特殊教育教師職業(yè)素質模型的建構范文

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1引言

黨的十七大首次提出“關心特殊教育”，十八大則進一步提出“支持特殊教育”。特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是彰顯教育公平的重要內容。自十七大以來，我國特殊教育逐漸得到了黨和國家的重視，相繼出臺了一系列政策、文件，規(guī)劃、推進和落實我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。2008年，中共中央、國務院頒布《關于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》，強調“鼓勵從事特殊教育，加強師資隊伍建設，提高特殊教育質量”;2009年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等八部委《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》的通知，隨后教育部等部門召開了第四次全國特殊教育工作會議，推進特殊教育事業(yè)發(fā)展;2010年，國務院辦公廳又轉發(fā)了中殘聯(lián)等十三個部門《關于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設指導意見》的通知，強調要“加強特殊教育的針對性，提高殘疾學生的綜合素質”、“加強特殊教育師資隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平”、“完善殘疾人教育服務體系，不斷提高殘疾人受教育水平”;在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中專門辟出第十章制定特殊教育的發(fā)展規(guī)劃;2012年，國務院頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》，強調“特殊教育教師隊伍建設要以提升專業(yè)化水平為重點，提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓質量，健全特殊教育教師管理制度”;2014年，國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》的通知，強調“擴大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平”等。這一系列的政策、措施旨在加快我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而特殊教育事業(yè)發(fā)展的關鍵之一還在于“加強特殊教育師資隊伍建設”。

加強特殊教育師資隊伍建設，必須提高特殊教育教師專業(yè)水平，必須制定特殊教育教師專業(yè)標準。因為，特殊教育教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專門職業(yè);具有專業(yè)性［1］。他們直接面對身心差異極大且有各種不同特殊教育需求的特殊兒童，這就要求特殊教育教師須具備相應的職業(yè)素質，才能滿足特殊兒童的特殊需求。然而，當前我國特殊教育教師必須具備哪些職業(yè)素質才能滿足特殊兒童的多樣化的特殊教育需求，這些職業(yè)素質呈現(xiàn)了何種結構，它們之間的關系如何?本文試圖通過對職業(yè)素質與特殊教育職業(yè)素質的概念內涵進行分析，從多維的視角建構特殊教育教師職業(yè)素質模型，以為我國特殊教育教師的專業(yè)標準、資格考試標準的制定以及特殊教育教師的培養(yǎng)與培訓提供依據(jù)。

2特殊教育教師職業(yè)素質概念辨析

2．1職業(yè)素質要探討職業(yè)素質的內涵，就要對職業(yè)和素質這兩個概念進行界定，并分析這兩者之間的內在關系。

2．1．1職業(yè)與素質職業(yè)一詞耳熟能詳，根據(jù)《高級漢語大辭典》的解釋，它是指“個人所從事的作為主要生活來源的工作”。但是，職業(yè)既不等同于工作，又不是簡單的工作。第一，職業(yè)具有價值意義。它不僅能滿足物質上的需求，更能滿足精神上的需求。第二，職業(yè)有其特定的內涵。它是專業(yè)化分工的結果，意味著專門從事某項事務，對知識和能力具有特定的需求，具有專業(yè)性;它體現(xiàn)的是一種精神追求，在職業(yè)發(fā)展過程中個人價值不斷得以實現(xiàn)、精神需要逐步得到滿足;它是一種社會活動，包含著從業(yè)者與其他社會成員之間的相互關系，因而必須符合國家法律和社會道德規(guī)范，具有相對的穩(wěn)定性和社會性［2］。因此，職業(yè)的內涵比專業(yè)的內涵更廣，它包含了專業(yè)又超出了專業(yè)。在職業(yè)素質中，素質一詞也為人們所熟悉。《現(xiàn)代漢語詞典》、《辭海》、《全民素質教育手冊》等對素質都做了相應的解釋。盡管不同的學科對素質的解釋不盡相同，但都認為素質是人與生俱來的，以人的生理和心理實際為基礎，以其自然屬性為基本前提，通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。素質是人們順利從事某種活動的基本品質或基礎條件，其基本要素是知識和能力。能力是素質的核心，是素質的外顯形式，它體現(xiàn)在各種活動中。離開能力，素質就無從表現(xiàn)、觀察、記錄和驗證。素質不僅強調人的先天稟賦，更強調后天的教育、塑造和社會實踐活動的作用［3］。因此，素質具有心理性、遺傳性、綜合性等屬性。根據(jù)素質與職業(yè)關聯(lián)的緊密程度來分，素質可以分為基本素質和特殊素質。基本素質是作為一個社會個體必須具備的身體素質、文化素質和心理素質，是構成特殊素質的基礎;而特殊素質則是指對一個社會職業(yè)人而言，除了具備基本素質之外，還必須具備的工作所需要的職業(yè)素質［4］，即專業(yè)性素質。職業(yè)素質不僅涵蓋了職業(yè)的基本素質，還包含了職業(yè)的特殊素質，即專業(yè)素質。

