詞匯教學(xué)論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)詞匯教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.通過實物或圖片展示來教學(xué)生詞。

課堂模擬實際生活是有效的輔助教學(xué)的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動詞，形容詞分類，課堂上一是實物展示發(fā)法，通過實物展示，增強學(xué)習(xí)詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對應(yīng)的意義用圖片展示出來，更生動，更形象。實踐證明，這兩種方法能促進學(xué)生在短時間內(nèi)掌握詞匯的朗讀及說出其意思的能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

2.把單元詞匯放入句子中背誦。

單純背誦詞匯表不僅枯燥無味，而且單詞放到句子中產(chǎn)生變化時，學(xué)生會一頭霧水。于是我經(jīng)常把單詞和句子揉在一起教，跟學(xué)生共同分享漢語意思，當(dāng)詞不離句時，學(xué)生才能準確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力。這種方法很受學(xué)生們歡迎。

3.通過多種形式來輔助詞匯教學(xué)。

通過學(xué)生們感興趣的英文歌曲，諺語，格言，繞口令，習(xí)語，說唱，詩歌，成語，笑話，謎語等形式參與到教學(xué)中，給學(xué)生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點，需要我們老師平時多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當(dāng)。比如：新目標(biāo)英語七年級starterunit3whatcolorisit？本單元學(xué)習(xí)顏色，由于學(xué)生剛從小學(xué)上來，對兒歌很感興趣，我就把“一閃一閃亮晶晶”這首兒歌歌詞換成顏色的單詞，使其押韻：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。這些活動既能活躍氣氛，又能寓教于樂，對記單詞是大有好處的。但注意時間上不能過長，否則影響教學(xué)任務(wù)的完成。

4.利用單元材料復(fù)述故事。

復(fù)述故事是一個綜合能力的培養(yǎng)，也是檢驗詞匯熟悉程度的一個好方法。比如：新目標(biāo)九年級unit9sectionB學(xué)了倆個故事，一個是的發(fā)明，一個是的發(fā)現(xiàn)。我給出關(guān)鍵詞：然后讓學(xué)生復(fù)述這種方法難度較小，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，提升他們說句子的能力。

第2篇

雖然激發(fā)擴散網(wǎng)絡(luò)模型較好地闡釋了心理詞匯的本質(zhì)，但卻對單詞的解釋仍停留在概念層面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一個改進的激活擴散網(wǎng)絡(luò)模型，他們認為詞匯知識有三個不同層面的內(nèi)容:詞的概念層面（由表示概念的節(jié)點組成，節(jié)點通過各種語義關(guān)系與其它節(jié)點相連接）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。句法層面指語言排列的語法規(guī)則。語言的產(chǎn)出不是單詞的簡單排列，而是按照一定的語法規(guī)則，在句法層面進行線性組合的，這主要包括詞性和固定搭配等方面的問題。因此，我們可以通過句法聯(lián)想法記憶單詞。比如：看到動詞suggest，聯(lián)想其名詞形式suggestion；看到good想到better,best等。當(dāng)遇到固定搭配時，我們可以在大腦中形成詞塊，如：suchas,sothat等。

語音層面指單詞的發(fā)音，音位特征等。如果一個人的大腦中存儲著完整的單詞語音信息，在受到外界語音刺激時，僅在語音層面就可以將詞匯激活，達到單詞的快速提取，但在處理同音異義詞時，要注意他們之間語義的區(qū)別，如rose和rows,father和farther等，這就要求我們在建立其語義聯(lián)系的基礎(chǔ)上有意識地進行對比區(qū)別。根據(jù)該模型，我們可以利用語音聯(lián)想法記憶單詞，重視字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)律。如:當(dāng)學(xué)習(xí)air一詞時，可將chair，stair等詞放在一起識記。但有些字母組合雖然發(fā)音相同，在拼寫上卻有細微的區(qū)別，容易引發(fā)錯誤，比如grey,play等，我們在識記此類單詞時應(yīng)該給予充分的重視。

