特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的建構(gòu)范文

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1引言

黨的十七大首次提出“關(guān)心特殊教育”，十八大則進(jìn)一步提出“支持特殊教育”。特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是彰顯教育公平的重要內(nèi)容。自十七大以來，我國特殊教育逐漸得到了黨和國家的重視，相繼出臺(tái)了一系列政策、文件，規(guī)劃、推進(jìn)和落實(shí)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。2008年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)從事特殊教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量”;2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等八部委《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》的通知，隨后教育部等部門召開了第四次全國特殊教育工作會(huì)議，推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展;2010年，國務(wù)院辦公廳又轉(zhuǎn)發(fā)了中殘聯(lián)等十三個(gè)部門《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系建設(shè)指導(dǎo)意見》的通知，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)”、“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平”、“完善殘疾人教育服務(wù)體系，不斷提高殘疾人受教育水平”;在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中專門辟出第十章制定特殊教育的發(fā)展規(guī)劃;2012年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)“特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要以提升專業(yè)化水平為重點(diǎn)，提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，健全特殊教育教師管理制度”;2014年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016年)》的通知，強(qiáng)調(diào)“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平”等。這一系列的政策、措施旨在加快我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一還在于“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”。

加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，必須提高特殊教育教師專業(yè)水平，必須制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椋厥饨逃處煵粌H是一種職業(yè)，而且是一種專門職業(yè);具有專業(yè)性［1］。他們直接面對(duì)身心差異極大且有各種不同特殊教育需求的特殊兒童，這就要求特殊教育教師須具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，才能滿足特殊兒童的特殊需求。然而，當(dāng)前我國特殊教育教師必須具備哪些職業(yè)素質(zhì)才能滿足特殊兒童的多樣化的特殊教育需求，這些職業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)了何種結(jié)構(gòu)，它們之間的關(guān)系如何?本文試圖通過對(duì)職業(yè)素質(zhì)與特殊教育職業(yè)素質(zhì)的概念內(nèi)涵進(jìn)行分析，從多維的視角建構(gòu)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型，以為我國特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格考試標(biāo)準(zhǔn)的制定以及特殊教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)提供依據(jù)。

2特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)概念辨析

2．1職業(yè)素質(zhì)要探討職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，就要對(duì)職業(yè)和素質(zhì)這兩個(gè)概念進(jìn)行界定，并分析這兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。

2．1．1職業(yè)與素質(zhì)職業(yè)一詞耳熟能詳，根據(jù)《高級(jí)漢語大辭典》的解釋，它是指“個(gè)人所從事的作為主要生活來源的工作”。但是，職業(yè)既不等同于工作，又不是簡(jiǎn)單的工作。第一，職業(yè)具有價(jià)值意義。它不僅能滿足物質(zhì)上的需求，更能滿足精神上的需求。第二，職業(yè)有其特定的內(nèi)涵。它是專業(yè)化分工的結(jié)果，意味著專門從事某項(xiàng)事務(wù)，對(duì)知識(shí)和能力具有特定的需求，具有專業(yè)性;它體現(xiàn)的是一種精神追求，在職業(yè)發(fā)展過程中個(gè)人價(jià)值不斷得以實(shí)現(xiàn)、精神需要逐步得到滿足;它是一種社會(huì)活動(dòng)，包含著從業(yè)者與其他社會(huì)成員之間的相互關(guān)系，因而必須符合國家法律和社會(huì)道德規(guī)范，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和社會(huì)性［2］。因此，職業(yè)的內(nèi)涵比專業(yè)的內(nèi)涵更廣，它包含了專業(yè)又超出了專業(yè)。在職業(yè)素質(zhì)中，素質(zhì)一詞也為人們所熟悉。《現(xiàn)代漢語詞典》、《辭海》、《全民素質(zhì)教育手冊(cè)》等對(duì)素質(zhì)都做了相應(yīng)的解釋。盡管不同的學(xué)科對(duì)素質(zhì)的解釋不盡相同，但都認(rèn)為素質(zhì)是人與生俱來的，以人的生理和心理實(shí)際為基礎(chǔ)，以其自然屬性為基本前提，通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。素質(zhì)是人們順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，其基本要素是知識(shí)和能力。能力是素質(zhì)的核心，是素質(zhì)的外顯形式，它體現(xiàn)在各種活動(dòng)中。離開能力，素質(zhì)就無從表現(xiàn)、觀察、記錄和驗(yàn)證。素質(zhì)不僅強(qiáng)調(diào)人的先天稟賦，更強(qiáng)調(diào)后天的教育、塑造和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用［3］。因此，素質(zhì)具有心理性、遺傳性、綜合性等屬性。根據(jù)素質(zhì)與職業(yè)關(guān)聯(lián)的緊密程度來分，素質(zhì)可以分為基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)。基本素質(zhì)是作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體必須具備的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，是構(gòu)成特殊素質(zhì)的基礎(chǔ);而特殊素質(zhì)則是指對(duì)一個(gè)社會(huì)職業(yè)人而言，除了具備基本素質(zhì)之外，還必須具備的工作所需要的職業(yè)素質(zhì)［4］，即專業(yè)性素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)不僅涵蓋了職業(yè)的基本素質(zhì)，還包含了職業(yè)的特殊素質(zhì)，即專業(yè)素質(zhì)。

