法律文書教學(xué)范文
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一、開設(shè)法律文書寫作課程的必要性
縱觀整個司法實(shí)踐過程，法律文書的識別和制作具有重要地位。從公安機(jī)關(guān)、人民檢察院再到人民法院、仲裁機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)，包括律師事務(wù)所在內(nèi)，在進(jìn)行司法實(shí)踐的過程中，必然會制作相應(yīng)的法律文書。所謂法律文書，是指在司法程序中，司法公證、仲裁機(jī)關(guān)處理各類普通訴訟案件和特殊訴訟案件時使用或制作的，以及案件當(dāng)事人、律師自書或代書的具有法律效力或法律意義的文書總稱。法律文書課程是法學(xué)本科教育在高年級開設(shè)的一門必修課程。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法理學(xué)、憲法學(xué)和各個部門法學(xué)后，開設(shè)法律文書寫作課程尤為重要。法律文書作為司法實(shí)踐的載體，其制作質(zhì)量的好壞，直接反映一個法律工作者綜合素質(zhì)的高低。因此，以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量法學(xué)人才為目標(biāo)，高校應(yīng)重視法律文書課程的教學(xué)與改革，促使學(xué)生真正掌握文書寫作技巧，適應(yīng)未來的法律工作。另外，法律文書寫作也是國家司法考試大綱要求的考試內(nèi)容之一。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到這門課程的必要性，并在教學(xué)中予以高度重視。
二、法律文書教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
從目前法律文書課程的教學(xué)來看，教學(xué)理念落后，教材范文滯后，課程安排不合理等問題導(dǎo)致文書寫作教學(xué)與司法實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。
（一）教學(xué)模式落后、實(shí)用性差當(dāng)前，幾乎所有高校法學(xué)專業(yè)法律文書課程的教學(xué)模式都以理論灌輸為主導(dǎo)，輔以課堂練習(xí)，形式封閉落后。課堂上，教師依照教材內(nèi)容提供簡單的案情材料，讓學(xué)生聽、記、寫、改，完成教學(xué)。考試通常采用開卷形式，學(xué)生只管照搬模板謄抄。此教學(xué)模式導(dǎo)致的問題不容小覷。一方面，導(dǎo)致學(xué)生對模板依賴性極強(qiáng)，文書寫作上存在邏輯性差、語言表達(dá)不佳的問題；另一方面，理論灌輸加模板寫作的教學(xué)模式實(shí)用性不強(qiáng)。司法實(shí)踐中不同案件在邏輯說理上會有截然不同的表現(xiàn)。以民事起訴狀為例，離婚糾紛的訴訟重點(diǎn)跟借貸糾紛、合同糾紛、侵權(quán)糾紛的訴訟重點(diǎn)存在很大差異。只考慮模板、格式和相關(guān)法律條文的教學(xué)模式實(shí)用性差，不便于結(jié)合實(shí)際案例，無法滿足司法訴訟的基本要求。
（二）教材范文具有滯后性目前，市面上幾乎每一種法律文書教材都存在案例陳舊、范文滯后等問題。以我校采用的2013年7月版的《法律文書寫作》教材為例，教材中選用的范文過于陳舊和滯后。比如，采用1979年的‘8.24’槍支被盜案的立案報告；采用1999年的不起訴決定書；采用2001年的馬向東案刑事裁定書。客觀地說，十多年前的案子雖然具有代表性，但從司法進(jìn)程而言，不管從法條上的調(diào)整、法律觀念上的進(jìn)步還是語言文字的運(yùn)用來說，這些范文都過于滯后，根本不能代表現(xiàn)有法律文書的水平。學(xué)生習(xí)慣于模仿范文語言，造成他們制作的文書并不能與現(xiàn)有的司法實(shí)踐活動相適應(yīng)。另外，除案例范文滯后外，教材內(nèi)容也存在實(shí)用性差問題。以起訴狀為例，通用教材一般關(guān)于起訴狀只涉及概念、內(nèi)容、格式和范文，對寫作思路和邏輯說理過程并無提及。可見，空講理論的教材無法從根本上調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練更無從談起。
（三）課程安排不合理、教學(xué)內(nèi)容過多現(xiàn)有的法律文書課程普遍存在課時安排過少、學(xué)習(xí)內(nèi)容過多的問題。以本校為例，本課程一般教學(xué)時間為17周，每周2個課時，共34個課時。我校采用的教材分為9章，按法律文書制作主體劃分，系統(tǒng)介紹公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院、公證機(jī)關(guān)法律文書和律師實(shí)務(wù)文書，涵蓋司法實(shí)踐中的主要法律文書類型，大致有60多種。粗略計(jì)算，為完成既定的教學(xué)內(nèi)容，意味著每節(jié)課至少要講2種以上文書。因此，要學(xué)生熟練掌握寫作技巧，顯然不可能。事實(shí)上，教師往往只能挑選重要的幾個或幾章內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會少，掌握的內(nèi)容也少，付諸實(shí)踐時必然有所欠缺。