二、心理詞匯的提取以及教學(xué)啟示

心理詞匯的提取等同于學(xué)習(xí)者激活儲存在大腦中的詞匯信息的過程。影響詞匯提取主要有詞頻、語境等因素。

（一）詞頻。詞頻指一個單詞出現(xiàn)/使用的頻率，單詞使用的頻率越高，在大腦中受到的刺激越頻繁，因而處于比較活躍的位置，在提取單詞的語義信息時，所用的時間比較短。因此，我們要有意識地增加新單詞的使用頻率，當(dāng)單詞處于短時記憶到長時記憶的變化過程中，要按照德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線進行復(fù)習(xí)鞏固。另外，在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的詞語/高頻詞對生詞進行解釋，從而建立高頻詞和生詞之間的語義聯(lián)系。

（二）語境聯(lián)想。語境聯(lián)想可以與單詞本身的語義信息有關(guān)，比如，在提到“spring”時，學(xué)生可以聯(lián)想到:flower,hope等相關(guān)詞匯。“spring”起到了話題的作用，讓人們聯(lián)想到了與春天有關(guān)的種種景象。語境關(guān)系還可以與個體的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、情緒等有關(guān)。我們在記憶單詞的時候，往往會把當(dāng)時的場景，心情等存儲于我們的大腦中，比如：當(dāng)我們看到“kite”時，可以聯(lián)想到當(dāng)時放風(fēng)箏的場景，是快樂的還是悲傷的happy/sad，當(dāng)時放風(fēng)箏的主人公mother/friend等。

三、結(jié)語

第3篇

在具體教學(xué)實踐活動中，詞匯呈現(xiàn)方式多種多樣，教師應(yīng)在對學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、目標(biāo)詞匯等因素進行綜合考慮的基礎(chǔ)上有針對性地進行選擇。下面是一些使用頻率較高的詞匯呈現(xiàn)方式。

(一)直接呈現(xiàn)

直接呈現(xiàn)指利用實物、手勢、圖片等來展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡筆畫。直接為學(xué)生展示圖片或在黑板上畫簡筆畫具有操作簡便、效果直觀的優(yōu)點。2．實物。日常生活中常見的一些事物可以利用實物來呈現(xiàn)。3．動作與表情。通過教師的動作與表情來呈現(xiàn)一些表示動作或表情的詞匯能大大加深學(xué)生的印象，收到良好的效果。

(二)單詞線標(biāo)

單詞線標(biāo)是一種以圖畫、標(biāo)記等為手段的呈現(xiàn)方式，常用于展示同類單詞的語意差別。下面是單詞線標(biāo)的具體操作步驟。1．確定主題，引導(dǎo)學(xué)生主動提供與主題相關(guān)的詞匯;2．將學(xué)生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準對單詞進行排序;4．對學(xué)生的排序結(jié)果進行點評;5．給出參考答案，并進行講解。

(三)趣味呈現(xiàn)

單詞的學(xué)習(xí)過程往往比較單調(diào)枯燥，學(xué)生對單詞的第一印象將對單詞的學(xué)習(xí)效果有決定性的作用。因此，教師在呈現(xiàn)單詞時應(yīng)有意識地提高呈現(xiàn)方式的趣味性，要利用多樣化的呈現(xiàn)方式和詞匯學(xué)習(xí)活動來吸引學(xué)生的注意力，從而增強學(xué)生對詞匯的興趣。例如:在學(xué)習(xí)coin，keep，as，moment，tell等5個 生詞時，為了增強趣味性，教師可編一則小故事吸引學(xué)生的注意力。

(四)問題呈現(xiàn)

問題呈現(xiàn)指通過提問與回答的方式來展示新詞。考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，提問可適當(dāng)采取一些輔助手段，如圖片、實物、情景假設(shè)等。下面是一段與購物分類有關(guān)的展示對話(欲展示內(nèi)容在括號內(nèi))。

(五)多媒體呈現(xiàn)

多媒體呈現(xiàn)是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動的優(yōu)勢。多媒體呈現(xiàn)可按照以下步驟來進行。1．播放多媒體資料，幫助學(xué)生對欲學(xué)材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當(dāng)遇到欲學(xué)單詞時及時停頓，并以提問方式引導(dǎo)學(xué)生對其含義進行猜測;3．對學(xué)生的回答進行評價，展示文字材料，并進行適當(dāng)?shù)慕忉屌c說明。

二、結(jié)語