2．1．2職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵素質(zhì)是職業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)是素質(zhì)的表現(xiàn)。成功的職業(yè)生涯既是個(gè)體素質(zhì)的展現(xiàn)過程，更是個(gè)體素質(zhì)不斷成長的過程。職業(yè)和素質(zhì)密不可分，構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)。故，職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。這些基本品質(zhì)與具體職業(yè)相關(guān)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。因此，職業(yè)素質(zhì)要素中除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，還應(yīng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能等［5］。盡管不同專業(yè)的研究者對(duì)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的理解不盡相同，但都認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)具有整體性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性等特征［6］。首先，職業(yè)素質(zhì)不僅涵蓋從事具體職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、研究與創(chuàng)新能力等，涉及了所從事職業(yè)的方方面面，且這些在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的;其次，職業(yè)素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境的影響以及教育、培訓(xùn)等活動(dòng)將職業(yè)的倫理、道德、知識(shí)、技能等內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)隱的知識(shí)、能力和人格特質(zhì)，這些內(nèi)隱的知識(shí)、能力和人格特質(zhì)體現(xiàn)出內(nèi)在性、職業(yè)性、穩(wěn)定性;再者，隨著科技的進(jìn)步、行業(yè)的發(fā)展，職業(yè)的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，因而職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵也將隨著時(shí)間的推移和教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、自我修煉等活動(dòng)的開展而向前發(fā)展，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展性特征。

2．2特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師

具備經(jīng)過嚴(yán)格并持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)”［7］，以此確認(rèn)了教師的職業(yè)屬性。我國1993年制定的《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定教師職業(yè)的性質(zhì)是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第十條規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，第十四條界定“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師”。由上述可知，特殊教育教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專門職業(yè)。特殊教育教師既然是一種職業(yè)，那么就需要具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)如何界定?基于上述職業(yè)、素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)概念的分析以及特殊教育對(duì)象的特殊性，特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行界定。第一，需要涵蓋具備從事特殊教育工作所需的生理和心理?xiàng)l件;第二，需要包含具有從事特殊教育工作所需的人格特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力;第三，需要通過教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、自我修煉等途徑培養(yǎng)和培訓(xùn)，形成和發(fā)展起在特殊教育活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。這些品質(zhì)具有整體性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性等特征。

3我國特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的建構(gòu)