2．1．2職業(yè)素質的內涵素質是職業(yè)的基礎，職業(yè)是素質的表現(xiàn)。成功的職業(yè)生涯既是個體素質的展現(xiàn)過程，更是個體素質不斷成長的過程。職業(yè)和素質密不可分，構成職業(yè)素質。故，職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、培訓、實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。這些基本品質與具體職業(yè)相關，對現(xiàn)代職業(yè)活動起著關鍵作用。因此，職業(yè)素質要素中除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和專業(yè)能力，還應包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能等［5］。盡管不同專業(yè)的研究者對職業(yè)素質內涵的理解不盡相同，但都認為職業(yè)素質具有整體性、內在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性等特征［6］。首先，職業(yè)素質不僅涵蓋從事具體職業(yè)所需要的專業(yè)知識和專業(yè)能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、研究與創(chuàng)新能力等，涉及了所從事職業(yè)的方方面面，且這些在一段時間內是相對穩(wěn)定的;其次，職業(yè)素質是在先天的基礎上，通過后天環(huán)境的影響以及教育、培訓等活動將職業(yè)的倫理、道德、知識、技能等內容內化為個人內隱的知識、能力和人格特質，這些內隱的知識、能力和人格特質體現(xiàn)出內在性、職業(yè)性、穩(wěn)定性;再者，隨著科技的進步、行業(yè)的發(fā)展，職業(yè)的內涵也在發(fā)生變化，因而職業(yè)素質的內涵也將隨著時間的推移和教育、培訓、實踐、自我修煉等活動的開展而向前發(fā)展，呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展性特征。

2．2特殊教育教師的職業(yè)素質1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出“教育工作應被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師

具備經(jīng)過嚴格并持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務”［7］，以此確認了教師的職業(yè)屬性。我國1993年制定的《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定教師職業(yè)的性質是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度”，第十四條界定“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業(yè)中學以及其他教育機構的教師”。由上述可知，特殊教育教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專門職業(yè)。特殊教育教師既然是一種職業(yè)，那么就需要具備相應的職業(yè)素質。特殊教育教師的職業(yè)素質如何界定?基于上述職業(yè)、素質及職業(yè)素質概念的分析以及特殊教育對象的特殊性，特殊教育教師的職業(yè)素質可以從以下三個方面進行界定。第一，需要涵蓋具備從事特殊教育工作所需的生理和心理條件;第二，需要包含具有從事特殊教育工作所需的人格特質、專業(yè)知識和專業(yè)能力;第三，需要通過教育、培訓、實踐、自我修煉等途徑培養(yǎng)和培訓，形成和發(fā)展起在特殊教育活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。這些品質具有整體性、內在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性等特征。

