教師人力資源管理淺析范文

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摘要：

隨著信息時代的發(fā)展，知識的更新日益加速，教師作為傳播知識的主體，更需要懂得自我導(dǎo)向?qū)W習，更新知識。適當?shù)?a href="http://www.ruiyinglinkage.com/yxlw/rlzygllw/699959.html" target="_blank">人力資源管理策略對教師的自我導(dǎo)向?qū)W習有促進作用。本文試圖探討有效的人力資源管理手段為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習提供支持。

關(guān)鍵詞：

教師；自我導(dǎo)向?qū)W習；人力資源管理

0引言

20世紀60年代，終身教育作為現(xiàn)代教育思想開始出現(xiàn)！并引起很多研究者的認同。1972年，聯(lián)合國教科文組織正式把“學習化社會”作為未來社會形態(tài)的構(gòu)想[1]。終身學習是未來發(fā)展的趨勢，2002年黨的十六大報告把“形成全民學習，終身學習的學習型社會”作為今后20年全面實現(xiàn)小康社會的重要目標之一[2]。隨著信息時代的飛速發(fā)展，知識的更新不斷加快，特別是“幕課時代的到來，教師原有的思想和理念以及對科技的操作的掌握都不能滿足作為現(xiàn)代化教師的要求。作為傳播知識，教書育人的教師來說，自我導(dǎo)向?qū)W習無疑是教師終身的課題。正如美國成人教育學者羅杰•哈姆斯特拉所言：“在成人教育中，幾乎沒有什么領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習這樣吸引研究者的眼球?！弊晕覍?dǎo)向?qū)W習很早就有典范，比如，孔子、孟子、蘇格拉底、柏拉圖、林肯、愛迪生等都是自我導(dǎo)向?qū)W習的范例。Guglielmino（1977）將自我導(dǎo)向?qū)W習定義為：個人能夠自己引發(fā)學習，并能獨立而繼續(xù)的進行，擁有強烈的欲望與信心，能運用基本學習技巧，安排適當?shù)牟襟E，完成學習計劃并加以進行。在社會競爭日益激烈的今天，如何為教師提供好的人力資源管理環(huán)境是目前學校的重要議題，同時教師作為學校組織的成員，學校管理者應(yīng)提供好的人力資源管理的策略，以提高教師自我導(dǎo)向?qū)W習的能力。

1教師自我導(dǎo)向?qū)W習的研究現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)進行了搜索。在“篇名”里用“教師自我導(dǎo)向?qū)W習”進行“精確”搜索，至2016年，只有18篇論文，說明目前關(guān)注教師自我導(dǎo)向?qū)W習的論文還不是很多，主要集中研討不同類型教師的自我導(dǎo)向?qū)W習現(xiàn)狀。如，何基生《中小學骨干教師自我導(dǎo)向?qū)W習的調(diào)查分析》；李艷梅《中學英語教師自我導(dǎo)向?qū)W習情況調(diào)查研究》，都是關(guān)注教師的自我導(dǎo)向?qū)W習現(xiàn)狀分析。而用“教師自我導(dǎo)向?qū)W習”及“人力資源管理”為關(guān)鍵詞進行搜索有0條記錄，說明目前國內(nèi)關(guān)注教師自我導(dǎo)向?qū)W習的重要情景因素的較少，如何提供好的人力資源管理措施促進教師自我導(dǎo)學學習的文章還是空白。本文具有較強的理論和現(xiàn)實意義。但是國外學者及臺灣的學者發(fā)現(xiàn)，組織情景與自我導(dǎo)向?qū)W習有著密切的關(guān)系，如Marsick和Watkins（2001）研究成人的非正式學習時，發(fā)現(xiàn)不同的工作任務(wù)，可以為組織成員提供各樣的學習機會及促進成員學習的動機。Lohman（2000）亦指出組織環(huán)境會影響工作場所中員工進行非正式學習的欲望與能力。臺灣陳靜怡（2003）提出組織氣氛是否融洽，人員相處愉快與否，都將對員工學習動機、方式與效率產(chǎn)生極大影響。根據(jù)以往學者的研究，學校組織如何為教師提供自我學習的外部環(huán)境，尤為重要。本文借鑒人力資源管理對教師自我導(dǎo)向?qū)W習的影響，探討基于人力資源管理理論下，如何更好地提升教師的自我導(dǎo)向?qū)W習能力及積極性。

2人力資源管理促進教師自我導(dǎo)向?qū)W習的策略分析

促進教師自我導(dǎo)向?qū)W習的因素有很多，在人力資源管理的環(huán)境下，如何促進教師的自我導(dǎo)向?qū)W習，為打造現(xiàn)代化、專業(yè)化的優(yōu)秀教師提供基礎(chǔ)，是學校組織在人力資源管理中需要高度關(guān)注的問題?？茖W合理的學校人力資源管理策略對教師的行為有指向和指導(dǎo)作用，通過人力資源管理理論促進教師的自我導(dǎo)學學習。本文從以下方面進行分析。