所謂素質(zhì)模型(CompetencyModel))就是個(gè)體為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所應(yīng)具備的一系列不同素質(zhì)要素的組合［8］。美國學(xué)者萊爾．M．斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》中，將素質(zhì)劃分為知識(shí)與技能水平、不同的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、個(gè)性與品質(zhì)要求、自我形象與社會(huì)角色特征五個(gè)方面，并據(jù)此提出素質(zhì)冰山模型(見圖1)概念，認(rèn)為一名員工就像一座水上的冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的往往只有冰山的1/8，而有7/8則被隱藏在水下，人們無法看到其真容。對(duì)員工而言，水上的1/8是其資質(zhì)、知識(shí)、行為和技能，水下的7/8則是其職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等構(gòu)成的基石。要讓員工形成稱職或優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，就要重視這些隱性素質(zhì)的作用，以及其對(duì)1/8的顯性素質(zhì)的影響。員工素質(zhì)的“水上部分”是顯性素質(zhì)，隨時(shí)可見、可用，相對(duì)來說也比較容易改變和發(fā)展，易于培養(yǎng)培訓(xùn)，但很難從根本上提升員工綜合素質(zhì)。萊爾．M．斯潘塞對(duì)素質(zhì)要素的劃分以及提出的素質(zhì)冰山模型概念，只是一般意義上的基礎(chǔ)性的職業(yè)素質(zhì)組成要素，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)素質(zhì)中隱性素質(zhì)的作用。但是，職業(yè)素質(zhì)中不僅包含基礎(chǔ)性的素質(zhì)還包含專業(yè)性的素質(zhì)，這二者之間的關(guān)系是什么?它們與職業(yè)的綜合性素質(zhì)之間又是什么關(guān)系?這些在該模型中都沒有表示出來。事實(shí)上，不同的工作對(duì)于不同的素質(zhì)要素提出了不同的要求。對(duì)特殊教育教師而言，其面對(duì)的對(duì)象是兒童，且是有各種不同特殊教育需要、差異極大的特殊兒童，特殊教育教師僅具有基礎(chǔ)性的職業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)特殊兒童的教育、服務(wù)需求。因而，特殊教育教師不僅需要具備基礎(chǔ)性的職業(yè)素質(zhì)，還需要具有專業(yè)性的職業(yè)素質(zhì)才能滿足特殊兒童的不同需求。

3．1特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型建構(gòu)諸多研究指出我國特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)需具備三個(gè)要素，即:知識(shí)要素、能力要素和人格要素。這三個(gè)要素將基礎(chǔ)性與專業(yè)性的素質(zhì)要求進(jìn)行了有機(jī)融合。因此，以此為落腳點(diǎn)，借鑒冰山模型等素質(zhì)模型研究的經(jīng)驗(yàn)，在前期綜述、目標(biāo)確定、調(diào)查、事件訪談等的基礎(chǔ)上，基于多維視角，從三個(gè)維度(知識(shí)、能力與人格)、兩個(gè)層面(基礎(chǔ)性、專業(yè)性)構(gòu)建了我國特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)模型，也可稱為“兩模塊—七要素”模型(見圖2)。所謂多維視角，即在模型構(gòu)建時(shí)，為了保證所建模型具有生命力，需要從多視角考慮我國特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建。首先，從生態(tài)學(xué)的視角考慮，構(gòu)建的特殊教育教師素質(zhì)模型需適應(yīng)所處的環(huán)境，如:特殊兒童的現(xiàn)狀及需求、特殊教育學(xué)校與融合教育的現(xiàn)狀及需求、社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)水平等，模型中的各要素可隨環(huán)境的變化而靈活調(diào)整，具有生態(tài)性、適應(yīng)性;其次，從特殊教育及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展角度考慮，隨著理念、知識(shí)、方法與技術(shù)等的更新發(fā)展，構(gòu)成特殊教育教師素質(zhì)模型的各要素的內(nèi)涵也可以隨之調(diào)整，具有前沿性、動(dòng)態(tài)性和科學(xué)性;再次，從職業(yè)素質(zhì)所具有的共性特征的視角考慮，構(gòu)建的特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型需能反映其整體性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性特征。構(gòu)建“兩模塊—七要素”特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型，旨在為我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格考試標(biāo)準(zhǔn)的制定以及特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供依據(jù)。特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型由“大海”和一座“冰山”構(gòu)成。模型中陰影部分是“海平面”，代表一個(gè)分界面;立體三角形O－P'K'C'代表特殊教育教師作為一種職業(yè)所需具備的整體素質(zhì)(包括職業(yè)的基本素質(zhì)和特殊教育的專業(yè)素質(zhì))，像坐落在大海中的一座冰山，這座冰山在環(huán)境的影響下將會(huì)越來越高大，向上伸展向下延伸，也即隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的累積和不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，特教教師的職業(yè)素質(zhì)將越來越高大。模型中露出海平面的部分O－PKC代表了特教教師職業(yè)素質(zhì)中專業(yè)性的素質(zhì)，其中的知識(shí)、技能通過外顯的行為表現(xiàn)出來;海水中的立方體PKC－P'K'C'則代表特教教師職業(yè)素質(zhì)中基礎(chǔ)性的素質(zhì)，這些素質(zhì)是潛在的、深層次的，它們既是特教教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也提供了其專業(yè)發(fā)展的潛在可能性。