3我國特殊教育教師職業(yè)素質模型的建構

所謂素質模型(CompetencyModel))就是個體為完成某項工作、達成某一績效目標所應具備的一系列不同素質要素的組合［8］。美國學者萊爾．M．斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》中，將素質劃分為知識與技能水平、不同的動機表現(xiàn)、個性與品質要求、自我形象與社會角色特征五個方面，并據(jù)此提出素質冰山模型(見圖1)概念，認為一名員工就像一座水上的冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的往往只有冰山的1/8，而有7/8則被隱藏在水下，人們無法看到其真容。對員工而言，水上的1/8是其資質、知識、行為和技能，水下的7/8則是其職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等構成的基石。要讓員工形成稱職或優(yōu)秀的職業(yè)素質，就要重視這些隱性素質的作用，以及其對1/8的顯性素質的影響。員工素質的“水上部分”是顯性素質，隨時可見、可用，相對來說也比較容易改變和發(fā)展，易于培養(yǎng)培訓，但很難從根本上提升員工綜合素質。萊爾．M．斯潘塞對素質要素的劃分以及提出的素質冰山模型概念，只是一般意義上的基礎性的職業(yè)素質組成要素，強調了職業(yè)素質中隱性素質的作用。但是，職業(yè)素質中不僅包含基礎性的素質還包含專業(yè)性的素質，這二者之間的關系是什么?它們與職業(yè)的綜合性素質之間又是什么關系?這些在該模型中都沒有表示出來。事實上，不同的工作對于不同的素質要素提出了不同的要求。對特殊教育教師而言，其面對的對象是兒童，且是有各種不同特殊教育需要、差異極大的特殊兒童，特殊教育教師僅具有基礎性的職業(yè)素質遠不能應對特殊兒童的教育、服務需求。因而，特殊教育教師不僅需要具備基礎性的職業(yè)素質，還需要具有專業(yè)性的職業(yè)素質才能滿足特殊兒童的不同需求。

3．1特殊教育教師職業(yè)素質模型建構諸多研究指出我國特殊教育教師的職業(yè)素質需具備三個要素，即:知識要素、能力要素和人格要素。這三個要素將基礎性與專業(yè)性的素質要求進行了有機融合。因此，以此為落腳點，借鑒冰山模型等素質模型研究的經(jīng)驗，在前期綜述、目標確定、調查、事件訪談等的基礎上，基于多維視角，從三個維度(知識、能力與人格)、兩個層面(基礎性、專業(yè)性)構建了我國特殊教育教師的職業(yè)素質模型，也可稱為“兩模塊—七要素”模型(見圖2)。所謂多維視角，即在模型構建時，為了保證所建模型具有生命力，需要從多視角考慮我國特殊教育教師職業(yè)素質模型的構建。首先，從生態(tài)學的視角考慮，構建的特殊教育教師素質模型需適應所處的環(huán)境，如:特殊兒童的現(xiàn)狀及需求、特殊教育學校與融合教育的現(xiàn)狀及需求、社會文化和經(jīng)濟水平等，模型中的各要素可隨環(huán)境的變化而靈活調整，具有生態(tài)性、適應性;其次，從特殊教育及相關學科的發(fā)展角度考慮，隨著理念、知識、方法與技術等的更新發(fā)展，構成特殊教育教師素質模型的各要素的內涵也可以隨之調整，具有前沿性、動態(tài)性和科學性;再次，從職業(yè)素質所具有的共性特征的視角考慮，構建的特殊教育教師職業(yè)素質模型需能反映其整體性、內在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性特征。構建“兩模塊—七要素”特殊教育教師職業(yè)素質模型，旨在為我國特殊教育教師專業(yè)標準、資格考試標準的制定以及特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓提供依據(jù)。特殊教育教師職業(yè)素質模型由“大海”和一座“冰山”構成。模型中陰影部分是“海平面”，代表一個分界面;立體三角形O－P'K'C'代表特殊教育教師作為一種職業(yè)所需具備的整體素質(包括職業(yè)的基本素質和特殊教育的專業(yè)素質)，像坐落在大海中的一座冰山，這座冰山在環(huán)境的影響下將會越來越高大，向上伸展向下延伸，也即隨著時間的推移、經(jīng)驗的累積和不斷的學習與實踐，特教教師的職業(yè)素質將越來越高大。模型中露出海平面的部分O－PKC代表了特教教師職業(yè)素質中專業(yè)性的素質，其中的知識、技能通過外顯的行為表現(xiàn)出來;海水中的立方體PKC－P'K'C'則代表特教教師職業(yè)素質中基礎性的素質，這些素質是潛在的、深層次的，它們既是特教教師職業(yè)素質的基礎，也提供了其專業(yè)發(fā)展的潛在可能性。

