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留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探析范文

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留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探析

《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》2016年第5期

摘要:

針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點繁雜瑣碎、難于記憶和融會貫通的特點以及留學(xué)生教學(xué)過程中受到語言障礙、思維模式、文化差異等影響,提出克服語言障礙影響,提高課堂教學(xué)效果;多渠道促進(jìn)師生互動,加強溝通,激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;引入PBL教學(xué)方法,增進(jìn)學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用;充分利用實驗教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)等措施提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

醫(yī)學(xué)微生物學(xué);留學(xué)生;教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,該課程向?qū)W生講述細(xì)菌、病毒、真菌三大類致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性和防治原則等基本的科學(xué)問題,為學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)、傳染病學(xué)等臨床課程奠定基礎(chǔ),是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁[1]。由于課程涉及的病原種類繁多、內(nèi)容瑣碎、學(xué)時數(shù)相對不足;留學(xué)生教學(xué)又涉及語言障礙、思維模式有別、教育背景差異等問題,給教與學(xué)帶來一定的困難。如何引進(jìn)新的教學(xué)理念、采取各種教學(xué)手段與措施調(diào)動學(xué)生的積極性,提高留學(xué)生在教學(xué)過程的參與度,達(dá)到教學(xué)相長的目的,成為提高該課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。現(xiàn)筆者就所在系部英語授課教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)體會談幾條思路。

一、克服語言障礙,提高課堂教學(xué)效果

在英語授課具體實施過程中,語言障礙是制約教學(xué)效果的使動因素。我校自2008年開始招收主要來自毛里求斯、坦桑尼亞、印度、泰國、巴基斯坦等亞非國家以及部分歐美國家的留學(xué)生,多數(shù)學(xué)生雖來自母語非英語的國家,但在本國接受過一定的以英語為教學(xué)語言的教育,英語基礎(chǔ)尚可,但語音語調(diào)方面與傳統(tǒng)的英式或美式發(fā)音存在差異。此外,學(xué)生的文化背景、宗教信仰和生活習(xí)俗存在不同,思維方式、理解能力和對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度也有差別,因此,教師在備課過程中必須針對上述情況有所準(zhǔn)備;另一方面,英語授課教學(xué)要求教師具有較好的英語表達(dá)能力及國際化教育背景,目前我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)從事英語授課的教師隊伍中有海外留學(xué)經(jīng)歷的僅半數(shù)左右。總體而言,師生雙方在讀寫方面能力均較強,而在聽說方面相對較弱,教學(xué)過程往往出現(xiàn)師生互動不良、溝通不暢的情況,教師一味地陳述知識點,學(xué)生也對“填鴨式”的教學(xué)倍感枯燥無味。針對以上情況,學(xué)系對授課教師采取了多方面的措施:

(1)盡量提前了解并熟悉留學(xué)生的英語發(fā)音特點,尤其要求初次參與教學(xué)的青年教師提早參與跟班學(xué)習(xí)。在開課之前,教師主動聯(lián)系學(xué)生,了解熟悉他們的國籍、姓名、年齡、性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等基本信息,以便上課時能正常溝通交流。在具體授課過程中,教師對重點、難點、疑點內(nèi)容盡量做到適時放慢語速,配合多媒體教學(xué)手段,提供知識點相關(guān)的具體圖形圖像,彌補語言溝通的缺陷,便于學(xué)生建立更加直觀的感性認(rèn)識,并采用多種表述方式從不同角度講解知識點。

(2)認(rèn)真?zhèn)湔n,組織試講。定期開展英語授課教學(xué)專題研討,從教材的選用、參考資料的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生的心理等多方面展開討論;有針對性地安排模擬試講,注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理、教學(xué)方法運用是否妥當(dāng)。

(3)提高專業(yè)英語授課水平,采用“引進(jìn)來、走出去”的方式,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。如我系已連續(xù)五年聘請臺灣陽明大學(xué)教授承擔(dān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)英語授課教學(xué)的部分理論課授課,他們帶來了新的教學(xué)理念和方法,對年輕教師起到很好的教學(xué)示范作用;我系還連續(xù)選派數(shù)名優(yōu)秀教師到香港大學(xué)或國內(nèi)其他高水平院校觀摩英語授課教學(xué),提高其英語教學(xué)能力;鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)會議,聆聽國外學(xué)者開設(shè)的專業(yè)講座,積極參加英語授課教學(xué)比賽,通過帶有實戰(zhàn)性質(zhì)的比賽鍛煉教師的教學(xué)能力[2]。