3．2特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的內(nèi)涵

3．2．1特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)成要素圖2中的特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)成包含了兩個(gè)模塊、七個(gè)要素，故稱為“兩模塊—七要素”模型。兩個(gè)模塊一是指外顯性、專業(yè)性模塊，即O－PKC，二是指內(nèi)隱性、基礎(chǔ)性模塊，即PKC－P'K'C'。七個(gè)要素是指專業(yè)性模塊中的顯性人格P(personality)、知識(shí)K(knowledge)與能力C(Capability)，基礎(chǔ)性模塊中的隱性人格P，、知識(shí)K，與能力C，，以及通過外顯性行為表現(xiàn)出來的職業(yè)性的綜合知識(shí)與技能O(occupation)。在“兩模塊—七要素”特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型中，七個(gè)要素代表著特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的整體內(nèi)涵。專業(yè)性模塊O－PKC中的P代表了特殊教育教師應(yīng)具有的職業(yè)人格，包括:職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德等;K則代表了特殊教育教師應(yīng)具有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展知識(shí)、綜合性知識(shí)等，包括學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育診斷與評(píng)估知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等;C代表了特殊教育教師應(yīng)具有的一般能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力，包括:環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、教育診斷與評(píng)估的能力、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)制訂的能力、教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力、課堂組織與學(xué)生行為管理的能力、溝通、社交與合作的能力、研究能力、學(xué)習(xí)、反思與自我發(fā)展能力等。基礎(chǔ)性模塊PKC－P'K'C'中的人格P'代表了特殊教育教師須具備的基礎(chǔ)性的人格特征，如自我認(rèn)知、個(gè)體情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、價(jià)值觀以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度等個(gè)性特征;K'則代表了特殊教育教師需要具備的基礎(chǔ)性知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、工具性知識(shí)等，如聽、說、讀、寫、計(jì)算、溝通、社交等知識(shí);C'代表了作為特殊教育教師需具有的一般能力和潛在能力，包括感知、記憶、想象、思考、判斷、推理、問題解決、概念獲得、語言等認(rèn)知能力以及社交與溝通、動(dòng)作、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、研究等方面的能力與潛能。O－PKC與O－P'K'C'中共同的頂點(diǎn)也即“冰山”的頂點(diǎn)O則代表了特殊教育教師表現(xiàn)出來的知識(shí)與技能。這些知識(shí)與技能既包括專業(yè)性的也包括基礎(chǔ)性的，既包括知識(shí)、能力，也包括人格。這就是特殊教育教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)具有的綜合性的知識(shí)與技能，這些知識(shí)與技能通過外顯的行為表現(xiàn)出來。這七個(gè)要素都具有開放性、動(dòng)態(tài)性，隨著環(huán)境的變化、教育和學(xué)習(xí)的影響，七個(gè)要素各自的內(nèi)涵可以隨之變化———補(bǔ)充、加深、刪減或調(diào)整等，從而保證和突出特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的前沿性、生態(tài)性、適宜性特點(diǎn)，以及其整體性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性特征。