2.1營造開放的、支持型的學校組織氛圍

在學校的人力資源管理中，管理者要營造開放支持型的學校組織氛圍，在管理中盡量以相信教師、肯定教師的方式去管理，不要過多的以“經(jīng)濟人假設(shè)”去看待和評價教師，打壓教師的積極性。當教師工作取得成績時，學校管理者首先要肯定教師的成績，并感受到來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛。管理者要善于傾聽和接納教師建設(shè)性意見，對教師的工作不過多干涉和限制或者太關(guān)注細節(jié)的問題，給他們更多自由發(fā)揮的空間，教師的自覺性一般是比較強的。關(guān)注教職工的生活，增強教師的歸屬感，讓教師安心地自我學習。為營造和諧的工作、學習氛圍，辦公室的條件改善，學校圖書的配置等，都能影響教師的自我導(dǎo)向。

2.2根據(jù)教師不同的需要提供激勵措施

研究發(fā)現(xiàn)不同年齡和學歷的教師在自我導(dǎo)向?qū)W習也具有不同的特征，不同年齡和不同學歷的教師其內(nèi)在需要也是不一樣的。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學校人力資源管理也要考慮不同教師需求，采取不同的激勵措施，做到激勵達到最大效果。學校根據(jù)教師的個體差異幫助教師確立自我學習的目標，做到根據(jù)不同年齡和學歷層次安排不同的交流時間和學習機會，提供更貼近實際的幫助，領(lǐng)導(dǎo)和不同學歷、年齡的教師交談要注意根據(jù)不同學歷、年齡的特點，注意說話的技巧和方式，激勵教師自我學習。對于年輕教師，新進教師，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注他們對教學和學校生活的適應(yīng)性，讓他們盡快能融入學校的大家庭里，并鼓勵和豐富其自我學習的形式。對于不同年齡層次和不同學歷的教師，其學習先進知識和技能掌握要給予適當?shù)募?，并且選取合適的教師進行校內(nèi)、校外培訓，及共同的學習交流。特別是在科研方面，教師需要學校管理者為其提供引導(dǎo)和適合的激勵措施，比如說資金的支持、學術(shù)成果的獎勵等。

2.3重視教師培訓并實施多元化的培訓機制

教師的自我導(dǎo)向?qū)W習能很好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展代表學校的整體水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，必須重要培訓，并根據(jù)不同的教師需求，提供多元化的培訓機制，為教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力的提高及積極性的培養(yǎng)提供條件。在組織教師培訓中要根據(jù)教師年齡不同、不同專業(yè)、不同性別等，分別組織教師來學習，鼓勵教師參加繼續(xù)教育學習和培訓，適當安排培訓和外出學習的時間，讓教師了解外面的發(fā)展形勢以及學習外面先進的教學理念和教學的模式。培訓的方式和內(nèi)容以及形式，靈活多樣，并且實用性強。引導(dǎo)其不斷充實自我專業(yè)知識，建立專業(yè)晉升的激勵機制。在現(xiàn)代信息發(fā)展迅猛的時代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時，人力資源管理中對教師培訓時要充分利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)對教師進行培訓，學習了解最先進的教學設(shè)備和教學技能。引導(dǎo)教師自我導(dǎo)學學習隨時、隨處、隨地進行。讓教師在學習中伴有團隊的歸屬感。

2.4開展有益的團體活動，促進教師的人際和諧

同伴學習和同伴互助成為教師學習的主要形式，在教師自我導(dǎo)向?qū)W習中，離不開團隊的作用。團隊讓教師吸收眾人的優(yōu)點，并認識到自己的不足。建立好的學習型團隊，需要教師之間具備和諧的人際關(guān)系。學校為促進教師之間和諧的人際關(guān)系，需要積極開展有益的團體活動，比如可以開展各種競賽活動，如教師教學技能大賽、教師說課比賽等。開展多樣的競賽活動，可以增加教師間交流的空間，提供教師學習的平臺。

2.5引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展

職業(yè)生涯的規(guī)劃對于教師的專業(yè)成長是必須的，也是至關(guān)重要的。在促進教師的自我生涯規(guī)劃和管理的同時，能夠很好地引導(dǎo)教師的自我導(dǎo)學學習。而教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展，有賴于學校提供必要的支持及指導(dǎo)，學校要根據(jù)不同年齡、不同專業(yè)、不同特長的教師分步驟、有計劃地實施教師的職業(yè)生涯發(fā)展，這樣教師在個人的職業(yè)發(fā)展中才能找到自己的未來方向，自我學習的動力和目前更加強烈。

3結(jié)語

在學校組織環(huán)境中，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習需要學校提供科學的人力資源管理的措施，學校主要可以從組織氛圍的營造、激勵機制的建設(shè)、開展多元化的培訓、多樣化的團體活動及教師職業(yè)生涯發(fā)展入手，讓教師自我導(dǎo)向?qū)W習得到更好地提升。

參考文獻：

[1]黃堯.創(chuàng)建學習型社會促小康社會發(fā)展,推動學習型城市理論與實踐研究[N].中國教育報,2003：8-25.

[2]王興輝,張際平.試論學習型社會中的自我導(dǎo)向?qū)W習及策略[J].電化教育研究,2005(4):58-61.

作者:彭小花 單位:東莞市廣播電視大學