三、法律文書教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（一）更新教學(xué)理念傳統(tǒng)的法律文書教學(xué)理念以教師為中心，重“教”輕“學(xué)”。以“理論灌輸+模板代入”為主導(dǎo)，把學(xué)生放在被動和從屬地位，致使學(xué)生寫作時更偏愛照搬模板，而不對案例進(jìn)行法理分析和邏輯說理，不利于學(xué)生發(fā)展和成長。因此，要教好法律文書這門課程，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，法律文書課程的教學(xué)理念，應(yīng)拋棄“以教師為中心”的觀念，提倡以學(xué)生為本，改變學(xué)生的被動地位，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生法律思辯能力、法律寫作能力和法律運(yùn)用能力為中心，走“自主+互動+實(shí)踐”為主導(dǎo)路線，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，實(shí)現(xiàn)法律文書課程的教學(xué)目的。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式單一的“填鴨式”教育并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，死記硬背、模板謄抄也不能適應(yīng)當(dāng)前司法實(shí)踐對法律文書制作的要求。法律文書教學(xué)應(yīng)嘗試一種新方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生主動思考寫作思路并進(jìn)行實(shí)例訓(xùn)練。因此，本課程的教學(xué)模式應(yīng)由“理論灌輸”轉(zhuǎn)為“實(shí)踐教學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法應(yīng)由“單向信息傳遞”轉(zhuǎn)為“綜合互動”。首先，為滿足司法實(shí)踐對法律文書寫作的要求，必須拋棄傳統(tǒng)“理論+模板”的教學(xué)模式，走多元化實(shí)踐教學(xué)模式。其次，法律文書課程不僅要讓學(xué)生記住法律文書是什么、為什么，還要讓他們懂得怎么想、怎么做、怎么寫。教學(xué)重點(diǎn)不是如何把案例內(nèi)容填進(jìn)模板，而是讓學(xué)生學(xué)會法律思維與邏輯辯證。最后，單向信息傳遞的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)在教學(xué)中盡可能與學(xué)生進(jìn)行互動，采用案例討論、職業(yè)角色訓(xùn)練、模擬法庭等方式調(diào)動學(xué)生積極性。
（三）提倡原始材料教學(xué)法重視實(shí)踐性教學(xué)的作用，讓法律文書課程不再枯燥和乏味。可以采用原始材料教學(xué)法，讓文書寫作與司法實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。教師應(yīng)提前收集近期的真實(shí)案件材料，進(jìn)行整理和篩選，擇取符合當(dāng)前講解內(nèi)容的有關(guān)材料（可以混入部分無關(guān)材料），將其發(fā)放給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行研究和提取有用信息。學(xué)生掌握的是零碎的資料，只有通過自己的認(rèn)真研究和思考，才能提取有效信息，然后通過邏輯分析確定思路，最后按照法律文書的制作要求完成寫作任務(wù)。這樣一方面解決教材案例陳舊問題；另一方面，降低學(xué)生對模板的依賴性。
（四）選擇代表性文書進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練前述中提到，按照現(xiàn)有教學(xué)時間，不足以講解完教材內(nèi)容。在不增加課時量、延長教學(xué)時間的情況下，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，按照制作機(jī)關(guān)的不同和司法實(shí)踐的使用頻率，挑選具有代表性的文書進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。比如，提請批準(zhǔn)逮捕書、起訴意見書、人民檢察院起訴書、不起訴決定書、抗訴書、一審民事判決書、二審刑事判決書、起訴狀、答辯狀、詞、辯護(hù)詞、律師函。這些文書在日常司法實(shí)踐中使用頻率高，具有代表性。學(xué)生掌握了上述文書的制作方法和思維模式，通常能勝任一般的司法文書制作。