3．2．2特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)成要素的關(guān)系在特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型中，兩個(gè)模塊、七個(gè)要素之間密切相關(guān)。外顯的專業(yè)性模塊O－PKC與內(nèi)隱的基礎(chǔ)性模塊PKC－P'K'C'之間相互依存、相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)化。O－PKC中專業(yè)性的人格、知識(shí)與能力水平的提高，可以使?jié)撛诘娜烁瘛⒅R(shí)與能力發(fā)生同化與順應(yīng)的作用，從而促進(jìn)其發(fā)展;反之，基礎(chǔ)性的素質(zhì)的提高又可以為專業(yè)性的知識(shí)、能力和人格的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐和保障。因此，特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的提高不僅僅是專業(yè)性素質(zhì)的提升，也包括其基礎(chǔ)性素質(zhì)的發(fā)展，兩者互相影響、相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，無論是專業(yè)性素質(zhì)還是基礎(chǔ)性素質(zhì)的提升都離不開環(huán)境的作用，教育、培訓(xùn)和特殊教育教師的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思是促使特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)提升的根本途徑。同樣，在這個(gè)“兩模塊—七要素”模型中，七個(gè)要素之間也兩兩相互影響、相互促進(jìn)，把外在環(huán)境的影響內(nèi)化為個(gè)體的綜合素質(zhì)。無論是專業(yè)性素質(zhì)模塊還是基礎(chǔ)性素質(zhì)模塊，它們自身的各個(gè)要素之間互相轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)。基礎(chǔ)性模塊中，個(gè)體的人格、已有的知識(shí)和能力之間相互影響。人格是個(gè)體內(nèi)部身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定了人的思想和行為的獨(dú)特性，表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)的能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。它一方面是指?jìng)€(gè)體外在的行為、言語表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，即個(gè)體外在的人格品質(zhì);另一方面是指?jìng)€(gè)體外在表現(xiàn)背后的真實(shí)自我，即個(gè)體內(nèi)在的人格特點(diǎn)。人格具有穩(wěn)定性與可塑性、獨(dú)特性與共同性。知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，即人類對(duì)自然、社會(huì)和人的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)正確認(rèn)識(shí)的合理運(yùn)用與組合的總和。知識(shí)有兩種:理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，前者指“是什么”，后者指“如何做”。

能力則是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，具體地說就是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是社會(huì)發(fā)展和人生命中的積極力量。因此，從人格、知識(shí)和能力三個(gè)維度的涵義中可知，人格是穩(wěn)定的，但在環(huán)境和教育的影響下又是可以改變的。良好的人格有助于個(gè)體通過各種途徑積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、努力地去實(shí)踐，從而獲得更多、更深層次的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí);知識(shí)是頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)可以有效地轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)個(gè)體能力的提升;能力是個(gè)體調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理活動(dòng)的概括化體系，它不僅包含了個(gè)體現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了個(gè)體具有的潛力，能力的高低會(huì)影響知識(shí)掌握的程度與知識(shí)獲得的多少。同樣，個(gè)體知識(shí)不斷的累積、能力的提升又可以促進(jìn)其良好人格的養(yǎng)成。基礎(chǔ)性模塊中的人格、知識(shí)與能力是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的根基，這三者既有先天遺傳的影響又有后天環(huán)境與教育的作用，它們隨著個(gè)體的成長而逐步形成、發(fā)展，其中有些是具象的、有些是潛在的，它們既是特教教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)又是其職業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提升的潛能，它們支撐起特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)模塊這個(gè)大廈。也就是說，要成為特殊教育教師必須具備良好的基礎(chǔ)性素質(zhì)，否則，將難以適應(yīng)需要高素質(zhì)的特殊教育工作。

