職校學生職業素質培養的思考范文

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一、高職學生職業素養缺失及問題

（一）重技能、輕素質，過分強調技能的重要性目前，我國就業形勢嚴峻，大學生就業壓力越來越大，就業問題凸顯。根據教育部統計，2013年，全國普通高校畢業生規模為699萬人，比去年增加19萬人。加上歷屆未就業的大學生數量，大學生就業難已引起社會、政府、學校、家長的高度關注。這也對高職高專人才培養工作提出了更大的挑戰，為迎合市場需要，許多高職院校在人才培養中存在著不同程度的重硬技能、輕軟能力（素質等）傾向，過分強調技能的重要性，認為只要掌握專業技能，動手能力強，學生畢業就能滿足社會、企業的需要。在育人實踐中注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，存在著重技能、輕素質，重專業、輕做人，重教書、輕育人等問題。所以，學校應在培養學生的專業技能的同時，更應注重學生的職業素養，塑造、養成高職學生的職業自然習慣，從而縮短學生準職業人的磨合期，使其畢業后盡快融入到社會、行業、企業中。

（二）重專業、輕規劃，缺乏職業發展的認識高職院校的人才培養目標的特征，是具有職業崗位的指向性。職業意識是大學生在職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現。它包括兩個不可分割的方面：一是自己對自己現狀的認識，二是自己對職業的期望。它是勞動者對社會職業了解與適應能力的重要體現。目前，對于大多數學生來說，十幾年的刻苦學習考入大學，目的是為了找到一個理想的職業并快速發展。但是，目前學生的職業角色意識較差，而職業教育缺失的重要部分恰恰是缺乏職業意識及職業素養的培養。據2011年廣東對10所高校大學生問卷統計顯示：學校組織、指導大一學生完成自己職業規劃的不到11%。沒有做職業規劃的約69%，因為不知道怎么做規劃；約20%的大學生認為還太早沒有必要。可以看出目前大學生職業意識還比較薄弱，缺乏職業憂患意識。學校應加強對學生的職業指導。因此，在大學期間，每個大學生都應明確：我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么?環境能支持我做什么？據此來確定自己的個性是否與理想的職業相符，對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。所以，在校高職學生應該具有較強的職業意識，并加深對職業目標、工作崗位、職業態度等的理解。

（三）重待遇、輕成長，缺乏敬業精神的養成據上海交通大學就業指導中心題為———“大學畢業生哪些特質被用人單位看重”問卷調查統計，用人單位對求職學生的重視程度依次是：責任意識（77.8%）；敬業精神（71.3%）；團隊合作精神（69.4%）居前三名。可見，敬業精神是一個人事業成功的基石，沒有敬業精神，又何來成就事業之說？弘揚敬業精神，既是做好工作的需要，也是自我生存的需要；既是一個人應當具備的職業品質，又是一個人做好本職工作的前提和保障。但是，目前相當數量的高職學生對職業的主要期望是：收入待遇、社會地位、工作條件等。最感興趣的是大城市，最向往的是政府部門、事業單位，甚至只要能掙錢、條件優裕，崗位是否與專業相近卻是無所謂，寒窗苦讀擁有的專業知識和技能，在職業選擇時竟放在了其他條件后面。經過對近幾年畢業生跟蹤調查分析，一些高職學生往往這山望著那山高，干什么職業都不稱心、不投入，大事做不來，小事又不愿做，一味地抱怨工資少、待遇差，頻繁跳槽，因而很難干好本職工作。對于一個剛剛步入職場的高職學生而言，只有專業知識和技能，而沒有盡職盡責的敬業精神是不能成才立業的。

（四）重理論、輕實踐，缺乏創新精神培育我國高等教育法明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”沒有創新觀念和創新欲望，一個人就不會去開發自己的創新潛能，也無意進行創新探索。近幾年，通過對畢業生的跟蹤調查及用人單位反饋意見，用人單位認為，現在的大學生在實際工作中普遍存在“高分低能”、“眼高手低”以及“缺乏創新精神”。主要表現為：缺乏創新的觀念和欲望；缺乏創新性思維能力；缺乏創新的興趣。例如，畢業設計、畢業論文沒有自己獨特的思想或感悟，千篇一律；工作中經常表現出不滿足于現狀，但往往又不愿思考、不愿改進，牢騷滿腹、怨天尤人；要么考慮問題和處理問題的方法常常循規蹈矩，沒有新意和突破。對于自己缺乏行動的信心，缺乏強烈的創新精神。究其原因，中國的教育太注重學生的考試成績，把學生培養成了高分低能、無創新精神的考試機器。這既是我國長期應試教育體制之弊，也是高校人才培養過程中重理論、輕實踐教育之果。2005年3月29日，錢學森臨終前對溫家保的遺言說道“：今天，黨和國家都很重視科技創新問題，但我覺得更重要的是，要培養具有創新思想的人才。中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，我看，這是中國當前的一個大問題。”錢學森之問令人深思，當今世界是科技競爭的時代，更是科技與人才創新的時代，沒有成千上萬具有創新精神的人才，一個國家就不可能立于世界強國之列。

二、提升高職學生職業素養的路徑

（一）培養學生學會學習、學會做人，使其成為高素質的“職業人”在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）的文件中指出：“高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，要加強素質教育，強化職業道德，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程”，“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。因此，從個人的角度來看，適者生存，個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績，更談不上建功立業；從企業角度來看，唯有集中具備較高職業素養的人員才能實現求得生存與發展的目的，他們可以幫助企業節省成本，提高效率，從而提高企業在市場的競爭力。職業院校學生們不僅要學會職業技能，更應了解職業理念、職業行為規范和職業道德，注重學生的思想修養、行為規范、做人原則、敬業精神、合作精神，以及創新能力、組織能力、心理承受能力的培養。教育學生不僅要學會學習、學會做事，更應學會做人，從而把學生培養成為全面發展的“職業人”。