3．2特殊教育教師職業(yè)素質模型的內涵

3．2．1特殊教育教師職業(yè)素質模型的構成要素圖2中的特殊教育教師職業(yè)素質模型的構成包含了兩個模塊、七個要素，故稱為“兩模塊—七要素”模型。兩個模塊一是指外顯性、專業(yè)性模塊，即O－PKC，二是指內隱性、基礎性模塊，即PKC－P'K'C'。七個要素是指專業(yè)性模塊中的顯性人格P(personality)、知識K(knowledge)與能力C(Capability)，基礎性模塊中的隱性人格P，、知識K，與能力C，，以及通過外顯性行為表現(xiàn)出來的職業(yè)性的綜合知識與技能O(occupation)。在“兩模塊—七要素”特殊教育教師職業(yè)素質模型中，七個要素代表著特殊教育教師職業(yè)素質的整體內涵。專業(yè)性模塊O－PKC中的P代表了特殊教育教師應具有的職業(yè)人格，包括:職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知、職業(yè)道德等;K則代表了特殊教育教師應具有的專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識等，包括學生發(fā)展知識、教育診斷與評估知識、教育教學知識、學科知識、康復知識、信息技術知識等;C代表了特殊教育教師應具有的一般能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力，包括:環(huán)境創(chuàng)設與利用的能力、教育診斷與評估的能力、個別化教育計劃(IEP)制訂的能力、教育教學設計與實施的能力、課堂組織與學生行為管理的能力、溝通、社交與合作的能力、研究能力、學習、反思與自我發(fā)展能力等。基礎性模塊PKC－P'K'C'中的人格P'代表了特殊教育教師須具備的基礎性的人格特征，如自我認知、個體情緒、需要、動機、興趣、氣質、價值觀以及對人對事的態(tài)度等個性特征;K'則代表了特殊教育教師需要具備的基礎性知識、通識性知識、工具性知識等，如聽、說、讀、寫、計算、溝通、社交等知識;C'代表了作為特殊教育教師需具有的一般能力和潛在能力，包括感知、記憶、想象、思考、判斷、推理、問題解決、概念獲得、語言等認知能力以及社交與溝通、動作、創(chuàng)造、學習、研究等方面的能力與潛能。O－PKC與O－P'K'C'中共同的頂點也即“冰山”的頂點O則代表了特殊教育教師表現(xiàn)出來的知識與技能。這些知識與技能既包括專業(yè)性的也包括基礎性的，既包括知識、能力，也包括人格。這就是特殊教育教師這個職業(yè)應具有的綜合性的知識與技能，這些知識與技能通過外顯的行為表現(xiàn)出來。這七個要素都具有開放性、動態(tài)性，隨著環(huán)境的變化、教育和學習的影響，七個要素各自的內涵可以隨之變化———補充、加深、刪減或調整等，從而保證和突出特殊教育教師職業(yè)素質的前沿性、生態(tài)性、適宜性特點，以及其整體性、內在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性特征。