專業(yè)性模塊中，個(gè)體的人格、知識(shí)與能力三個(gè)維度的內(nèi)涵更突出特殊教育教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)性。這里的人格主要指顯性的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德，包括:對(duì)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度與行為、特教教師個(gè)人的修養(yǎng)與行為等。良好的職業(yè)人格是特教教師在對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的不斷進(jìn)取的精神境界，也是特殊教育教師從事專業(yè)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因而，良好的職業(yè)人格不僅可以促使特殊教育教師積極主動(dòng)地去獲得新的專業(yè)理論知識(shí)、不斷累積實(shí)踐知識(shí);也可以促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)能力的提升。這里的專業(yè)知識(shí)是指教師必須具備的從事特殊教育專業(yè)工作所要求的基本知識(shí)，是特教教師進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩個(gè)維度，主要包括:學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育診斷與評(píng)估知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、工具性知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等。這些專業(yè)知識(shí)是特殊教育教師形成和發(fā)展專業(yè)能力的前提與基礎(chǔ)，當(dāng)這些知識(shí)被成功用于解決特殊教育過程中的實(shí)際問題時(shí)，這些專業(yè)知識(shí)就轉(zhuǎn)化為特教教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的越充分專業(yè)能力提升的可能性就越大。這里的專業(yè)能力是指特教教師達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)、取得教育教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，是特教教師必須具備的從事教育教學(xué)工作的基本能力。專業(yè)能力越強(qiáng)個(gè)體獲得新的專業(yè)知識(shí)的途徑越廣，同化與順應(yīng)越好，獲得的專業(yè)知識(shí)越多，新的專業(yè)知識(shí)很快又會(huì)轉(zhuǎn)化為新的專業(yè)能力。同樣，豐富的專業(yè)知識(shí)與良好的專業(yè)能力又可以促使特殊教育教師養(yǎng)成更好的職業(yè)人格。因此，專業(yè)性素質(zhì)中的知識(shí)要素、能力要素和人格要素三者互相促進(jìn)，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，知識(shí)、技能的表現(xiàn)日趨專業(yè)化，從而促使個(gè)人的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)道德和專業(yè)情感得到同步的發(fā)展。2015年9月1日教育部了我國《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)正是從這三個(gè)維度對(duì)我國從事和即將從事特殊教育工作的特教教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。此外，基礎(chǔ)性和專業(yè)性兩個(gè)模塊的對(duì)應(yīng)要素之間也兩兩相關(guān)，相互影響，互相促進(jìn)。基礎(chǔ)人格與職業(yè)人格之間、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間、基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力之間互為基礎(chǔ)、互相轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)。特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)O(occupation)與其余六個(gè)要素之間存在總體與部分的關(guān)系，特教教師職業(yè)素質(zhì)O隨著六個(gè)要素的變化而變化、發(fā)展而發(fā)展。隨著基礎(chǔ)性和專業(yè)性模塊中知識(shí)的增長與更新、能力的發(fā)展與提升、人格的養(yǎng)成與發(fā)展，模型中的冰山會(huì)越來越高大，根基會(huì)越來越深，露出海平面的部分會(huì)越來越多，表明特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)越來越高。

3．2．3特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的特點(diǎn)與大多數(shù)職業(yè)相比，特殊教育教師作為一種職業(yè)，其所面對(duì)的對(duì)象不是機(jī)器、不是物，而是有生命的人，是有特殊需要的、發(fā)展中的兒童。因而決定了特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)也有別于其它職業(yè)，有其特殊性。因此，與其它職業(yè)素質(zhì)模型相比，“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質(zhì)模型除了具有一般的職業(yè)素質(zhì)所應(yīng)具有的整體性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、職業(yè)性和發(fā)展性特征以外，突出了以下特點(diǎn)。第一，具有開放性特點(diǎn)。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質(zhì)模型是一個(gè)閉合性模型，但模型中兩個(gè)模塊和七個(gè)要素的內(nèi)涵卻并非封閉、一成不變，而是開放性的。它們既相對(duì)穩(wěn)定又可隨著環(huán)境的變化而發(fā)生部分改變。教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐等因素的作用都可以促使特殊教育教師個(gè)體或群體的職業(yè)素質(zhì)發(fā)生變化，向前發(fā)展。第二，具有前沿性特點(diǎn)。正因?yàn)椤皟赡K—七要素”特殊教育教師素質(zhì)模型具有開放性特點(diǎn)，因此，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等的進(jìn)步和變化，該模型也可以隨時(shí)反映出特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的變化，確保特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的適時(shí)適宜的演進(jìn)，體現(xiàn)出時(shí)代性、前沿性。第三，具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質(zhì)模型中的兩個(gè)模塊和各個(gè)要素之間的關(guān)系既相對(duì)穩(wěn)定，又會(huì)在環(huán)境的作用下發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。兩個(gè)模塊和七個(gè)要素會(huì)相互影響、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，既可以反映特殊教育教師這一職業(yè)的素質(zhì)內(nèi)涵的變化，也可以反映特殊教育教師個(gè)體和群體的職業(yè)素質(zhì)的提升。第四，具有生態(tài)性特點(diǎn)。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質(zhì)模型可以及時(shí)反映環(huán)境對(duì)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的影響。宏觀環(huán)境、外觀環(huán)境的變化可以引發(fā)特殊教育教師這種職業(yè)的素質(zhì)內(nèi)涵的變革，而中觀環(huán)境和微觀環(huán)境的變化則可促使特殊教育教師群體或個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)的變化。隨著生態(tài)環(huán)境的變化而引發(fā)素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)生變化的特點(diǎn)是“兩模塊—七要素”模型的一個(gè)重要特點(diǎn)。第五，具有適宜性特點(diǎn)。“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質(zhì)模型的開放性、動(dòng)態(tài)性、生態(tài)性特點(diǎn)，可以使特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展等的變革，隨之變革，與時(shí)俱進(jìn)，從而凸顯出其適宜性的特點(diǎn)，這也是“兩模塊—七要素”模型的又一重要特點(diǎn)。