（二）確立職業目標，規劃職業生涯，不斷提升職業素養很多高中畢業生在跨進大學校門之時就認為已經完成了學習任務，可以在大學里盡情地“享受”了。這也是他們未來就業時感到壓力的根源。大學生一定要未雨綢繆，做好充分的準備。凡事預則立，不預則廢。職業生涯規劃是指導者通過對大學生的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，根據大學生的興趣、愛好、能力、特長、職業傾向等，有針對性地幫助個體確定自己的奮斗目標，并明確實現目標的思路、途徑，使大學生在成長成才的道路上盡可能地少走彎路的過程。所以，學校要幫助學生明確人生每個階段的任務，并且有計劃、有步驟地去實施，實現自己的職業目標。通過入學教育、專題講座及參觀考察等實踐活動，讓學生較早地認識所學專業的性質、末來工作的內容及特點，在校期間應掌握的學習方法及應注意的問題。通過職業生涯規劃項目強化學生的職業意識，使學生有充分的就業思想準備和健康合理的職業動機，并使其滲透到學生的心靈深處。通過就業與創業教育使學生對自己進行綜合分析，在科學的職業目標指導下，樹立正確的就業觀念，形成正確的職業態度，使學生明白人生價值的實現在于腳踏實地地工作，要了解、關心、接納和尊重自己，有勇氣為自己所做的事負責。只有不斷提升職業索養，才能邁向更高的目標。

（三）注重敬業精神與職業行為的養成，提升職業競爭力隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的快速轉變，社會及用人單位越來越看重大學生的職業素養及敬業精神。大多數單位在招聘時都顯得更加理性和務實，不再盲目追求高學歷和名校畢業生，而是更多地從本單位的實際需要出發。許多用人單位的管理者認為，大學生從學校剛剛步入社會，缺乏工作及專業經驗很正常。大學生只要具備良好的職業素養及敬業精神，他們將會成長的很快，但是，即使學歷再高，沒有一定的敬業精神也會一事無成。敬業的人，是快樂、自信的人，他把每天的工作看成人生目標，全身心投入本職工作，由于對工作的敬業精神，在工作中獲得成就及快樂，使個人及事業都得到了成就、發展。例如，無錫商業職業技術學院通過整體設計，教務處和院團委聯合制定《無錫商業職業技術學院大學生素質教育學分認證證書》，規定所有全日制學生，在校期間除課內完成必修、選修和實踐環節學分外，還必須完成素質教育活動學分，通過考核認證獲取10個學分后方能畢業。這樣就實現第一課堂（課堂教學）、第二課堂（校園活動）和第三課堂（社會實踐）的有機統一。為此，設計的新人才培養方案中充分體現了“職業性、敬業性、創新性”的特點，引入符合校園文化特征的優秀職業文化貫通于第一、二、三課堂，分別通過課堂教學、日常管理、組織建設、活動滲透四個模塊，將這種富有敬業精神的特色文化逐步內化到學生的課堂教學、個人職業形象、禮儀禮節、班級運作、宿舍管理、校園活動等全方面，最終讓學生的職業意識、職業技能和敬業精神得到融通和提升。

（四）創設校園創新的環境，助推創新人才快速成長首先，必須具有強烈的事業心和責任感，只有具有良好職業素養和高度使命感的人，才會有強烈的憂患意識，才能戰勝自我，不斷尋求新的突破。因此，一方面學校應以培養學生主體意識與能力及創新精神與能力為目標。要求學生在校學習期間，應該積極、主動參加各種創新團體，如文藝、攝影、體育、話劇等學生社團。把個人的職業發展與個人愛好結合起來，在各種活動中創新思維、組織策劃、自我鍛煉、快速成長；另一方面，要結合自己所學的專業，并積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環境資源，組織開展能夠鍛煉創新思維的活動。例如，針對經濟、管理類專業,學校經常可開展各種設計競賽、商品陳列創新、商務模擬談判、創業設計大賽等有益的課外活動。通過競賽類的項目，建立起學分激勵機制，有效地調動學生主動性、實踐性、創新性，促使他們去查閱資料，發現問題、勤于思考，以創新的思維解決未來工作中的實踐問題。其次，要培育科學的學習習慣和思考習慣。朱清時院士在總結創新能力提高的技巧時稱，出色的科學家之所以能源源不斷的有新成績，在于他們有從不枯竭的興趣，并不斷培養自己的知覺，最后聚精會神的去研究它。由此看來，新發明、新發現和發明家的思維習慣和學習精神是分不開的。這要求我們，要抵制社會中的不良風氣的影響，切實發現自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發現問題和解決問題的思考當中。最后，要改革教學方法，杜絕“教師上課照本宣科，學生考試死記硬背，書本一放什么不會”的現象。教師要樹立教學中以學生為中心的理念，在教學中教師要激發學生獨立思考和創新的意識。教師在教學中，要建立寬松的課堂環境，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，引導學生去發現問題,篩選有用的知識，構建知識的框架，分析知識的正確性，學習并運用知識。所謂“授人以魚不如授人以漁”。教師所要傳授的是一種獲取知識的方法，培養敢于質疑的品質使學生樂于獨立思考，發現自己的想法。這樣才能切實提高教學質量，不僅能幫助大學生牢固掌握已學過的知識，而且也能鍛煉其運用知識分析、解決未來實際工作中的問題及能力，從而提升高職學生職業素養及職場競爭力。

作者：董慧單位：無錫商業職業技術學院