3．2．2特殊教育教師職業(yè)素質模型構成要素的關系在特殊教育教師職業(yè)素質模型中，兩個模塊、七個要素之間密切相關。外顯的專業(yè)性模塊O－PKC與內隱的基礎性模塊PKC－P'K'C'之間相互依存、相互促進與轉化。O－PKC中專業(yè)性的人格、知識與能力水平的提高，可以使?jié)撛诘娜烁瘛⒅R與能力發(fā)生同化與順應的作用，從而促進其發(fā)展;反之，基礎性的素質的提高又可以為專業(yè)性的知識、能力和人格的發(fā)展提供強有力的支撐和保障。因此，特殊教育教師職業(yè)素質的提高不僅僅是專業(yè)性素質的提升，也包括其基礎性素質的發(fā)展，兩者互相影響、相互促進與轉化。當然，無論是專業(yè)性素質還是基礎性素質的提升都離不開環(huán)境的作用，教育、培訓和特殊教育教師的自我學習、實踐與反思是促使特殊教育教師職業(yè)素質提升的根本途徑。同樣，在這個“兩模塊—七要素”模型中，七個要素之間也兩兩相互影響、相互促進，把外在環(huán)境的影響內化為個體的綜合素質。無論是專業(yè)性素質模塊還是基礎性素質模塊，它們自身的各個要素之間互相轉化、互相促進。基礎性模塊中，個體的人格、已有的知識和能力之間相互影響。人格是個體內部身心系統(tǒng)的動力組織，決定了人的思想和行為的獨特性，表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時的能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合。它一方面是指個體外在的行為、言語表現(xiàn)出來的特點，即個體外在的人格品質;另一方面是指個體外在表現(xiàn)背后的真實自我，即個體內在的人格特點。人格具有穩(wěn)定性與可塑性、獨特性與共同性。知識是人腦對客觀事物的主觀表征，即人類對自然、社會和人的正確認識及對正確認識的合理運用與組合的總和。知識有兩種:理論性知識和實踐性知識，前者指“是什么”，后者指“如何做”。

能力則是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征，具體地說就是人的綜合素質在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動的實際本領、能量，是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，也是社會發(fā)展和人生命中的積極力量。因此，從人格、知識和能力三個維度的涵義中可知，人格是穩(wěn)定的，但在環(huán)境和教育的影響下又是可以改變的。良好的人格有助于個體通過各種途徑積極主動地去學習、努力地去實踐，從而獲得更多、更深層次的理論知識與實踐知識;知識是頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)，是能力形成和發(fā)展的基礎，能夠廣泛應用和遷移的知識可以有效地轉化為能力，促進個體能力的提升;能力是個體調節(jié)認識活動的心理活動的概括化體系，它不僅包含了個體現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了個體具有的潛力，能力的高低會影響知識掌握的程度與知識獲得的多少。同樣，個體知識不斷的累積、能力的提升又可以促進其良好人格的養(yǎng)成。基礎性模塊中的人格、知識與能力是特殊教育教師職業(yè)素質的根基，這三者既有先天遺傳的影響又有后天環(huán)境與教育的作用，它們隨著個體的成長而逐步形成、發(fā)展，其中有些是具象的、有些是潛在的，它們既是特教教師職業(yè)素質的基礎又是其職業(yè)素質進一步提升的潛能，它們支撐起特殊教育教師專業(yè)素質模塊這個大廈。也就是說，要成為特殊教育教師必須具備良好的基礎性素質，否則，將難以適應需要高素質的特殊教育工作。

