臨床醫(yī)學(xué)對話式教課研討范文

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一般來講，課程教材的內(nèi)容往往滯后于臨床實(shí)際發(fā)展的需求。因此，師生不僅要與課程教材進(jìn)行對話，還要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)和參考資料與相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話，及時(shí)跟進(jìn)新知識(shí)、新技能、新方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《臨床醫(yī)學(xué)概論》中各系統(tǒng)感染性疾病的抗生素治療時(shí)，教師可將相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)生為一個(gè)教學(xué)模塊。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《微生物學(xué)與免疫學(xué)》、《藥理學(xué)》等相關(guān)教材、搜集資料，分析教材中抗生素應(yīng)用是否合理，合理之處在哪里？是否有不恰當(dāng)之處，如果有的話，有哪些？為什么？如何改進(jìn)？并總結(jié)相應(yīng)抗生素的新進(jìn)展。通過這樣的教與學(xué)，意味著知識(shí)不再是被簡單地傳授和復(fù)制，相反，知識(shí)在對話的過程中不斷地被建構(gòu)和創(chuàng)生。

1、教學(xué)主體與教學(xué)主體的對話

教學(xué)主體間的對話包括師生間、生生間的對話。它是建立在教師和學(xué)生分別與課程文本對話的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是教師和學(xué)生將個(gè)人對課程文本所涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)理念等的理解、感悟進(jìn)行交流、溝通和共同分享，是教師和學(xué)生在情感上的相互理解、在精神上的共生共長。師生間的教學(xué)對話意味著教師和學(xué)生不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是互為教育者的“主——主”關(guān)系，是師生間平等的溝通和交流，雙方都是不可替代的主體。同樣，生生間的教學(xué)對話也是平等的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不能壓制成績不佳的學(xué)生，干部學(xué)生不能壓制一般學(xué)生。檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《臨床醫(yī)學(xué)概論》中有助于疾病診斷的實(shí)驗(yàn)室檢查時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，通過查閱資料，組內(nèi)組間討論、分析，思考對于具體疾病，哪些實(shí)驗(yàn)室檢查是必需的？對診斷疾病有多大作用？有沒有更好的方法？對于學(xué)生的發(fā)言，師生都要用心傾聽，教師要用具體、客觀的言語肯定正確的地方，委婉地提醒或糾正不合適的地方，有爭議的問題師生共同探討。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，逐步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)、表達(dá)能力、批判反思與創(chuàng)新精神。在這種平等的對話中，說者和聽者在不停地轉(zhuǎn)換著，教師和每一個(gè)學(xué)生既在傾聽與欣賞，又在言說與評價(jià)，促成了師生、生生相互間的“自我實(shí)現(xiàn)”和共同發(fā)展。促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)主體的自我對話

教學(xué)主體的自我對話是指教師和學(xué)生的自我反思和內(nèi)省過程。教學(xué)主體的自我反思和內(nèi)省是指：（1）師生自己在教學(xué)對話中對課程文本的理解是否具有合理性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性；（2）師生自己的教學(xué)對話行為是否符合對話的精神和原則（如不強(qiáng)加和凌駕于他人之上、尊重他人的人格和觀點(diǎn)等）；（3）師生自己在教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性、人格、教與學(xué)的特點(diǎn)、教與學(xué)的風(fēng)格；（4）師生自己在教與學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處，缺陷與不足。教學(xué)主體的自我對話既可發(fā)生在課堂教學(xué)對話之后，也可發(fā)生在課堂教學(xué)對話行進(jìn)中。若發(fā)生在課堂教學(xué)對話（指教學(xué)主體間的對話）行進(jìn)中，可使教學(xué)主體能及時(shí)調(diào)整對話行為、改進(jìn)對話方式；若發(fā)生在課堂教學(xué)對話之后，則將為下一次課堂教學(xué)對話提供啟發(fā)。經(jīng)常化、自覺化、習(xí)慣化的教學(xué)主體的自我對話能使教學(xué)主體理性地認(rèn)識(shí)、評價(jià)與理解自我，從而推動(dòng)課堂教學(xué)對話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，進(jìn)而建構(gòu)和創(chuàng)生出課程的多種意義，促進(jìn)師生的共同成長。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而對話式教學(xué)的著眼點(diǎn)就在于通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

作者：李江常愛琴李學(xué)玲單位：河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校