強學生學習英語的信心，幫助學生復習課文內容，提升他們說句子的能力。

第2篇

雖然激發擴散網絡模型較好地闡釋了心理詞匯的本質，但卻對單詞的解釋仍停留在概念層面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一個改進的激活擴散網絡模型，他們認為詞匯知識有三個不同層面的內容:詞的概念層面（由表示概念的節點組成，節點通過各種語義關系與其它節點相連接）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。句法層面指語言排列的語法規則。語言的產出不是單詞的簡單排列，而是按照一定的語法規則，在句法層面進行線性組合的，這主要包括詞性和固定搭配等方面的問題。因此，我們可以通過句法聯想法記憶單詞。比如：看到動詞suggest，聯想其名詞形式suggestion；看到good想到better,best等。當遇到固定搭配時，我們可以在大腦中形成詞塊，如：suchas,sothat等。

語音層面指單詞的發音，音位特征等。如果一個人的大腦中存儲著完整的單詞語音信息，在受到外界語音刺激時，僅在語音層面就可以將詞匯激活，達到單詞的快速提取，但在處理同音異義詞時，要注意他們之間語義的區別，如rose和rows,father和farther等，這就要求我們在建立其語義聯系的基礎上有意識地進行對比區別。根據該模型，我們可以利用語音聯想法記憶單詞，重視字母及其字母組合的發音規律。如:當學習air一詞時，可將chair，stair等詞放在一起識記。但有些字母組合雖然發音相同，在拼寫上卻有細微的區別，容易引發錯誤，比如grey,play等，我們在識記此類單詞時應該給予充分的重視。

二、心理詞匯的提取以及教學啟示

心理詞匯的提取等同于學習者激活儲存在大腦中的詞匯信息的過程。影響詞匯提取主要有詞頻、語境等因素。

（一）詞頻。詞頻指一個單詞出現/使用的頻率，單詞使用的頻率越高，在大腦中受到的刺激越頻繁，因而處于比較活躍的位置，在提取單詞的語義信息時，所用的時間比較短。因此，我們要有意識地增加新單詞的使用頻率，當單詞處于短時記憶到長時記憶的變化過程中，要按照德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線進行復習鞏固。另外，在詞匯教學中，教師可以引導學生用已經掌握的詞語/高頻詞對生詞進行解釋，從而建立高頻詞和生詞之間的語義聯系。

（二）語境聯想。語境聯想可以與單詞本身的語義信息有關，比如，在提到“spring”時，學生可以聯想到:flower,hope等相關詞匯。“spring”起到了話題的作用，讓人們聯想到了與春天有關的種種景象。語境關系還可以與個體的知識結構、經驗、情緒等有關。我們在記憶單詞的時候，往往會把當時的場景，心情等存儲于我們的大腦中，比如：當我們看到“kite”時，可以聯想到當時放風箏的場景，是快樂的還是悲傷的happy/sad，當時放風箏的主人公mother/friend等。

三、結語

第3篇

在具體教學實踐活動中，詞匯呈現方式多種多樣，教師應在對學習者、教學目的、目標詞匯等因素進行綜合考慮的基礎上有針對性地進行選擇。下面是一些使用頻率較高的詞匯呈現方式。

(一)直接呈現

直接呈現指利用實物、手勢、圖片等來展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡筆畫。直接為學生展示圖片或在黑板上畫簡筆畫具有操作簡便、效果直觀的優點。2．實物。日常生活中常見的一些事物可以利用實物來呈現。3．動作與表情。通過教師的動作與表情來呈現一些表示動作或表情的詞匯能大大加深學生的印象，收到良好的效果。

(二)單詞線標

單詞線標是一種以圖畫、標記等為手段的呈現方式，常用于展示同類單詞的語意差別。下面是單詞線標的具體操作步驟。1．確定主題，引導學生主動提供與主題相關的詞匯;2．將學生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導學生按照一定的標準對單詞進行排序;4．對學生的排序結果進行點評;5．給出參考答案，并進行講解。

(三)趣味呈現

單詞的學習過程往往比較單調枯燥，學生對單詞的第一印象將對單詞的學習效果有決定性的作用。因此，教師在呈現單詞時應有意識地提高呈現方式的趣味性，要利用多樣化的呈現方式和詞匯學習活動來吸引學生的注意力，從而增強學生對詞匯的興趣。例如:在學習coin，keep，as，moment，tell等5個 生詞時，為了增強趣味性，教師可編一則小故事吸引學生的注意力。

(四)問題呈現

問題呈現指通過提問與回答的方式來展示新詞。考慮到學生英語基礎不同，提問可適當采取一些輔助手段，如圖片、實物、情景假設等。下面是一段與購物分類有關的展示對話(欲展示內容在括號內)。

(五)多媒體呈現

多媒體呈現是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動的優勢。多媒體呈現可按照以下步驟來進行。1．播放多媒體資料，幫助學生對欲學材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當遇到欲學單詞時及時停頓，并以提問方式引導學生對其含義進行猜測;3．對學生的回答進行評價，展示文字材料，并進行適當的解釋與說明。

二、結語