口腔醫學專業教學體系的革新研討范文

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一、其他院系口腔醫學技術專業發展趨勢調查

調研其他院系口腔醫學技術專業的教學發展趨勢，相關文獻資料顯示：上海交通大學口腔醫學院在以學生為中心開展課程優化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學生為中心開展課程優化，對一些指定選修課程進行改革，受到了學生的廣泛肯定；福建醫科大學口腔醫學專業對該專業課程體系和教學安排進行改革，他們對該專業公共課程、基礎醫學課程、臨床醫學課程、口腔基礎醫學課程和口腔臨床醫學課程的配置門數，學時及教習比等進行了大幅調整，收效較明顯。

二、教學體系改革———課程體系

以加強學生的綜合素質和專業能力為專業培養目標，兼顧操作能力培養和學科專業知識。在此基礎上優化原有課程體系：將部分公共課程、基礎課程作為校級平臺選修課程；縮減部分公共課程、基礎課程學時；新增醫學相關基礎課程；對口腔醫學技術專業課程進行精簡整合，減少專業必修課程，增加專業選修課程；增加醫學基礎課程和口腔醫學技術專業課程的實驗實踐時間。

三、教學體系改革———教學計劃

根據新的課程體系和專業培養目標，編制與之相適應的教學計劃：提高學生身體素質和職業道德水平，培養學生成為口腔醫學工作的高層次技術型、應用型人才，培養學生參與口腔常見病、多發病的防治工作。基于此基礎上，強調學生知識、能力及素質三者之間的綜合訓練，重視理論與實踐的結合，注重專業技能的培養。大力推進口腔醫療單位或義齒加工企業聯合培養人才的新機制，雙方共同設計培養目標，制定培養方案，力求專業與單位企業深度參與人才培養過程，單位企業由單純的用人單位變為聯合培養單位。為使學生能夠把書本上的知識應用于實習過程中，采取各種教學方式，增強學生實際工作能力。在計劃中增加實習前強化訓練，并在實習前、中、后進行技能考核，加強學生的實際操作能力。重新修訂與之相適應的教學大綱、實驗大綱及實驗實踐指導（尤其在實驗大綱中刪減重復性實驗內容，設置綜合性創新性實驗）。

四、教學體系改革———教學內容

根據新的教學計劃進行教學內容的調整：在口腔基礎專業課程中加強基本操作技能訓練，例如石膏牙的雕刻訓練能使學生逐步掌握牙齒的基本形態和相關的雕刻技術，培養學生的動手能力。系列訓練使學生在進入口腔臨床專業課程學習前，就具備了一定的操作基礎。壓縮口腔專業主干課程的理論學時，精簡課程內容，例如將《可摘局部義齒修復工藝技術》、《固定義齒工藝技術》等課程的理論與實踐學時比變為1∶2。學生進入臨床實習前進行專業技能強化訓練，具體內容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓練等。參加強化訓練的學生都要進行技能考核，使其對口腔專業實踐有一個感性認識，縮短實習的適應期。推行不同對象多層次的教學內容，例如將專業課程內容劃分為基礎部分（必須掌握內容）和提高部分（科研延伸內容）。

五、教學體系改革———教學方法

改變以教師傳授知識為主，學生處于被動地位的傳統教學方法：由傳統的灌輸式變為啟發互動式、自主學習式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進行多層次教學及分段教學。學習國外教學先進經驗，開設小班教學（人數控制在10人以內），在課堂教學設計上重點關注“如何讓學生陳述表達自己的理解”。在專業課程（例如《可摘局部義齒修復工藝技術》、《固定義齒工藝技術》等）教學過程中，將操作分解步驟連貫起來，從準備實驗開始至實驗的每個環節都通過學生親自反復練習，用實踐來驗證理論。利用網絡平臺來進行網絡課堂講解、網絡答疑、網絡作業等教學輔助手段，尤其是學生在學校教學網絡平臺上可以將臨床實習中遇到的問題向專業教師進行咨詢。

六、教學體系改革———教學評價體系

教學評價體系改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，應將原有的應試教育模式下的教學考核體系改變為以學生學習過程為考核重點的“過程性考核”教學評價體系?！斑^程性考核”教學評價體系可以更全面有效地評價學生的課程學習情況，有利于控制學生的學習過程并及時反饋教學信息，幫助教師調整教學情況和提高教學質量。基于此，我們應降低理論考試在整體評價體系的比例，由原來的70%降為30%；將實踐操作考核增加比例為50%（考核時間以學期計）；學生出勤及學習態度等素質考核的比例為20%。

總之，口腔醫學技術專業教學體系改革的預期效果需通過以上多環節的綜合探索來實現，我們在今后的教學研究中，將繼續深化口腔醫學技術專業的教學體系改革，建立適合成都大學口腔醫學技術專業的新型人才培養模式，立足成都，培養大批實踐能力強、適應西南地區經濟社會快速發展需要的合格的口腔醫學技術專業人才。

作者：劉娟單位：成都大學醫護學院