二、促進(jìn)師生互動,激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生是教學(xué)實踐的兩大主體,提高二者的主觀能動性,并側(cè)重于以學(xué)生為中心,方能改善教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)水平。英語授課教學(xué)規(guī)模小,能夠發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢,有條件促使學(xué)生參與教學(xué)。此外,微生物學(xué)與臨床結(jié)合點較多,容易激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在教學(xué)過程中嘗試建立以自主探研合作學(xué)習(xí)為特征的新型教學(xué)模式,即每次課堂教學(xué)結(jié)束后布置下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并提供參考學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。例如,在肝炎病毒的教學(xué)過程中,課前給學(xué)生發(fā)放肝炎病毒相關(guān)的綜述性文章,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,結(jié)合教材與參考文獻(xiàn)內(nèi)容,從該病毒的生物學(xué)性狀、致病特點、傳播途徑、防治原則等方面展開討論;并請學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)過程中準(zhǔn)備相應(yīng)的課件,在課堂教學(xué)實施之前學(xué)生代表先行匯報展示他們的預(yù)習(xí)結(jié)果,鼓勵學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行提問討論,教師予以總結(jié)引導(dǎo)并梳理知識點,激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。通過以上措施,往往能一改以往留學(xué)生在課堂教學(xué)過程中沉默不語的現(xiàn)象,變“教”為“導(dǎo)”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我們還在教學(xué)實驗室專門開設(shè)了意見箱,接收留學(xué)生針對微生物學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的書面意見與建議;并利用QQ、微信等通訊工具,打破時間與空間的限制,搭建師生即時交流互動平臺。教師對于學(xué)生的合理化建議及時在教學(xué)過程中予以調(diào)整。比如,延長微生物教學(xué)實驗室的開放時間以利于學(xué)生有更充足的時間觀察標(biāo)本;提早40分鐘開放實驗室,并安排教師跟班指導(dǎo)。在交流互動的過程中,學(xué)生感受到教師對他們意見與建議的充分尊重,提高了學(xué)習(xí)的積極性,對學(xué)習(xí)效果的改善作用不言而喻,最終形成良性循環(huán)。對于教師而言,通過收集學(xué)生反饋意見,加強師生對話,積累教學(xué)心得,不斷研究和解決教學(xué)中存在的問題并及時找出相應(yīng)的解決方法,對于提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

三、改進(jìn)教學(xué)方法,增進(jìn)學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法往往適合微生物學(xué)總論部分的學(xué)習(xí),易于幫助學(xué)生對微生物學(xué)形成整體的認(rèn)識,為各論的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而,這種教學(xué)方式不利于學(xué)生將不同病原體涉及到的繁雜的知識點系統(tǒng)地運用于實際工作。在前期的教學(xué)工作中,筆者發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠有意識地在學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向,注重培養(yǎng)自己在實際工作中主動思考問題、分析問題、解決問題的能力。對此,我們因勢利導(dǎo),適時在部分各論章節(jié)的理論教學(xué)過程中嘗試引入PBL(problem-basedlearning)教學(xué)法。通過提出臨床實際問題,引導(dǎo)學(xué)生對該問題中的具體情況和專業(yè)知識進(jìn)行分析討論,不僅活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了師生教學(xué)互動,也能很好地幫助學(xué)生理解知識點,達(dá)到教學(xué)相長的目的。例如,針對人類免疫缺陷病毒(Hu-manImmunodeficiencyVirus,HIV)的臨床防治問題,我們提前將《艾情悄悄來臨》《口腔白斑》等相關(guān)資料和臨床案例分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生可在課前分組查閱資料,在規(guī)定的兩個學(xué)時內(nèi),一個學(xué)時由學(xué)生組織課堂討論,教師加以適當(dāng)引導(dǎo),另一個學(xué)時由教師加以歸納總結(jié),系統(tǒng)梳理介紹HIV相關(guān)的知識點。PBL教學(xué)法針對問題選擇的案例來源于實際,又針對知識點進(jìn)行了提煉加工,圍繞生物學(xué)性狀、致病性和免疫性、檢查和防治原則進(jìn)行設(shè)計,具有典型性、知識性、啟發(fā)性的特點,由于和臨床緊密聯(lián)系,變“以菌說病”為“以病說菌”[3],引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,啟發(fā)學(xué)生尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于學(xué)生對枯燥瑣碎的知識點的理解與記憶,并培養(yǎng)學(xué)生對微生物學(xué)知識的實際應(yīng)用能力,鼓勵學(xué)生把自己對特定知識點的理解說出來,有效促進(jìn)師生互動,深受留學(xué)生的歡迎。另一方面,PBL教學(xué)法對教師也是一種很好的鍛煉。該教學(xué)法除了要求教師具備本專業(yè)知識以外,還要求教師對臨床醫(yī)學(xué)知識有一定的認(rèn)識和掌握,并具備英語表達(dá)的能力,因此,要求教師在備課過程中要充分考慮學(xué)生可能提出的問題,做好充分的準(zhǔn)備工作,以便更好地與學(xué)生交流,教師在備課過程中進(jìn)行模擬演練,這對教師本身無疑是一個很好的自我鍛煉和自我提高的機會。