4結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)不僅需要具有先天基礎(chǔ)條件，還需要通過后天環(huán)境的影響以及教育、培訓(xùn)等途徑才能形成，特殊教育教師也不例外。由于特殊教育教師教育的對(duì)象是有各種障礙或特殊需求的特殊學(xué)生，一般的教育教學(xué)方法無法滿足他們的特殊需求，因此，教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育教師這個(gè)職業(yè)的特殊性與專業(yè)性。特殊教育教師必須同時(shí)具備這個(gè)職業(yè)的基礎(chǔ)性素質(zhì)和專業(yè)性素質(zhì)才能滿足特殊學(xué)生的教育需求，怎樣才能使我國的特殊教育教師具備這兩個(gè)素質(zhì)?“兩模塊—七要素”模型可以為我國特殊教育教師的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核提供實(shí)踐性依據(jù)。一是，要重視職前特殊教育教師的選拔與考察。要通過各種途徑篩選有良好的基礎(chǔ)性素質(zhì)的人選作為特殊教育教師的培養(yǎng)對(duì)象，依據(jù)特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置通識(shí)性課程、社會(huì)人文課程等，通過相應(yīng)的教育教學(xué)與實(shí)踐，提升其作為特殊教育教師的基礎(chǔ)性素質(zhì)。二是，要重視職前特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。職前特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要依據(jù)特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)需求或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)課程，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法培養(yǎng)其從事特殊教育這個(gè)職業(yè)所需具備的專業(yè)性的人格、知識(shí)與能力，并加強(qiáng)針對(duì)性的、專業(yè)性的評(píng)估與考核。三是，要重視在職特殊教育教師綜合性職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)與考核。對(duì)于已經(jīng)從事特殊教育工作的在職特殊教育教師，需要評(píng)估其實(shí)際具備的職業(yè)素質(zhì)的情況，了解其存在的實(shí)際問題與需求，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性、專業(yè)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以提高其綜合性的職業(yè)素質(zhì)，便于其更好地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，要提高我國特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，不僅要重視篩選、選拔具有良好的基礎(chǔ)性素質(zhì)的人選，更要重視后天的專業(yè)性培養(yǎng)與培訓(xùn)。同時(shí)，還可以根據(jù)“兩模塊—七要素”特殊教育教師素質(zhì)模型，立足我國特殊兒童的現(xiàn)狀與需求以及我國特殊教育教師所處的政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境，不斷完善我國的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，并依此制定我國的特殊教育教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，如此才能真正提高我國特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)。

作者：王輝 李曉慶 熊琪 琚四化 單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部 南京特殊教育師范學(xué)院