專業(yè)性模塊中，個體的人格、知識與能力三個維度的內涵更突出特殊教育教師這個職業(yè)的專業(yè)性。這里的人格主要指顯性的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知、職業(yè)道德，包括:對特殊教育教師這個職業(yè)的理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、對教育教學的態(tài)度與行為、特教教師個人的修養(yǎng)與行為等。良好的職業(yè)人格是特教教師在對所從事職業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的不斷進取的精神境界，也是特殊教育教師從事專業(yè)活動的不竭動力。因而，良好的職業(yè)人格不僅可以促使特殊教育教師積極主動地去獲得新的專業(yè)理論知識、不斷累積實踐知識;也可以促進特殊教育教師專業(yè)能力的提升。這里的專業(yè)知識是指教師必須具備的從事特殊教育專業(yè)工作所要求的基本知識，是特教教師進行專業(yè)活動的基礎，包括理論知識與實踐知識兩個維度，主要包括:學生發(fā)展知識、教育診斷與評估知識、教育教學知識、學科知識、康復知識、工具性知識、通識性知識等。這些專業(yè)知識是特殊教育教師形成和發(fā)展專業(yè)能力的前提與基礎，當這些知識被成功用于解決特殊教育過程中的實際問題時，這些專業(yè)知識就轉化為特教教師應具備的專業(yè)能力，專業(yè)知識儲備的越充分專業(yè)能力提升的可能性就越大。這里的專業(yè)能力是指特教教師達成教育教學目標、取得教育教學成效所具有的潛在的可能性，是特教教師必須具備的從事教育教學工作的基本能力。專業(yè)能力越強個體獲得新的專業(yè)知識的途徑越廣，同化與順應越好，獲得的專業(yè)知識越多，新的專業(yè)知識很快又會轉化為新的專業(yè)能力。同樣，豐富的專業(yè)知識與良好的專業(yè)能力又可以促使特殊教育教師養(yǎng)成更好的職業(yè)人格。因此，專業(yè)性素質中的知識要素、能力要素和人格要素三者互相促進，隨著實踐經(jīng)驗的累積，知識、技能的表現(xiàn)日趨專業(yè)化，從而促使個人的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)認知、專業(yè)道德和專業(yè)情感得到同步的發(fā)展。2015年9月1日教育部了我國《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》，該標準正是從這三個維度對我國從事和即將從事特殊教育工作的特教教師應具備的專業(yè)素質提出了基本要求。此外，基礎性和專業(yè)性兩個模塊的對應要素之間也兩兩相關，相互影響，互相促進。基礎人格與職業(yè)人格之間、基礎知識與專業(yè)知識之間、基礎能力與專業(yè)能力之間互為基礎、互相轉化、互相促進。特殊教育教師職業(yè)素質O(occupation)與其余六個要素之間存在總體與部分的關系，特教教師職業(yè)素質O隨著六個要素的變化而變化、發(fā)展而發(fā)展。隨著基礎性和專業(yè)性模塊中知識的增長與更新、能力的發(fā)展與提升、人格的養(yǎng)成與發(fā)展，模型中的冰山會越來越高大，根基會越來越深，露出海平面的部分會越來越多，表明特殊教育教師的職業(yè)素質越來越高。

3．2．3特殊教育教師職業(yè)素質模型的特點與大多數(shù)職業(yè)相比，特殊教育教師作為一種職業(yè)，其所面對的對象不是機器、不是物，而是有生命的人，是有特殊需要的、發(fā)展中的兒童。因而決定了特殊教育教師的職業(yè)素質也有別于其它職業(yè)，有其特殊性。因此，與其它職業(yè)素質模型相比，“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質模型除了具有一般的職業(yè)素質所應具有的整體性、內在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性特征以外，突出了以下特點。第一，具有開放性特點。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質模型是一個閉合性模型，但模型中兩個模塊和七個要素的內涵卻并非封閉、一成不變，而是開放性的。它們既相對穩(wěn)定又可隨著環(huán)境的變化而發(fā)生部分改變。教育、培訓、學習、反思與實踐等因素的作用都可以促使特殊教育教師個體或群體的職業(yè)素質發(fā)生變化，向前發(fā)展。第二，具有前沿性特點。正因為“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質模型具有開放性特點，因此，隨著社會、經(jīng)濟、科技等的進步和變化，該模型也可以隨時反映出特殊教育教師職業(yè)素質內涵的變化，確保特殊教育教師職業(yè)素質內涵的適時適宜的演進，體現(xiàn)出時代性、前沿性。第三，具有動態(tài)性特點。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質模型中的兩個模塊和各個要素之間的關系既相對穩(wěn)定，又會在環(huán)境的作用下發(fā)生動態(tài)變化。兩個模塊和七個要素會相互影響、相互促進、相互轉化，既可以反映特殊教育教師這一職業(yè)的素質內涵的變化，也可以反映特殊教育教師個體和群體的職業(yè)素質的提升。第四，具有生態(tài)性特點。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質模型可以及時反映環(huán)境對特殊教育教師職業(yè)素質內涵的影響。宏觀環(huán)境、外觀環(huán)境的變化可以引發(fā)特殊教育教師這種職業(yè)的素質內涵的變革，而中觀環(huán)境和微觀環(huán)境的變化則可促使特殊教育教師群體或個體的職業(yè)素質的變化。隨著生態(tài)環(huán)境的變化而引發(fā)素質內涵發(fā)生變化的特點是“兩模塊—七要素”模型的一個重要特點。第五，具有適宜性特點。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質模型的開放性、動態(tài)性、生態(tài)性特點，可以使特殊教育教師職業(yè)素質的內涵適應時代、適應環(huán)境、適應經(jīng)濟與科技發(fā)展等的變革，隨之變革，與時俱進，從而凸顯出其適宜性的特點，這也是“兩模塊—七要素”模型的又一重要特點。