四、充分利用實驗教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門技術(shù)性很強的基礎(chǔ)實驗學(xué)科,實驗課對于鍛煉學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力,幫助學(xué)生完成由基礎(chǔ)理論向?qū)嵺`的重要轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力非常重要[4]。對于醫(yī)學(xué)生教育來說,充分利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生在將來的臨床工作必不可少的無菌觀念與生物安全意識。我校留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課占總學(xué)時將近1/3,且近年來越來越多的留學(xué)生完成本科學(xué)業(yè)后,選擇留在我校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位。因此,加強實驗教學(xué),提高學(xué)生的實際動手能力,是提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不可忽視的內(nèi)容。留學(xué)生在教育背景、思維方式等方面與國內(nèi)的學(xué)生略有不同,他們在實驗教學(xué)方面通常表現(xiàn)出更高的參與度,對課程安排上也有不同的訴求。因此,學(xué)系在傳統(tǒng)的驗證性實驗基礎(chǔ)上,安排了綜合性設(shè)計性實驗,并積極利用科研實驗室開展探索性、創(chuàng)新性實驗,實驗課后采取多種方式鞏固和加強無菌觀念,并開展生物安全知識專題討論。實驗內(nèi)容安排上,以培養(yǎng)基本實驗操作技能為主線,改革以往教師包辦、學(xué)生以觀察實驗結(jié)果為主的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極參與實驗準(zhǔn)備工作,自己動手制備培養(yǎng)基;增加實驗教學(xué)預(yù)算,讓每個學(xué)生都能親自完成革蘭染色、抗酸染色、細(xì)菌分離培養(yǎng)、細(xì)菌生理、生化實驗鑒定等基本的微生物學(xué)實驗操作。在掌握基本實驗操作的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生完成一定的綜合性設(shè)計性實驗,例如,對敗血癥患者的模擬標(biāo)本進(jìn)行分離、培養(yǎng)與鑒定,引導(dǎo)學(xué)生將理論課學(xué)習(xí)的知識與實驗操作相結(jié)合,自行設(shè)計實驗方案并加以實施;學(xué)生以小組為單位先提出實驗方案并進(jìn)行討論,教師指導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行優(yōu)化及質(zhì)量控制,提示學(xué)生在實施過程中需要注意的各種事項。這些舉措不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,還進(jìn)一步加深了他們的無菌操作意識、生物安全意識。

五、結(jié)語

近年來,隨著英語授課教學(xué)的不斷加強,我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高,具體的教學(xué)經(jīng)驗仍有待于進(jìn)一步的實踐探索,以上提出的幾條思路也將在不斷地實踐中進(jìn)一步完善。我們將以學(xué)生為教學(xué)工作的主體,力求做到傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識與提高學(xué)生專業(yè)技能兩不誤,幫助學(xué)生更好地搭建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床感染性疾病相關(guān)學(xué)科知識體系的橋梁。

參考文獻(xiàn):

[1]李凡,劉晶星.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:3.

[2]劉航,吳小候.留學(xué)生泌尿外科學(xué)的全英語教學(xué)體會[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(5):470-471.

[3]龍北國,萬成松,龍敏,等.面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教學(xué),1999,4(1):39-40.

[4]藍(lán)佳明,王永祥,高志云,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2010,12(1):39-43.

作者:陳婉南 強華 朱蘋 佘菲菲 單位:福建醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)系

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