臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)教一體化模式的革新探討范文

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1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的具體表現(xiàn)

1.1傳統(tǒng)的理論教學(xué)中教師一般多用簡單的多媒體照片對相應(yīng)的知識進(jìn)行講解，學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容大多缺乏理性的認(rèn)識，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，降低了相應(yīng)的教學(xué)效果。另外在實(shí)際的技能訓(xùn)練中由于時(shí)間的滯后性和課時(shí)的限制性大多數(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練效果并不好。單純以學(xué)科為中心“，基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)，基礎(chǔ)與臨床割裂，理論與實(shí)踐脫離，臨床與預(yù)防脫離，從而導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，基礎(chǔ)不厚，素質(zhì)不高，對時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步不關(guān)心，對新時(shí)期形勢的變化不敏感,對疾病的模式和疾病的變化認(rèn)識不夠，對患者自我保護(hù)意識增強(qiáng)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的要求不理解，因此不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

1.2缺乏實(shí)際訓(xùn)練的資源目前在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常存在為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的資源不足的情況，這種資源既包括可操作的試驗(yàn)臺也包括進(jìn)行訓(xùn)練的標(biāo)本。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室或者基地的設(shè)備普遍比較破舊，大多數(shù)還是很久以前就存在的舊式儀器，沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的更新，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的空間也比較狹小，標(biāo)本室放置的標(biāo)本也不系統(tǒng)整個(gè)陳列都比較的混亂。另外在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中有的指導(dǎo)教師也存在對學(xué)生實(shí)訓(xùn)不重視的情況。因此也就產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)僅是只看不會動手操作的不良狀態(tài)而沒有真正達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的效果。

1.3在師資力量方面目前在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師由于沒有長期從事臨床工作，臨床經(jīng)驗(yàn)不足，臨床病例較少，不能有效應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際，很難把典型病例結(jié)合在理論教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)，理論脫離臨床，師生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識薄弱，教學(xué)模式粗放單一化。另外近年以來，各醫(yī)學(xué)本科院校臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度越來越大，故而大量涌入高職院校進(jìn)行臨床理論教學(xué)，但此類教師本身臨床經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，很難把臨床知識系統(tǒng)化傳授給高職類醫(yī)學(xué)生。初級醫(yī)療保健，即全國人民得到良好的第一線醫(yī)療服務(wù)的全科醫(yī)學(xué)也在悄然興起。如果臨床學(xué)科的教師沒有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，不但自己不能掌握疾病的診治及臨床醫(yī)學(xué)新進(jìn)展而且很難培養(yǎng)出為廣大農(nóng)村和城鎮(zhèn)社區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的合格的實(shí)用型全科醫(yī)生。“醫(yī)教一體化”教學(xué)新模式這是必然的發(fā)展趨勢。

2“、醫(yī)教一體化”教學(xué)新模式的構(gòu)建方法

2.1更新教育觀念,確立“以人為本”觀念是行動的先導(dǎo)?！搬t(yī)教一體化”教學(xué)新模式要求臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)人員必須融于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作中,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中教學(xué)。也要求臨床教師將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來,將實(shí)際工作中的內(nèi)容融于教學(xué)中。不但可以培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,而且可讓學(xué)生力爭早臨床、多臨床的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)及其實(shí)踐活動。培養(yǎng)出為廣大農(nóng)村和城鎮(zhèn)社區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的合格的實(shí)用型全科醫(yī)生。真正做到“以人為本”。

2.2修訂教學(xué)大綱,更新教學(xué)手段首先修訂原有的教學(xué)大綱,制訂相應(yīng)的教學(xué)程序,充分利用醫(yī)院臨床各科的資源,建設(shè)高質(zhì)量臨床教學(xué)基地,將臨床專業(yè)課從教室搬到醫(yī)院,真正使封閉式教學(xué)改變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí),促進(jìn)“醫(yī)教一體化”教學(xué)新模式的發(fā)展。這將進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面,讓學(xué)生力爭早臨床、多臨床的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)及其實(shí)踐活動，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并鼓勵(lì)積極思維,不斷進(jìn)行知識的自我完善,以適應(yīng)新世紀(jì)對臨床醫(yī)學(xué)人才的要求,適應(yīng)臨床的需要。2.3不斷優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教師正面臨新老交替,因此,要做好青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。首先鼓勵(lì)青年教師報(bào)考碩士研究生,并通過老教師傳、幫、帶等多渠道的培訓(xùn)途徑提高師資隊(duì)伍的素質(zhì),使專業(yè)課現(xiàn)有的中青年教師中的盡量通過碩士研究生或在職碩士研究生班的學(xué)習(xí),充實(shí)師資隊(duì)伍,力爭3～5年內(nèi)培養(yǎng)出1～2名在省內(nèi)外有一定影響的學(xué)科帶頭人。初步形成和建立一支以老教師為龍頭、中青年教師為骨干的德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的臨床專業(yè)教師隊(duì)伍。另外現(xiàn)有教師隊(duì)伍盡快培養(yǎng)出經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床教師承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的臨床理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)臨床教師的選聘、使用、培養(yǎng)和管理，結(jié)合臨床教師職務(wù)聘任，制定相關(guān)文件和辦法，對臨床教師的任職條件等提出明確要求。醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更新加快，應(yīng)定期舉辦臨床課教學(xué)師資培訓(xùn)班，不斷強(qiáng)化臨床教學(xué)意識，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)技能與水平，保障教學(xué)質(zhì)量。真正做到“醫(yī)教一體化”教學(xué)新模式。

3、結(jié)語

實(shí)行“醫(yī)教一體化”的教學(xué)新模式，主要是注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將臨床教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)院完成，專業(yè)課部分在醫(yī)院各科完成，在臨床課及實(shí)習(xí)期間均由經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床教師承擔(dān)，從而也可促使臨床各教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中教學(xué)。做到真正意義上的“醫(yī)教一體化”。“醫(yī)教一體化”教學(xué)新模式在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革中的應(yīng)用為我校的高職教育事業(yè)的發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也為我校其他專業(yè)的課程改革提供了一定的借鑒性，但同時(shí)在相應(yīng)的改革中也出現(xiàn)了很多的困難，因此需要在以后進(jìn)一步的改革中逐漸克服這些困難從而達(dá)到預(yù)想的效果。

作者：徐文彬龔遠(yuǎn)林單位：達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院