4結語

職業(yè)素質不僅需要具有先天基礎條件，還需要通過后天環(huán)境的影響以及教育、培訓等途徑才能形成，特殊教育教師也不例外。由于特殊教育教師教育的對象是有各種障礙或特殊需求的特殊學生，一般的教育教學方法無法滿足他們的特殊需求，因此，教育對象的特殊性決定了特殊教育教師這個職業(yè)的特殊性與專業(yè)性。特殊教育教師必須同時具備這個職業(yè)的基礎性素質和專業(yè)性素質才能滿足特殊學生的教育需求，怎樣才能使我國的特殊教育教師具備這兩個素質?“兩模塊—七要素”模型可以為我國特殊教育教師的選拔、培養(yǎng)、培訓和考核提供實踐性依據(jù)。一是，要重視職前特殊教育教師的選拔與考察。要通過各種途徑篩選有良好的基礎性素質的人選作為特殊教育教師的培養(yǎng)對象，依據(jù)特殊教育教師的專業(yè)素質標準設置通識性課程、社會人文課程等，通過相應的教育教學與實踐，提升其作為特殊教育教師的基礎性素質。二是，要重視職前特殊教育教師的專業(yè)素質培養(yǎng)。職前特殊教育教師的專業(yè)素質培養(yǎng)需要依據(jù)特殊教育教師的專業(yè)素質需求或專業(yè)標準設置相關課程，通過理論與實踐相結合的方式方法培養(yǎng)其從事特殊教育這個職業(yè)所需具備的專業(yè)性的人格、知識與能力，并加強針對性的、專業(yè)性的評估與考核。三是，要重視在職特殊教育教師綜合性職業(yè)素質的培訓與考核。對于已經(jīng)從事特殊教育工作的在職特殊教育教師，需要評估其實際具備的職業(yè)素質的情況，了解其存在的實際問題與需求，對其進行針對性、專業(yè)性的培訓與指導，以提高其綜合性的職業(yè)素質，便于其更好地提高教育教學的質量。

總之，要提高我國特殊教育教師的職業(yè)素質，不僅要重視篩選、選拔具有良好的基礎性素質的人選，更要重視后天的專業(yè)性培養(yǎng)與培訓。同時，還可以根據(jù)“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質模型，立足我國特殊兒童的現(xiàn)狀與需求以及我國特殊教育教師所處的政治、經(jīng)濟與社會環(huán)境，不斷完善我國的特殊教育教師專業(yè)標準，明確特殊教育教師培養(yǎng)培訓的方向和標準，并依此制定我國的特殊教育教師資格考試標準，如此才能真正提高我國特殊教育教師的職業(yè)素質。

作者：王輝 李曉慶 熊琪 琚四化 單位：北京師范大學教育學部 南京特殊教育師范學院